早期幼兒感知覺(jué)的特點(diǎn)發(fā)展

1、一、兒童感知覺(jué)的早期發(fā)展 兒童出生時(shí)各種感覺(jué)就已出現(xiàn)。新生兒當(dāng)饑餓、身體不舒服時(shí)就啼哭, 吃飽、身體安適就熟睡, 這表明機(jī)體覺(jué)已經(jīng)發(fā)生作用。當(dāng)皮膚受到冷、熱、觸等刺激會(huì)引起哭叫、吮吸、眨眼、抓 握等反應(yīng) , 標(biāo)志膚覺(jué)也已存在。新生兒的味覺(jué)和嗅覺(jué)也較早發(fā)生 , 對(duì)不同的味道或強(qiáng)烈的氣味 已有明顯的反應(yīng)。視覺(jué)和聽覺(jué)在兒童出生時(shí)也已出現(xiàn) , 如受到強(qiáng)光就眨眼 , 周圍發(fā)生巨響便驚哭。 新生兒在出生后第九天就出現(xiàn)第一個(gè)自然條件反射 , 即在被抱成哺乳姿勢(shì)而未開始喂乳時(shí) , 就出現(xiàn)尋覓乳頭和張嘴吮吸等反應(yīng) , 很明顯 , 這是對(duì)運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、觸覺(jué)幾種感覺(jué)刺激所構(gòu) 成的復(fù)合刺激的反應(yīng) , 既表明運(yùn)動(dòng)覺(jué)、

2、平衡覺(jué)等感覺(jué)已經(jīng)產(chǎn)生 , 也標(biāo)志著知覺(jué)的形成。知覺(jué)正 是對(duì)由復(fù)合刺激構(gòu)成的事物整體的反映。嬰兒期內(nèi) , 各種感覺(jué)在生活實(shí)踐中發(fā)展著 , 而且?guī)追N感覺(jué)逐漸能協(xié)調(diào)活動(dòng)。例如 , 視覺(jué)、運(yùn)動(dòng) 覺(jué)和膚覺(jué)協(xié)同活動(dòng) , 從而雙手和雙眼可以協(xié)調(diào)活動(dòng) , 可以自如地抓握 , 看到皮球滾走便會(huì)轉(zhuǎn)過(guò) 身體尋找。而隨著言語(yǔ)的發(fā)展 , 兒童的感知能力日益提高 , 能更好地感知世界。進(jìn)入幼兒前期 后, 兒童動(dòng)作的發(fā)展使他們便于抓弄物體, 認(rèn)識(shí)物體 ,也使他們自由行動(dòng) , 擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍 , 促進(jìn)了認(rèn)識(shí)能力。 他們可以感知一些物體的大小、 形狀、顏色等屬性 ,還能說(shuō)出一些屬性的語(yǔ)詞。 幼兒前期兒童對(duì)自己、 對(duì)別人都開始注

3、意 , 他們的物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)都在發(fā)展中。 尤其托兒 所的集體教養(yǎng) , 更能積極促進(jìn)兒童感覺(jué)和知覺(jué)的迅速發(fā)展。二、幼兒感知覺(jué)的發(fā)展 幼兒的感覺(jué)和知覺(jué)處在迅速發(fā)展中。 幼兒期 , 分析器的外周部分即各種感受器業(yè)已發(fā)展完善 , 相應(yīng)的神經(jīng)中樞部分正在繼續(xù)發(fā)展 , 為幼兒感知覺(jué)的發(fā)展提供了生理前提。 幼兒園有計(jì)劃進(jìn)行 的感知覺(jué)培養(yǎng) , 更直接促進(jìn)了幼兒各種感覺(jué)與知覺(jué)的繼續(xù)完善。 他們?cè)谝曈X(jué)、 聽覺(jué)、觸覺(jué)等幾 種主要感覺(jué)以及空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、社會(huì)知覺(jué)和觀察等知覺(jué)方面都有發(fā)展。（ 一 ） 視覺(jué)1. 視覺(jué)敏銳度 : 視覺(jué)敏銳度是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力 , 也就是 人通常所稱的視

