《村居》教學(xué)分析

1、.?村居?教學(xué)分析?村居?為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里。學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。在幾次教學(xué)理論之后，我不禁感慨，古詩誦讀與生字識(shí)記，亦得亦失，確難把握。情境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，識(shí)字要交融在師傅的悉心指導(dǎo)下，我對?村居?的教學(xué)做了如下嘗試。最初我設(shè)計(jì)了從“觀察插圖到“走進(jìn)美麗的春景圖，看看詩人親眼看到了什么這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐行理解詩句，在這個(gè)過程中識(shí)記生字。學(xué)生在老師的

2、引導(dǎo)下按部就班地學(xué)完了整首古詩，識(shí)記了生字，讀通了古詩，或許還能感受到詩文中的意境?？此朴胁诲e(cuò)的情境創(chuàng)設(shè)，但生字的識(shí)記往往將剛?cè)肭槿刖车膸熒謳щx了出來，整堂課更像是在“解詩，而不是“讀詩和“悟詩。帶著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一次試教時(shí)，課堂被生字的識(shí)記打散，顯得零零落落，重點(diǎn)不明晰，難點(diǎn)未把握，情境的創(chuàng)設(shè)更是無法得以實(shí)現(xiàn)。怎樣才能使情境的創(chuàng)設(shè)更有實(shí)效?我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中理出了一條主線找春天。從“生活中找春天談話導(dǎo)入，再從“圖中找春天揭題解題，再從“詩中找春天 進(jìn)入詩境，使孩子們在“找春天的情境中，走進(jìn)詩境?！澳銈冊谠娭姓业酱禾炝藛?一個(gè)大問題，把一二句詩的解讀串聯(lián)了起來，再由課中操過渡到“小朋友們，

3、你們急急忙忙去干什么呀?進(jìn)入后兩句詩的解讀。孩子們始終在“找春天這樣的情境中，體會(huì)著春天的美麗和活動(dòng)的快樂。這是情境創(chuàng)設(shè)的利。但是為了情境創(chuàng)設(shè)，我們?nèi)∠俗畛踉O(shè)計(jì)的初讀部分的“同桌互讀和“自由讀詩。因?yàn)楫?dāng)老師配樂范讀帶著著孩子們走進(jìn)詩境時(shí)，突然放聲的朗讀聲立馬使創(chuàng)設(shè)的情境煙消云散。教后反思時(shí)，我卻不得不問，為了情境的創(chuàng)設(shè)而舍棄掉孩子們自讀自悟的大好時(shí)機(jī)，真的值得嗎?怎樣將生字的識(shí)記融入教學(xué)，而不打散所創(chuàng)設(shè)的情境呢?因?yàn)閷⑸值淖R(shí)記一個(gè)一個(gè)帶入到詩句的理解中，而使得教學(xué)環(huán)節(jié)松散不嚴(yán)謹(jǐn)，師生也始終無法真正入情入境。為了在課堂上營造古詩誦讀的氣氛，帶著學(xué)生們?nèi)肭槿刖车仄纷x古詩，我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展了修改

4、。在初讀部分，指名讀詩時(shí)，就將對生字進(jìn)展正音。在理解詩句部分，抓住“醉和“忙兩個(gè)關(guān)鍵生字進(jìn)展教學(xué)，將生字的識(shí)記與詩文的理解結(jié)合在一起。如對于“醉字的處理，是“草長鶯飛“楊柳拂堤“春煙彌漫給人的感受引出的，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能談?wù)動(dòng)涀∷暮梅椒ǎA(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說出類似于“兩人將三壇美酒都喝掉了，就醉了這樣的識(shí)記方法，老師借機(jī)引導(dǎo)“楊柳也喝醉了嗎?從而自然過渡到理解詩句上來，這樣的生字識(shí)記更是促進(jìn)了學(xué)生對詩句的理解。又如“忙字的教學(xué)，不去枯燥地分析字形，而是通過不斷復(fù)現(xiàn)的方式將生字識(shí)記與詩文理解相結(jié)合。從課中操“小朋友們跑得急，綠草地上找春天，引出問題“你們忙著去干什么呀?，再到

5、“詩中的孩子們忙著干什么?老師舉著“忙的生字卡片，采訪一大批學(xué)生，生字的復(fù)如今推進(jìn)詩句理解的過程中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生為主體，預(yù)設(shè)要充分雖然經(jīng)過了幾次試教，但在正式執(zhí)教前，我的心里仍忐忑不安。后來證實(shí)，我的忐忑是必然的。在教學(xué)中一直存在的一個(gè)問題，就是太“急，總為學(xué)生“包辦，生怕學(xué)生答復(fù)不出來，我急著把答案說出來。本可以深挖下去，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，卻被老師往下走教學(xué)環(huán)節(jié)而打住了。老師的情感出不來，學(xué)生的情感更是出不來。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己漸漸地去感悟，由自己來說，這樣一來，學(xué)生感悟得會(huì)更深化，朗讀就更到位了。如對于“拂堤楊柳的理解，是有學(xué)生可以說出來的，老師可以用自己的語言去引導(dǎo)學(xué)生說，而不是

