小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性研究

1、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性研究一、問(wèn)題的提出識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，其中會(huì)寫2500個(gè)，而僅低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)16001800個(gè)常用漢字，會(huì)寫8001000個(gè)漢字，低年級(jí)的識(shí)字量和寫字量占整個(gè)小學(xué)階段的二分之一左右。由此可見(jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)?？墒悄壳白R(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)生字，真正做到讀得準(zhǔn)、認(rèn)得清、記得牢，寫得好，提高識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)效呢？我們提出了本課題的研究。二、研究

2、的目標(biāo)1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。2、探索適合低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法。3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。4、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范端正、整潔。三、研究的內(nèi)容1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫字教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂識(shí)字、寫字教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問(wèn)題，分析成因。2、探索激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣的有效途徑。3、尋求有效的識(shí)字方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。提高教學(xué)實(shí)效。4、研究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的途徑。四、研究的過(guò)程1、第一階段：準(zhǔn)備階段（1）成立課題研究小組；（2）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案

3、；2、第二階段：研究階段（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽(tīng)課評(píng)課；（3）總結(jié)討論。3、第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，總結(jié)研究成果；（2）總結(jié)深化研究?jī)?nèi)容，完善報(bào)告；小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)探究個(gè)人課題研究方案一、課題的提出引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字起步，實(shí)現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識(shí)字方法，是低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無(wú)意的和隨意的行為，而是來(lái)自于生活，有一定理?yè)?jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見(jiàn)意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來(lái)的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中只要抓住大部分漢字

4、能夠解析字義的特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，相信是能收到事半功倍的效果的。幾年來(lái)，新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是就給我們提出了一個(gè)難題?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。二、研究的目標(biāo)1、通過(guò)“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存

5、在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。2、通過(guò)研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則1、研究的指導(dǎo)思想：本研究根據(jù)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和上級(jí)有關(guān)文件精神，以九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的弊端，通過(guò)“生活化”識(shí)字教學(xué)的研究，全面提高識(shí)字效率和學(xué)生識(shí)字能力。2、基本原則：（1）可操作性原則我們的研究立足于課堂教學(xué)，尋求、探索識(shí)字教學(xué)生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)

6、立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。（2）整體性原則本研究著眼于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，涉及識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)及生活實(shí)踐，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。（3）和諧發(fā)展原則本研究以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動(dòng)氛圍中樂(lè)于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，從中提高能力。四、研究的內(nèi)容、途徑和措施1、有關(guān)概念的界定“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”主要是指結(jié)合“六書”理論，抓住具體的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，扎實(shí)寫字教學(xué)，并以寫促識(shí)，讓學(xué)生投入到識(shí)字教學(xué)中，提高識(shí)字

7、量，學(xué)會(huì)識(shí)字方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字為主要內(nèi)容。2、研究的內(nèi)容和途徑本研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。3、研究的基本措施本研究立足于課堂教學(xué)，結(jié)合“六書”理論，采取在具體的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)課，并扎實(shí)寫字教學(xué)，以寫促識(shí)等手段。通過(guò)優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應(yīng)。（）語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字：首先為識(shí)字開(kāi)拓一個(gè)廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，同時(shí)抓住語(yǔ)言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。（）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、

8、實(shí)踐操作等方式。（）結(jié)合“六書”理論：以“六書”理論作指導(dǎo)，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高識(shí)字效率。（）扎實(shí)寫字教學(xué)，并以寫促識(shí)：精心組織教學(xué)，注重復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。五、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段：（2008年4月-2008年5月）（1）確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。（2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫(kù)。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。2、實(shí)驗(yàn)階段：（2008年9月-2009年3月）（1）根據(jù)研究方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。（2）開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。（3）組織調(diào)查、問(wèn)卷檢測(cè)、分析

9、。3、總結(jié)階段：（2009年3月-2009年4月）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。六、課題研究成果1、研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文。2、典型學(xué)生個(gè)案。3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。 小學(xué)語(yǔ)文教給識(shí)字、寫字方法教學(xué)研究課題計(jì)劃張世偉一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。 目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和

10、感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。由此可見(jiàn)，小學(xué)第一段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料

11、中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、16001800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級(jí)這些67歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)這16001800個(gè)字非常的有意義。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫，提出會(huì)認(rèn)、會(huì)寫兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識(shí)字任務(wù)完成得并不理想，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)中的重難點(diǎn)。最終使本課題研究達(dá)到：?jiǎn)栴}找得準(zhǔn)、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中

12、，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融 自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。 二、課題現(xiàn)狀 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫

13、字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要 任務(wù)。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”，“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地 認(rèn)字， 以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩 的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重 要意義。為了更好的貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將識(shí)字、寫字教學(xué)落到實(shí)處，探 索小學(xué)識(shí)字、寫字教學(xué)的生機(jī)和活力，提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)。開(kāi)展以“教給 識(shí)字寫字方法，促進(jìn)自主識(shí)字寫字”為主題的教研活動(dòng)。 三、課題研究實(shí)施目標(biāo) 1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空 間。 2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

14、3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字寫字難 點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。 4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。5、注重培養(yǎng)識(shí)字寫 字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生 的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字寫字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。 四、理論依據(jù) 1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量， 它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！彼?強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。 2、陶行之教育思想 陶行之以為“好的

15、先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義， 是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。 提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。 五、課題研究的目標(biāo) 1、有效識(shí)字 通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì) 寫而不懂得其義， 探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表 現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同 年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的 情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。 2、注重課堂教學(xué)。 以課堂教

16、學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改 革離不開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐。 所以我們必須弄清楚孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)孩子的識(shí) 字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識(shí)字心理一般分為四個(gè)階段：初步感知 具體細(xì)化復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)寫字。 3、重視寫字教學(xué) “不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先 要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的 形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng) 成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng) 指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。 六、課題研究的主要內(nèi)

17、容 （一）識(shí)字教學(xué) 1、隨文識(shí)字。 2、集中識(shí)字。 3、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。 4、語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字等等。 （二）寫字教學(xué) 1、執(zhí)筆方法。 2、基本筆畫。 3、獨(dú)體字。 4、合體字等。 八、課題研究的對(duì)象和方法 （一）課題的研究對(duì)象 1-2 年級(jí) （二）課題研究的方法： 主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。 九、課題研究的時(shí)間和步驟 1、課題研究時(shí)間：2010 年 9 月到 2012 年 7 月 2、具體步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011 年 8 月 7 日2011 年 9 月 10 日） （1）確定課題研究方案，明確研究方向。 （2）集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)，向上級(jí)

18、申報(bào)課題。 （3）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。 （4）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字寫字教學(xué)方法。 （5）整理上交相關(guān)資料。 第二階段：實(shí)施階段（2010 年 9 月 10 日2012 年 7 月 1 日） （1）繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。 （2）在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過(guò)程。 （3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的識(shí)字寫字過(guò)程，善于捕捉 課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息， 及時(shí)記錄、 存檔， 交流總結(jié)識(shí)字寫字方法。 （4）反思這一階段實(shí)施效果，撰寫課題中期研究報(bào)告。 第三階段：實(shí)施階段（2010 年 10 月 30 日2012 年 6 月 20 日） 通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。 第四階段：總結(jié)階段(2011 年 12 月 21 日至 2012 年 7 月 10 日） （1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工 作。 （2）回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。 （3）匯編課題案例、反思、論文。 十、課題研究的預(yù)期成果 1、階段研究總結(jié)，研究案例