4、力。有人認(rèn)為幼兒年齡越小視力越好 ,事實(shí)上并非如此。 幼兒前期到幼兒晚期 ,兒童的視覺(jué)敏銳度 由低到高發(fā)展著。例如 ,研究者對(duì) 47歲的幼兒進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)應(yīng)用一種視力測(cè)試圖 , 圖 上有許多帶有小缺口的圓圈 ,測(cè)量幼兒站在什么距離可以看出圓圈上的缺口。距離越遠(yuǎn), 視敏銳度越好 ,調(diào)查的結(jié)果是 ,45 歲幼兒平均距離 2.1 米才能看出缺口 ;56 歲則可距 2.7 米; 而 67歲則為 3米。如果把 67歲幼兒的視覺(jué)敏銳度的發(fā)展程度作為100%,則 56歲兒童為 90%,而 45歲為 70%?？梢?隨著年齡的增長(zhǎng) ,視覺(jué)敏銳度也在不斷提高。 不過(guò), 發(fā)展速度不是均衡 的,56 歲和 67歲

5、的幼兒視覺(jué)敏銳度的水平比較接近 ,而45歲和 56歲幼兒的視覺(jué)敏銳度 的水平相差較大。因此,為幼兒準(zhǔn)備讀物教具時(shí) , 應(yīng)當(dāng)注意視覺(jué)敏銳度的發(fā)展。 例如, 年齡越小 , 字、畫應(yīng)該越大 , 不要讓幼小兒童看畫面或字體很小的圖書;上課時(shí) ,也不要讓他們坐在離圖片或?qū)嵨锾h(yuǎn)的地方, 以免影響幼兒的視力和教育效果。有實(shí)驗(yàn)證明 , 幼兒通過(guò)有興趣的活動(dòng) （ 如“猜中”類型的游戲 ）, 可以有效地提高幼兒的視覺(jué)敏 銳度。學(xué)前初期可以平均提高 15%20%學(xué), 前晚期可以提高 30%。2. 辨色能力 : 幼兒的辨色能力有如下發(fā)展趨勢(shì)。 幼兒初期兒童已經(jīng)能夠初步辨認(rèn)紅、 黃、綠、 藍(lán)等基本色。 但在辨認(rèn)混合色

6、與近似色 , 如橙色與紫色、 橙與黃、藍(lán)與天藍(lán)等 , 往往出現(xiàn)困難。 同時(shí) ,也難以完全正確地說(shuō)出顏色的名稱。幼兒中期的大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色 , 如黃色與淡棕色。能夠經(jīng)常地說(shuō) 出基本色的名稱。, 而且能經(jīng)常正確幼兒晚期兒童不僅能認(rèn)識(shí)顏色。畫圖時(shí)還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。我國(guó)應(yīng)用“配對(duì)” （即按具體的顏色樣本 ,去找出相同顏色 ） 、“指認(rèn)” （即按主試說(shuō)出的顏色 名稱 , 去找出具體的顏色 ） 、“命名” （ 即說(shuō)出顏色的名稱 ）三種辨認(rèn)方式 , 研究幼兒辨色能力 , 結(jié)果如下。（1）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率

7、和正確辨認(rèn)顏色數(shù) , 隨年齡班而增長(zhǎng)。 （ 關(guān)于幼兒對(duì) 12 種顏色 正確辨認(rèn)的顏色種數(shù)請(qǐng)參閱本書第十七章表 17 2。 ）（2）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率 , 因年齡班不同、顏色不同同、辨認(rèn)方式不同而有差異。（3）幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱 , 假如混合色有明確的名稱 , 如“淡棕”“、 橘黃”, 幼兒同樣可以掌握。（4）幼兒辨認(rèn)顏色之所以發(fā)生錯(cuò)誤 , 可能由于辨色能力沒(méi)有很好地發(fā)展 , 也可能由于“注意力 不集中”或“不仔細(xì)區(qū)辨”等原因。（5）幼兒對(duì)某些顏色 , 如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅” 等, 之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn) ,并非完全 由于缺乏辨色能力 , 主要是由于在生活中接觸

