語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率及對(duì)策研究

1、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率及對(duì)策研究東莞中學(xué) 呂曉珍摘 要：在新課程改革的進(jìn)程中，學(xué)生對(duì)新課程理念下學(xué)習(xí)方式的改變表現(xiàn)為主流地認(rèn)可和支持，但是受到學(xué)習(xí)條件的限制，課堂內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)開展過程中存在一定程度的合作低效問題。本文針對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行原因分析以及對(duì)策探討。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 低效 對(duì)策我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。講臺(tái)式的教導(dǎo)固然有它的價(jià)值，但有其限制，比如學(xué)生成長(zhǎng)過程中所需培養(yǎng)的解決問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力、表達(dá)交流能力，人與人之間和諧交往能力等得不到有效地培養(yǎng)。因此單靠課堂上教師知識(shí)性單軌灌輸

2、是不夠的。小組合作學(xué)習(xí)則是彌補(bǔ)講臺(tái)式教學(xué)所無法達(dá)到的效果的教學(xué)方法之一。西方教育心理學(xué)家經(jīng)過上百次的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨(dú)特，對(duì)于彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。一些教育評(píng)論家斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！? 王坦：合作學(xué)習(xí)原理與策略，學(xué)苑出版社，2001 年 10 月第一版， 第 1-2 頁(yè)。而且，自古以來就有合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。” 又云：“三人行，必有我?guī)熝伞！逼湔顷U述一個(gè)人的力量是單薄的，須重視和集中小組各位成員的力量與智慧。基礎(chǔ)教育課程改革

3、綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)論的研究的重要領(lǐng)域之一和趨勢(shì)。 在教學(xué)第一線，隨著新課程改革的深入，教育者表現(xiàn)出促進(jìn)和實(shí)踐學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的積極探索，表現(xiàn)出良好的教育效果，同時(shí)也出現(xiàn)了一些困惑和誤區(qū)。筆者選擇了高一、高二四個(gè)班級(jí)開展調(diào)查（調(diào)查問卷見附件），發(fā)出問卷188份，回收184分，有效答卷161份，調(diào)查有效率87.5%。通過調(diào)查資料的數(shù)據(jù)和分析表明：在課程改革背景下，學(xué)生對(duì)新課程理念下的

4、學(xué)習(xí)方式的改變有深切地感受和積極收獲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈地認(rèn)可態(tài)度；同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中也存在一些不容忽視的問題。一、中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀 （一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的正面肯定1、首先，我們對(duì)學(xué)生“是否喜歡在語(yǔ)文課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)？”進(jìn)行調(diào)查，令人欣喜的是高一、高二學(xué)生都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的支持態(tài)度。（見圖1）圖1：高一高二學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)高一、高二喜歡語(yǔ)文課上開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例平均達(dá)到75%，并在問卷中進(jìn)一步闡述了他們喜歡的原因，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1） 取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊視野；（2） 活躍思維，問題答案更具全面性和創(chuàng)造性；（3） 培養(yǎng)

5、合作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間交流；（4） 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；（5） 增加了發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽自由發(fā)表意見；（6） 鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；（7） 加深對(duì)問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率；（8） 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。 顯然，我們對(duì)大力提倡開展小組合作學(xué)習(xí)的初衷，在教學(xué)第一線得到了良好的體現(xiàn)。2、其次，我們通過學(xué)生對(duì)老師在開展小組合作學(xué)習(xí)中的能力表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可程度的調(diào)查，進(jìn)一步分析教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。（見圖2、3）圖2：關(guān)于高一學(xué)生對(duì)老師三項(xiàng)能力認(rèn)可程度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖3：關(guān)于高二學(xué)生對(duì)老師三項(xiàng)能力表現(xiàn)的認(rèn)可程度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖2、3可知，高一、高二學(xué)生對(duì)老師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)給以主