6、急著替學(xué)生說。課堂教學(xué)像河流一樣是流動(dòng)著的，在這一條流淌著知識(shí)的大河中，每時(shí)每刻都呈現(xiàn)著不同的姿態(tài)與風(fēng)采，孕育著無盡的猜測與考慮，這就是學(xué)生的“生成。而作為新老師的我，確沒有信心自如地應(yīng)對課堂上學(xué)生們的“生成。在那堂課上，出現(xiàn)了如下情形：師：你們在詩中找到春天了嗎?誰來說一說?預(yù)設(shè)：草長鶯飛/拂堤楊柳。一生：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。這兩句詩的意思就是師：剛發(fā)芽的小草是怎樣的呀?預(yù)設(shè)：剛發(fā)芽的小草是尖尖的，嫩嫩的，綠綠的一生：剛發(fā)芽的小草很短，很脆弱。師：真美呀!連小黃鶯也被吸引過來了。出示圖片+鳥叫聲仔細(xì)聽 ，它們好似在說什么?預(yù)設(shè)：它好似在說，春天好美啊!一生：可不能隨意踩壞小草，要

7、保護(hù)環(huán)境。學(xué)生的答復(fù)完全不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，這些在試教時(shí)從未遇到過的情形，怎么辦?當(dāng)時(shí)我就想，應(yīng)該多備些預(yù)設(shè)，在進(jìn)入課堂前，作為老師的我應(yīng)該更胸有成竹一些!充分備好學(xué)生的預(yù)設(shè)，這是我這次教學(xué)后的一大收獲。如第一句詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，一稿是這樣的：1自己讀讀看。自由讀2早春二月的小山村十冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?相機(jī)指導(dǎo)：草長出示圖片小草開場發(fā)芽了。剛發(fā)芽的小草給你什么感覺?尖尖的，嫩嫩的，綠綠的你的心情如何?開心、快樂鶯飛出示圖片小黃鶯在天上自由自在地飛來飛去。二月天早春二月，就是春天剛開場的時(shí)候。3如今你讀懂這句詩了嗎?誰來說說看?早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，小黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱著。這感

8、覺可真美妙阿!齊讀詩句如今看來，第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)真是太簡單了。定稿是這樣設(shè)計(jì)的：你的眼睛好亮啊，春姑娘就躲在這兒呢!誰來讀一讀?貼詞條：草長鶯飛草長：這兒可有個(gè)多音字呢，你找到了嗎?為什么在這兒讀作“zhng呢?是呀，小草是剛剛生長出來的呢。剛發(fā)芽的小草是怎樣的呀?生想象說：剛發(fā)芽的小草是尖尖的，嫩嫩的，綠綠的出示圖片剛發(fā)芽的小草嫩嫩的，綠綠的，多得意呀!誰再來讀一讀?指名4-5人評(píng)價(jià)：*我感覺小草正在使勁兒往上鉆呢!*我仿佛看到了一大片綠綠的小草!*尖尖的草芽好似就在我們的眼前呢!*哎呀，小草嫩嫩的，可真讓人喜歡呀!*哇，我都想躺在這一片綠草地上啦!鶯飛：真美呀!連小黃鶯也被吸引過來了。出示圖

9、片+鳥叫聲仔細(xì)聽 ，它們好似在說什么?指名3人誰能當(dāng)當(dāng)小黃鶯，一邊飛一邊說?指名演說3-4人指名讀：這感覺可真美妙呀!誰再來讀一讀?指名3-4人評(píng)價(jià)：*我聽出了你對春天的喜歡!*春天可真美妙，我也被你吸引住啦!*陽春二月，草長鶯飛，真美啊!齊讀：讓我們也和小黃鶯一起，再來讀讀這句詩!夠詳細(xì)了嗎?不見得。當(dāng)我在課堂上遇到了不曾預(yù)設(shè)的答復(fù)時(shí)，我就開場懊悔當(dāng)初設(shè)計(jì)的不周全了?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢，課堂教學(xué)必需要有預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)中，更要防止經(jīng)歷定勢?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀，而不是理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生是會(huì)在老師的循循善誘下，隨著老師的教學(xué)思路和教學(xué)