8、機(jī)會(huì)少 , 成人也沒(méi)有作有意識(shí)的指導(dǎo)。研究者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 , 建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱 ; 通過(guò)近似色的對(duì) 比指導(dǎo)幼兒辨認(rèn) ; 使幼兒多接觸各種顏色 , 并經(jīng)常教育幼兒作精確的辨認(rèn)。幼兒辨色能力的發(fā)展 , 對(duì)幼兒的生活、 學(xué)習(xí)都有影響。 我國(guó)研究表明 , 幼兒前期兒童認(rèn)識(shí)物體 , 百分之百地按照物體的形狀選擇 （參閱本書第四章第四節(jié) ） 。進(jìn)入幼兒期后 , 逐漸按照物體的顏 色選擇 , 幼兒認(rèn)識(shí)物體首先注意的不再是形狀 , 而開始轉(zhuǎn)為顏色。 直到六歲后 , 比較兩個(gè)物體時(shí) 才同時(shí)注意顏色和形狀兩種屬性。兩個(gè)物體必須顏色和形狀都相同才算相同。以上可以表明 顏色的感知在幼兒期的

9、重要作用 , 教師必須重視幼兒辨色能力的發(fā)展。幼兒園必須為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境。在教學(xué)和游戲中 , 應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和辨別各種色彩 并調(diào)配各種顏色 ; 同時(shí)把顏色名稱教給幼兒。這樣對(duì)幼兒辨色能力的發(fā)展將有直接促進(jìn)作用。（ 二 ） 聽覺(jué)幼兒通過(guò)聽覺(jué) ,不僅辨別周圍事物發(fā)出的各種聲音 ,從而認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、確定行為方向 ; 而且 也辨認(rèn)周圍人們所發(fā)出的語(yǔ)音 , 進(jìn)而了解意義 , 促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。聽覺(jué)的發(fā)展對(duì)幼兒智力發(fā)展具 有重要意義。1. 純音聽覺(jué) : 在幼兒期 , 兒童辨認(rèn)一般聲音的純音聽覺(jué)感受性在發(fā)展著。研究表明 , 幼兒純音聽覺(jué)的感受性在 68 歲間提高了一倍 ,而且在 12 歲之前聽覺(jué)感受性一

10、直 在增長(zhǎng)。幼兒期兒童通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲都能促進(jìn)聽覺(jué)感受性的發(fā)展。2. 言語(yǔ)聽覺(jué) : 幼兒對(duì)詞的言語(yǔ)聽覺(jué)也在發(fā)展。 研究發(fā)現(xiàn) ,47 歲幼兒純音聽覺(jué)敏銳度和言語(yǔ)聽 覺(jué)敏銳度之間的差別程度 ,要比成人的差別程度大 ;而且年齡越小 , 這種差別越大。 這種差別之 所以存在 , 主要是言語(yǔ)比較復(fù)雜 ,幼兒僅僅感知到詞的聲音 , 還不一定能辨別語(yǔ)言。兒童進(jìn)入幼兒園后通過(guò)言語(yǔ)交際和幼兒園語(yǔ)言教育 , 言語(yǔ)聽覺(jué)明顯發(fā)展著。幼兒中期兒童可 以辨別語(yǔ)言的微小差別 , 到幼兒晚期幾乎可以毫無(wú)困難地辨明本族語(yǔ)言包含的各種語(yǔ)音。教師要注意幼兒聽覺(jué)方面的缺陷 ,例如“重聽” 現(xiàn)象?！爸芈牎?現(xiàn)象就是有些幼兒對(duì)別人

11、的話 聽得不清楚 ,不完全 , 但他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境,猜到說(shuō)話的內(nèi)容。對(duì)于“重聽”現(xiàn)象 , 人們往往容易疏忽 , 但“重聽”對(duì)幼兒言語(yǔ)聽覺(jué)、言語(yǔ) 及智力的發(fā)展都帶來(lái)危害 , 成人應(yīng)當(dāng)加以重視。幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行聽力檢查 , 發(fā)現(xiàn)聽力缺陷的幼兒 ,一方面加強(qiáng)聽力訓(xùn)練 ; 一方面注意照顧防 治。（ 三 ） 運(yùn)動(dòng)覺(jué)幼兒期兒童運(yùn)動(dòng)覺(jué)的感受性不斷提高運(yùn)動(dòng)覺(jué)和皮膚覺(jué)的結(jié)合 , 可以使人在觸摸中感知物體的大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光滑和粗糙等屬性。這種感覺(jué)在兒童很小的時(shí)候就發(fā)展起來(lái), 在幼兒期 , 這種感覺(jué)的感受性逐漸提高。例如,在實(shí)驗(yàn)中 ,要求幼兒不看而用手掂估物