6、流性的認(rèn)可。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)起者，對(duì)討論主題或者活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和提出（尤其是語(yǔ)文等人文性學(xué)科），直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否有效有意義地開展。高一認(rèn)可比例為94%；高二認(rèn)可比例為84%。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的管理者，對(duì)學(xué)生異質(zhì)分組的把握、組內(nèi)和諧共處的協(xié)調(diào)、各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，都直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否在一定時(shí)間內(nèi)順利完成該合作學(xué)習(xí)主題。高一認(rèn)可比例75%；高二認(rèn)可比例73%。教師作為小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，其對(duì)討論或探究?jī)?nèi)容的點(diǎn)評(píng)是否簡(jiǎn)要、清晰、科學(xué),將直接關(guān)系到學(xué)生最終對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容和知識(shí)的把握程度；其對(duì)各小組活動(dòng)過程中的表現(xiàn)或者個(gè)別代表的點(diǎn)評(píng)是否公正準(zhǔn)確，將影響到學(xué)生對(duì)小組

7、合作學(xué)習(xí)的興趣和再次參與的積極程度。高一認(rèn)可比例91%；高二認(rèn)可比例78%。（二）學(xué)生對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)的負(fù)面意見雖然大部分學(xué)生喜歡課堂小組合作學(xué)習(xí)，但也有一部分學(xué)生提出了在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這些具體意見是不容忽視的。下面針對(duì)學(xué)生提出來的相關(guān)問題選擇了比較有代表性的意見，并歸類總結(jié)。（見表1）表1：學(xué)生提出小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題1同學(xué)們互動(dòng)不夠，缺乏積極性。參與程度組員大多不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，耗時(shí)長(zhǎng)，效果小。有時(shí)候部分成員不認(rèn)真思考，依賴別人作答。2有時(shí)對(duì)要討論的話題沒有太多興趣與看法，或者根本不了解話題的實(shí)質(zhì)，覺得無從下手，無從開口。另外，有時(shí)會(huì)很膚淺地去思考，始終停留在話題

8、的表面，沒有太大意義。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量有些問題的討論提不起同學(xué)興趣，研究意義不大，話題要避免重復(fù)。有時(shí)候問題不夠具體，答案無從下手，或者答案隱晦。3小組討論的內(nèi)容通常不是討論問題，都是閑話。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確有時(shí)候不能抓住問題的實(shí)質(zhì)，會(huì)漫無目的地閑聊。很難始終圍繞問題討論，很多時(shí)候都牽扯到無關(guān)話題；效率很低，多數(shù)同學(xué)不愿積極發(fā)表意見，一直沉默；有時(shí)情況較僵，影響教師的教學(xué)進(jìn)度。4矛盾、分歧突出協(xié)調(diào)合作各組員性格不一，難以和平合作，不愿分擔(dān)一部分工作。容易發(fā)生分工不公平而引起矛盾5經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)或緊張的狀況，不擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛；因?yàn)橹R(shí)有限，閱歷有限，很難深入到教學(xué)的內(nèi)容。冷場(chǎng)問題當(dāng)每個(gè)成

9、員意見分歧時(shí)，難以抉擇哪個(gè)是正確的，令局面僵持不定，難以進(jìn)行下去。很多小組都會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，浪費(fèi)時(shí)間。6組員責(zé)任心不夠，面臨匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)互相推卸。匯報(bào)問題討論是積極熱烈，匯報(bào)時(shí)消極冷清。7個(gè)別同學(xué)在閑聊浪費(fèi)時(shí)間。課堂紀(jì)律差，形式上做到討論，但實(shí)際上很難達(dá)到目的。只有少部分邏輯思維較強(qiáng)者可以做到，基本上每次發(fā)言都是那幾個(gè)。小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)間較短，內(nèi)容較多，討論缺少默契，容易跑題。（注：尊重學(xué)生的真實(shí)回答內(nèi)容，摘選未作改動(dòng)，相關(guān)問題的分類闡述有部分交叉。）以上七個(gè)方面的問題，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中有一定程度的存在，也正是在合作學(xué)習(xí)理論探討上比較容易忽視的。從調(diào)查結(jié)果看出，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效

10、率僅50%，語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的參與度不均衡，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，“穿新鞋走老路”，合作效果不明顯等問題急待解決。所以，出現(xiàn)這些問題的原因分析和對(duì)策研究成了更重要的研究焦點(diǎn)。二、中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)低效原因分析1、把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為小組討論因?yàn)樵诶碚撋衔磳?duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)深刻理解，所以一些老師把小組合作學(xué)習(xí)等同地理解為小組討論。然而這兩者卻又有很大的不同，小組討論沒有組員間的依賴關(guān)系，沒有相互的責(zé)任，教師的評(píng)價(jià)更多注重結(jié)果而不是過程。小組合作學(xué)習(xí)和小組討論雖然表面上很相似，但是小組合作學(xué)習(xí)有其自身的本質(zhì)內(nèi)涵：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)并協(xié)管全程