10、環(huán)節(jié)一步一步地走下去的。要求要明確，評(píng)價(jià)要有效課堂上，老師要求或者說指令和評(píng)價(jià)是否明確，非常重要。如試教時(shí)，學(xué)生在談?dòng)涀　白碜值姆椒ㄊ?，提到了“兩個(gè)人最相愛。其實(shí)這樣的理解是有偏向的，他把 “醉的意思給理解錯(cuò)了，而當(dāng)時(shí)我沒有明確地告訴學(xué)生這樣的理解是不對的，而是模糊地帶過了。這樣的處理，看似老師沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言，沒有捕捉到學(xué)生的不當(dāng)之處，更是老師沒有及時(shí)給予學(xué)生反響。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)，不能太模糊，錯(cuò)了就要即時(shí)糾正。其實(shí)假如孩子對于老師的提問沒有作出較為適宜的答復(fù)，老師可以鼓勵(lì)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，并告訴孩子我們相信他能答復(fù)得更好，而不是籠統(tǒng)地給予“你真棒等類似的評(píng)價(jià)語。在教學(xué)過

11、程中，常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：牢牢地按照教案來執(zhí)行課堂教學(xué)，尤其是提問環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生答到老師預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上，便如同抓住了救命稻草一般，匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這過程中，首先是學(xué)生得不到充分的表達(dá)，缺失了語言表達(dá)才能的鍛煉，其次是老師忽略了課堂評(píng)價(jià)。教案的初稿中，沒有課堂評(píng)價(jià)的影子，只是一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。到了教學(xué)理論中，這個(gè)問題就凸顯出來了。在試教時(shí)，我課堂上的評(píng)價(jià)語顯得單調(diào)而無效，如常常掛在嘴邊的“是呀之類的肯定，如“你真能干之類泛泛而談的評(píng)價(jià)，又如重復(fù)學(xué)生答復(fù)作為肯定的方式。在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)修改中，我就評(píng)價(jià)語的設(shè)計(jì)進(jìn)展了考慮。我想，假如可以讓精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言貫穿整個(gè)課堂，便能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃

12、活力。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，成為課堂里的一抹亮色，使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。如在對學(xué)生進(jìn)展朗讀的評(píng)價(jià)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我感覺小草正在使勁兒往上鉆呢!、“春天可真美妙，我被你朗讀也吸引住啦!、“我好似看到了在春風(fēng)中輕輕舞動(dòng)著的楊柳了!、“聽了你的朗讀，我也醉了!、“聽出來了，你急著想去放風(fēng)箏呢!等評(píng)價(jià)語。詳細(xì)的評(píng)價(jià)語不僅僅是為了對學(xué)生的答復(fù)給予反響，更是為了文本的理解而效勞，為了在評(píng)價(jià)的過程中將學(xué)生一步一步帶近所創(chuàng)設(shè)的情境，這是我的淺拙的理解。情感要投入，課堂有成效聽課老師說，我的課堂給人一種很柔美的感覺，老師的語言不緊不慢的，學(xué)生的答復(fù)也

13、不緊不慢的?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，這樣的詩句，這樣的情境，我的語言和情感指向是可以的，但“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶，這兩句詩所描繪的，是孩子們急迫而快樂的心情，而我照舊語氣緩和，沒能帶動(dòng)孩子們歡快的氣氛。試教后，對教案進(jìn)展了修改，增加了課中操的環(huán)節(jié)，一改前兩句舒緩柔和之感，歡快的音樂響起，“小朋友們跑得急，綠草地上找春天，老師快速地采訪學(xué)生“你急急忙忙要去做什么?，以這樣的方式帶動(dòng)學(xué)生的情緒，在感受了春光的美妙后，參與到快樂的活動(dòng)中來。這對我來說確實(shí)有點(diǎn)兒難，要讓學(xué)生有情緒上較大的轉(zhuǎn)變，首先老師得做一個(gè)很好的示范，我得全情投入到課堂中去，用自己的口頭、肢體語言去感染學(xué)生的情緒

14、。這樣一來，學(xué)生在課堂上獲得的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解。我想古詩教學(xué)應(yīng)有三忌，即忌“為讀而讀，忌“沒有范讀，忌“沒有醞釀，教學(xué)過程中老師的情感是否投入，是直接影響到學(xué)生感悟情境的深度的，也直接影響了課堂的成效。另外，反思這堂課，從這堂課表現(xiàn)出來如下問題需要我在平常教學(xué)中引起重視：但是從課堂中表現(xiàn)出來一些問題，需要重視。1、學(xué)生的朗讀中存在一些缺乏之處，在平時(shí)的教學(xué)中需要多加指導(dǎo)。如有的學(xué)生在朗讀上能做到正確流利，但是感情朗讀總是不可以很到位。2、學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣需要加強(qiáng)。有的學(xué)生光臨表現(xiàn)自己而舉手，根本沒聽清老師的提問和其他同學(xué)的發(fā)言，造成站起來不會(huì)答復(fù)或重復(fù)答復(fù)。有的學(xué)生確實(shí)在聽，但聽得不夠仔細(xì)，無法完全理解老師的意思，導(dǎo)致答復(fù)產(chǎn)生偏向。3、學(xué)生還是缺乏訓(xùn)練，不夠自信，發(fā)言聲音普遍太小，全班齊讀時(shí)也不能做到人人放聲朗