12、體的重量。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ,四歲幼兒對(duì)物體輕重 的估計(jì) , 錯(cuò)誤率達(dá) 90%;而七歲幼兒的錯(cuò)誤率則明顯減少 , 只有 26%。另外, 四歲幼兒估計(jì)重量多 用兩個(gè)物體同時(shí)性比較 ;而七歲幼兒可以采用先估計(jì)一個(gè) , 再估計(jì)另一個(gè)的相繼性比較方法。此外 ,反映唇、舌、聲帶等言語(yǔ)器官運(yùn)動(dòng)的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)也在幼兒教育過(guò)程中不斷發(fā)展。( 四 ) 空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括方位知覺(jué)、距離知覺(jué)和形狀知覺(jué)等。在幼兒期 , 各種空間知覺(jué)明顯發(fā)展著。1. 方位知覺(jué) : 方位知覺(jué)即對(duì)自身或物體所處方向的知覺(jué), 例如對(duì)上、 下、左、右、前、后、東、西、南、北的辨別。研究結(jié)果表明 ,三歲幼兒僅能辨別上下方位 ,四歲幼兒開始能辨別前后方

13、位 , 五歲幼兒開始能 以自身為中心辨別左右方位 , 六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個(gè)方位, 但以自身為中心來(lái)判斷左、 右時(shí)仍有困難。 許多研究認(rèn)為左右方位的相對(duì)性要到七八歲后方能掌握。幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的順序是 : 上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中 心逐漸過(guò)渡到以其他客體為中心。所以 , 教師要求 幼兒使用左右手或左右腳、腿做動(dòng)作時(shí) , 或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時(shí) , 要考慮發(fā)展特點(diǎn) , 正確作出示范。如要對(duì)面站立的兒童舉起右手 , 教師示范時(shí)自己要舉起左手 ;或者舉出具體的事實(shí)說(shuō)明 , 如說(shuō)“伸出右手 ,就是伸出拿匙的那只 手” ,不要抽象地說(shuō)“左右” , 避免

14、引起混亂。2. 距離知覺(jué) : 距離知覺(jué)是對(duì)物體距離遠(yuǎn)近的知覺(jué)。 幼兒對(duì)他們熟悉的物體或場(chǎng)地可以區(qū)分出遠(yuǎn)近。對(duì)于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確認(rèn)識(shí)。 幼兒對(duì)于透視原理還不能很好掌握 ,不熟悉“近物大 , 遠(yuǎn)物小”、“近物清晰 ,遠(yuǎn)物模糊”等感 知距離的視覺(jué)信號(hào)。所以 , 他們畫出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分 , 他們還不善于把現(xiàn)實(shí)物體的距 離、位置、大小等空間特性在圖畫中正確表現(xiàn)出來(lái), 也往往不能正確判斷圖畫中人物的遠(yuǎn)近位置。例如 , 把畫中表示在遠(yuǎn)處的樹看成小樹 , 表示在近處的樹看成大樹。為了促進(jìn)幼兒距離知覺(jué)的發(fā)展 ,教師應(yīng)該教他們一些判斷遠(yuǎn)近的線索。 例如, 兩個(gè)物體是重疊 的, 則前面的物體在近