11、的教學(xué)活動(dòng)；（2）合作學(xué)習(xí)是組員在平等自由的環(huán)境下，在積極接觸中分享各自解決問題能力的學(xué)習(xí)方式；(3)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組完成目標(biāo)過程中的總體表現(xiàn)和總體成績(jī)?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。所以，小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的組員之間雙向互動(dòng)性、平衡均等性、相互依賴性不同于小組討論表現(xiàn)出來的個(gè)人性。組員之間互相勉勵(lì)，分擔(dān)責(zé)任，在相互反應(yīng)中彼此學(xué)習(xí)，在彼此提醒的氣氛中逐漸地有所改進(jìn)和成長(zhǎng)，這才是小組合作學(xué)習(xí)的意義所在。然而小組討論，則缺乏小組合作學(xué)習(xí)可以帶來的這種快樂體驗(yàn)和成長(zhǎng)收獲。因而，各小組會(huì)出現(xiàn)諸如“怠工”、“沉默”、“無聊”、“被動(dòng)”等消極情況。 2、課堂小組合作學(xué)習(xí)是為了合作而合作于漪老師說：“

12、任何教學(xué)手段、教學(xué)方法都有其積極作用，但也有局限性，不顧時(shí)間、條件，不顧文本的個(gè)性和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際水平，生搬硬套，沒有不事與愿違的?！毙〗M合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)和比較受關(guān)注和提倡的教學(xué)策略，在實(shí)際操作中，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式和策略，不是任何授課環(huán)境下都適用的?，F(xiàn)在教學(xué)第一線一些老師為了合作而合作，為了手段而手段，不是從授課內(nèi)容實(shí)際需要和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)。比如：沒有考慮到現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的難易程度；沒有注意到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的質(zhì)疑程度；疏于增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和吸引力等。所以，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量有很多的不滿意見，比如“過于深?yuàn)W抽象”、“話題無聊”、“內(nèi)容設(shè)計(jì)空而不當(dāng)”

13、等。另外，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不當(dāng)也是影響學(xué)生參與積極性的重要原因之一。3、小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，才會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，流于形式。在合作學(xué)習(xí)過程中“無關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閑聊”、“分歧突出，難以合作”、“冷場(chǎng)”、“依賴他人”等都說明學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的合作意識(shí)需要一個(gè)逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)的過程。學(xué)生性格差異很大，智力、思維能力高低不同，心理素質(zhì)強(qiáng)弱有別。因此，小組成員之間在最初往往很難達(dá)到良好的心理相容，即彼此的認(rèn)可和接納。比如：好學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己可以解決問題，故而缺乏熱情甚至冷漠；或者好學(xué)生在小組里處于主導(dǎo)地位

14、，答案都說出來，差學(xué)生則失去了發(fā)言權(quán)，逐步發(fā)展為沉默無語(yǔ)；小組組員之間合作缺乏默契，并不是每一個(gè)組員都愿意和別人交流意見。這些現(xiàn)象都直接導(dǎo)致了合作性不夠，容易扯開話題，出現(xiàn)意見分歧時(shí)缺乏協(xié)調(diào)能力，更有甚者養(yǎng)成不認(rèn)真思考，依賴別人作答的習(xí)慣。三、中學(xué)語(yǔ)文課堂有效開展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策研究1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具有總領(lǐng)全局的作用，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期效果。教師應(yīng)該吃透教材為前提，把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇有價(jià)值的內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)除了具有科學(xué)合理的特點(diǎn)，還應(yīng)該遵循多樣性、專題化、連續(xù)性、具體化、充實(shí)興趣等原則?，F(xiàn)在的小組合作內(nèi)容設(shè)計(jì)還忽視了兩個(gè)重要的方