15、處 , 被擋著的物體在遠(yuǎn)處。又如畫圖時(shí) , 同樣大小的兩個(gè)物體 , 在近處的 要畫得大些 , 清楚些 ; 在遠(yuǎn)處的要畫得小些、模糊些。3. 形狀知覺(jué) : 形狀知覺(jué)是對(duì)物體幾何形體的辨別。幼兒的形狀知覺(jué)逐年發(fā)展著。一般地說(shuō) , 小班幼兒已能正確地辨別圓形、三角形、長(zhǎng)方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形 外 , 可以進(jìn)一步掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其他平面圖形和球體、正方體、長(zhǎng)方體等 立體圖形。幼兒形狀辨別能力的實(shí)驗(yàn)表明 :(1) 幼兒辨認(rèn)物體平面形狀的能力 , 在學(xué)前教育影響下隨年齡班而增高。 認(rèn)識(shí)形狀的種數(shù)逐漸 增多 ,正確辨認(rèn)的百分率逐年提高。(2) 幼兒辨認(rèn)形狀時(shí) , “配對(duì)”

16、 (即對(duì)各種形狀作直覺(jué)的具體的辨認(rèn) )最容易,“指認(rèn)” (即依照 形狀名稱找出該形狀 )次之, “命名” (說(shuō)出各種形狀的名稱 )最難。辨認(rèn)形狀的關(guān)鍵在于掌握 形狀名稱。(3) 在本實(shí)驗(yàn)中 , 幼兒掌握八種形狀的難易順序依次為 : 圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半 圓形、梯形、菱形和平行四邊形。圓形最易被幼兒掌握。(4) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 , 建議對(duì)幼兒的形狀教學(xué)注意以下各方面 : 小班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形 ; 中班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形;大班應(yīng)能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形, 教師并適當(dāng)指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形

17、。總的來(lái)說(shuō) , 幼兒的空間知覺(jué)有明顯發(fā)展 , 但還不精確。他們只能區(qū)辨客體空間特性方面比較明 顯的特性 , 還不能分清一些細(xì)微的差異。 幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)及教育影響下實(shí)現(xiàn) 的。教師要通過(guò)計(jì)算、 繪畫、泥工等教學(xué)活動(dòng)以及拼板等玩具 , 并利用散步機(jī)會(huì)為幼兒提供認(rèn) 識(shí)空間特性的機(jī)會(huì) , 教會(huì)幼兒關(guān)于空間特性的詞語(yǔ) , 使幼兒的空間知覺(jué)不斷發(fā)展。( 五 ) 時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、 順序性和速度的反映。 實(shí)際上人們是通過(guò)某種衡量時(shí)間的 媒介來(lái)反映時(shí)間的。幼兒進(jìn)入幼兒園這一活動(dòng)本身 ,能促進(jìn)幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。 幼兒知道要快些吃飯 , 好早些去 幼兒園 ; 星期天不上幼兒園等

18、。但幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平比較低 ,原因是時(shí)間知覺(jué)沒(méi)有直觀 的物體供分析器去直接感知 , 不像空間知覺(jué)那樣 , 有具體的依據(jù)。另外表示時(shí)間的詞又往往具 有相對(duì)性 , 這對(duì)于思維能力尚未發(fā)展完善的幼兒來(lái)說(shuō)是較難掌握的。幼兒初期兒童已有一些初步的時(shí)間概念 , 但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。如他們理解 的“早晨” , 就是指起床的時(shí)候 , “下午”就是指媽媽來(lái)接的時(shí)候。他們對(duì)于一些帶有相對(duì)性 的時(shí)間概念 ,如“昨天” 、“今天”、“明天” , 就難以正確掌握。一般地說(shuō) ,他們只懂得現(xiàn)在 , 不 理解過(guò)去和將來(lái)。幼兒中期兒童可以正確理解“昨天” 、“今天”、“明天” , 也能運(yùn)用“早晨” 、“晚上

19、”等詞 , 但對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間 , 如“前天”、“后天”等還不能了解。幼兒晚期兒童可以辨別 “昨天”、“今天”、“明天” 等一些時(shí)間觀念。 也開始能辨別 “大前天”、 “前天”、“后天”、“大后天” ,分清上午、下午 , 知道今天是星期幾 , 知道春、夏、秋、冬。但 對(duì)更短的或更遠(yuǎn)的時(shí)間觀念就難以分清。幼兒對(duì)時(shí)間單位不能正確理解。 六歲兒童還不能真正了解 “一分鐘”、“一小時(shí)” 或“一個(gè)月” 的意義。在幼兒的言語(yǔ)中 ,常常會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)時(shí)間的語(yǔ)詞 ,如“去年” 、“星期天”等 , 但往 往用錯(cuò) , 不能反映出它們的實(shí)際含義。 如說(shuō)“明天我到玄武湖去玩的” , 實(shí)際上要表達(dá) “昨天” 去玩的。 又如

20、說(shuō)“我過(guò)年的時(shí)候買的” , 實(shí)際上并沒(méi)有正確反映時(shí)間。在幼兒短時(shí)距知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)中 , 要兒童再現(xiàn) 3 秒、 5 秒、15 秒和 30 秒等時(shí)距。結(jié)果如下。(1) 幼兒的時(shí)間知覺(jué)隨年齡增長(zhǎng)而錯(cuò)誤減少 , 漸趨正確。(2) 五歲幼兒對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的估計(jì)極不準(zhǔn)確, 不穩(wěn)定 , 根本不會(huì)利用節(jié)拍器的節(jié)拍聲來(lái)幫助估計(jì)時(shí)間。六歲幼兒基本上與五歲相似 , 只是對(duì)短時(shí)距 (3 秒、5 秒) 知覺(jué)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定程度略有 提高。七歲幼兒能主動(dòng)利用節(jié)拍器計(jì)數(shù)。 長(zhǎng)時(shí)距 (15 秒、30 秒 ) 知覺(jué)的準(zhǔn)確度有一定程度提高 , 而短時(shí)距知覺(jué)仍與六歲相似。(3) 各年齡幼兒再現(xiàn)短時(shí)距均表現(xiàn)為錯(cuò)后多于提前 , 再現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)距則表現(xiàn)

21、為提前多于錯(cuò)后。 隨著 年齡增長(zhǎng) , 提前趨勢(shì)下降 , 而錯(cuò)后趨勢(shì)上升。(4) 幼兒時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。幼兒的時(shí)間知覺(jué)在教育過(guò)程中得到培養(yǎng)發(fā)展。 有規(guī)律的幼兒園生活能幫助幼兒建立一定的時(shí) 間觀念。音樂(lè)和體育教學(xué)使幼兒掌握節(jié)奏和有節(jié)律的動(dòng)作。帶領(lǐng)幼兒觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)以及 有意識(shí)地教會(huì)幼兒有關(guān)時(shí)間的詞匯 , 都有利于時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。( 六 ) 社會(huì)知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)是對(duì)人的知覺(jué)。幼兒活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大, 和周圍人們的交往日益增加。進(jìn)入幼兒園后參加集體活動(dòng) , 受到集體教育 ,這些都促進(jìn)幼兒社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展。 總的來(lái)說(shuō) , 幼兒不論對(duì)他人 的知覺(jué)或?qū)ψ约旱闹X(jué)都明顯發(fā)展著。幼兒對(duì)他人的知覺(jué) ,首先表

22、現(xiàn)在對(duì)集體的知覺(jué)。初入幼兒園的兒童, 還沒(méi)有明顯的集體意識(shí) ,有些幼兒雖曾在托兒所和其他兒童共同生活過(guò) , 也還不懂得自己和集體的關(guān)系 ; 不懂得自己是 班集體的一員 ; 不理解自己對(duì)集體的作用。入園之后 , 在有組織的游戲和學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)中 , 在教育影響下 , 逐漸理解自己和班集體的關(guān)系 , 因而積極參加集體活動(dòng) , 而且努力為小組和全 班爭(zhēng)取榮譽(yù)。 例如,不怕冷、不怕累 ,做好值日生工作 ,為小組爭(zhēng)取紅旗 ;上課不講話 ,不隨便走 動(dòng), 使全班在比賽中爭(zhēng)得榮譽(yù)。 同時(shí)也為集體得到表?yè)P(yáng)而高興 , 為集體得不到比賽勝利而焦急。 這說(shuō)明幼兒對(duì)集體的知覺(jué)有了明顯發(fā)展。幼兒入園前 , 和別人的接觸