15、面：學(xué)生的情感交流和思維的層次性。由于受到課程進(jìn)度的壓力，老師往往忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感交流方面。因?yàn)閷W(xué)生的情感交流和精神的豐富更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方面。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于不僅僅是知識(shí)性問題的解決，更體現(xiàn)在借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)生之間可以彼此坦誠(chéng)交流和溝通，并且學(xué)習(xí)如何更有效地交流和溝通的方法。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)還存在缺乏思維的層次性問題。調(diào)查中學(xué)生提出具體意見：“有時(shí)問題大而空，并不合適針對(duì)性討論”、“討論問題缺少專業(yè)性和實(shí)際性”、“問題不合理”、“有的問題太深?yuàn)W”、“討論題目不明確”等。所以，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生思維能力最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，盡可能地多角度設(shè)問，體現(xiàn)有

16、易到難，由表及里的設(shè)計(jì)原則，這樣才有助于學(xué)生思維的廣度和深度的鍛煉。2.合作學(xué)習(xí)小組組合方式的多樣化原則課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組合方式通常以前后桌4位同學(xué)或者一大桌12位同學(xué)等傳統(tǒng)方式。它的優(yōu)點(diǎn)在于課堂組合方便；缺點(diǎn)在于小組成員過于穩(wěn)定，交流面不夠廣。所以，單一的組合方式不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、開闊視野、增強(qiáng)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該遵循組合方式多樣化原則。（1）建立小組檔案。讓小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”的職責(zé)，“招兵買馬”，發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。（2）小組中再劃分小組。小組長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)各個(gè)成員的理解，根據(jù)各自的擅長(zhǎng)之處再次劃分小組，把“大組”的各項(xiàng)合作要求分到各小組分別承擔(dān)。比如：其中一小組負(fù)責(zé)合作

17、過程記錄和整理；其中一組負(fù)責(zé)不同意見的協(xié)調(diào)和點(diǎn)評(píng)；其中一小組負(fù)責(zé)最后總結(jié)匯報(bào)等。比如：語(yǔ)文學(xué)科的作文點(diǎn)評(píng)，開展小組合作學(xué)習(xí)就可以采用大組套小組的方式。實(shí)施學(xué)生和學(xué)生之間的作文互評(píng)，為了減少點(diǎn)評(píng)過程中的主觀傾向，可以通過各個(gè)小組的互補(bǔ)性點(diǎn)評(píng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀合理。（3）因地制宜、自由組合。根據(jù)興趣自由組合，至于分組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，各有不同，關(guān)鍵在于能打破前后同桌4位同學(xué)的組合模式。 （4）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分小組。不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了小組組合的規(guī)模和方式。比如：文言文的字詞學(xué)習(xí)和翻譯，在課堂上聽教師的從頭至尾的解讀難免枯燥無聊，可以采用小組合作學(xué)習(xí)，組合規(guī)模則可以是同桌學(xué)習(xí)的最少成員量。文言文學(xué)習(xí)的同桌

18、小組合作學(xué)習(xí)有助于提高文言文字詞和翻譯學(xué)習(xí)的效率，節(jié)省授課時(shí)間，提高教師最后難點(diǎn)重點(diǎn)解答的針對(duì)性。在調(diào)查問卷的學(xué)生意見中，學(xué)生也針對(duì)小組組合方式也提出了自己的建議：“可實(shí)行跨小組討論方案”、“建議讓同學(xué)自己組織小組”。3. 培養(yǎng)小組組員合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)技能在調(diào)查結(jié)果分析中，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)“是否積極與大家分享你的看法和快樂？”持肯定態(tài)度的比例是85%；在對(duì)“是否積極協(xié)調(diào)小組成員解決分歧、達(dá)成共識(shí)？”持肯定態(tài)度的比例是74%。合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)技能是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要方面。因此，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)技能，在合作學(xué)習(xí)中形成一種有規(guī)律的成長(zhǎng)，在未來的學(xué)習(xí)和生活中更需要這種

19、合作中成長(zhǎng)的歷練。 培養(yǎng)強(qiáng)烈的合作意識(shí)，首先讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方法，而且也是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本形式。學(xué)會(huì)合作不僅僅是現(xiàn)在有效學(xué)習(xí)的需要，更是將來走入社會(huì)工作和生活的需要。合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求之一。培養(yǎng)合作技能，必須打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心態(tài)的影響。很多學(xué)生的合作意識(shí)比較弱，競(jìng)爭(zhēng)心理比較強(qiáng)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中表現(xiàn)為封閉和冷淡。因而教師要注意學(xué)生的心理適應(yīng)過程，同時(shí)借助外部評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，對(duì)小組合作集體成果的整體性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；鼓勵(lì)小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確認(rèn)識(shí)自己和他人，提高小組的內(nèi)聚力。合作學(xué)習(xí)本身會(huì)產(chǎn)生積極影響，在一

20、次次共同語(yǔ)言的促進(jìn)下，學(xué)生會(huì)找到強(qiáng)烈的歸屬感，從而改變對(duì)合作學(xué)習(xí)的抵制情緒。4.教師巧妙調(diào)控合作中的矛盾與沖突 增強(qiáng)教師的全局掌控能力，巧妙合理協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾和沖突。從矛盾沖突從對(duì)象來分主要分為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生兩類；從矛盾沖突內(nèi)容來分主要是認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面。第一種小組內(nèi)的認(rèn)知沖突。小組合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突是智慧的沖突，有助于對(duì)探討問題的進(jìn)一步、深層次、創(chuàng)造性的理解和解決。出現(xiàn)沖突和最終協(xié)調(diào)結(jié)論的過程中可以促使學(xué)生從多角度、更細(xì)致、更全面的考慮問題。第二種認(rèn)知性的沖突是小組和小組之間的結(jié)論性沖突。在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題和差異，思維的碰撞，好像小組辯論

21、賽一樣，更容易引起思維的碰撞和發(fā)現(xiàn)各種差異。同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和小組凝聚力。第三類是文本的價(jià)值導(dǎo)向和個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生的價(jià)值觀沖突。比如：過于偏激的觀點(diǎn)。老師在尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)要從整體上發(fā)揮調(diào)控作用，給以正確價(jià)值觀取向的指導(dǎo)。 第四類是學(xué)生在情感和個(gè)性方面的沖突。教師的引導(dǎo)和教育，應(yīng)避免生生之間因個(gè)人情緒、個(gè)性特點(diǎn)而產(chǎn)生矛盾，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)友善、贊賞。比如：對(duì)同學(xué)間的精彩發(fā)言學(xué)會(huì)欣賞鼓勵(lì)；不要嘲笑學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而給以熱心的幫助；體驗(yàn)和收獲合作學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的情感交流和坦誠(chéng)溝通，可以保證小組合作學(xué)習(xí)有效、高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生矛盾和沖突是在所難免。老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生克

22、服自我中心傾向，養(yǎng)成尊重他人意見、欣賞別人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)傾聽等習(xí)慣，從而提高與他人協(xié)調(diào)的合作能力。5.培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的氣氛應(yīng)該是自由的討論回答，但實(shí)際情況卻是只有少數(shù)人積極參與，不少組員卻成為了旁觀者。然而旁觀者則很難有行動(dòng)實(shí)踐的責(zé)任感，必須將組員動(dòng)員起來，通過培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)小組合作的責(zé)任感。（見圖4）圖4：高一高二小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡擔(dān)當(dāng)角色的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生最不喜歡做“匯報(bào)員”，其他角色的分配基本沒有太大的落差。學(xué)生意見中提出“匯報(bào)結(jié)果時(shí)互相推卸”、“每次發(fā)言就那么幾個(gè)”、“匯報(bào)時(shí)消極冷清”等，可見大家面對(duì)班級(jí)所有學(xué)生闡述本小組合作學(xué)習(xí)成果的責(zé)任和義務(wù)缺乏認(rèn)識(shí)。應(yīng)積極采取措施防止“冷場(chǎng)”，從而更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛在效果。其中有效策略之一就是角色互相，調(diào)整小組活動(dòng)的責(zé)任分配，由組員輪流擔(dān)任各項(xiàng)職責(zé)。合作學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力來自大家能夠彼此平等的發(fā)表意見。通過互換角色，學(xué)生不會(huì)永遠(yuǎn)停留在同一個(gè)角色上。在各個(gè)不同角色的鍛煉過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能也得到進(jìn)一步的提高。 四、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，善于聽取他人的意見，學(xué)會(huì)溝通和寬容，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，達(dá)到精神的熏陶和審美的共享。然而，教學(xué)