23、面比較狹小 , 入園后 , 和別人的交往增加 , 形成了比較廣泛的人際 關(guān)系。幼兒和別人交往中關(guān)系最密切的是教師 , 尤其和班上的教師特別親近。 他們最聽教師的 話, 教師的話有絕對(duì)權(quán)威 ,往往勝過(guò)父母的話。此外,幼兒入園后 , 逐漸和同班的小朋友交往 , 建立了一種新的人際關(guān)系。但最初的友誼并不 深刻,也不持久。湊在一起就來(lái)往交談、 共同游戲,游戲結(jié)束,就各自分開。 以后在教師的組織 和教導(dǎo)下 ,逐漸組成一個(gè)集體 ,懂得團(tuán)結(jié)友愛 ,關(guān)心別人 ,不爭(zhēng)奪玩具 ,還把喜愛的玩具讓給別 人。能夠幫助別人 ,小弟弟、小妹妹跌倒了知道攙扶、 安慰他們。 幼兒中晚期的兒童逐漸和興 趣愛好相同的小朋友建立起

24、比較固定的友誼 , 常在一起游戲?qū)W習(xí)。兒童的自我意識(shí)在幼兒前期就已經(jīng)開始發(fā)展, 進(jìn)入幼兒期后繼續(xù)發(fā)展。幼兒喜歡得到成人的贊揚(yáng)、尊重 , 不喜歡受批評(píng)。 幼兒受到贊揚(yáng)便感到愉快 , 受到批評(píng)便感到羞愧 , 但這種感受往往 并不持久存在 ,容易平息 , 而且容易忘記 , 因而不容易自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn) , 克服缺點(diǎn)。幼兒早期兒童也還不會(huì)評(píng)價(jià)自己 ,完全聽信成人的評(píng)價(jià) ,成人說(shuō)“乖”便高興 ,成人說(shuō)“不乖” 就感到委屈或哭起來(lái)。 以后,逐漸認(rèn)識(shí)自己 , 逐漸能自己評(píng)估自己。 到幼兒晚期 , 受到不公正的 批評(píng),會(huì)感到不滿 ,而且提出異議 , 例如, 成人批評(píng)“不聽話”時(shí) ,兒童會(huì)爭(zhēng)辯說(shuō) : “我聽老師的

25、話?！庇變旱莫?dú)立性和自覺(jué)性也逐漸發(fā)展。 例如,在游戲中,逐漸能自己想辦法、 出主意;在學(xué)習(xí)中 , 自己積極完成教師要求的任務(wù) , 如有的兒童一定要畫好了圖 , 才出去玩。幼兒的社會(huì)知覺(jué) , 不論對(duì)他人的知覺(jué)、對(duì)人際關(guān)系的知覺(jué)或?qū)ψ约旱闹X(jué)都有明顯發(fā)展。但 在社會(huì)知覺(jué)發(fā)展總過(guò)程中 ,幼兒還處在較低水平 ,必須教育培養(yǎng) ,促使進(jìn)一步發(fā)展。 本書第十四 章“幼兒期社會(huì)性的發(fā)展” 將敘述幼兒人際關(guān)系、 自我意識(shí)和道德品質(zhì)等發(fā)展 , 可和本節(jié)相互 參閱。（ 七 ） 觀察觀察是一種有目的、 有計(jì)劃、 比較持久的知覺(jué)。 它是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的知覺(jué)。 幼兒觀 察的發(fā)展 , 對(duì)于他們掌握知識(shí)、發(fā)展心理具有重要作用。觀察的發(fā)展顯然和眼睛動(dòng)作的發(fā)展有關(guān)。研究者曾用電影攝影的方法, 記錄幼兒觀看圖形的眼睛運(yùn)動(dòng) , 然后畫出眼動(dòng)軌跡。結(jié)果表明 :三歲幼兒觀看圖形時(shí) , 眼動(dòng)軌跡是雜亂的 , 而且和圖形的輪廓極不相 符, 所以觀看圖形效果 差;四至五歲幼兒觀看圖形時(shí) , 眼動(dòng)軌跡較多地符合圖形輪廓 , 因而觀看圖形效果較好 , 而且能正 確認(rèn)識(shí)圖形 ;六歲幼兒的眼動(dòng)軌跡 , 幾乎完全符合