中高職自考銜接的實(shí)施意義與策略探析

1、 中高職自考銜接的實(shí)施意義與策略探析摘 要 實(shí)施中高職自考銜接對(duì)于貫徹落實(shí)國(guó)家職成教方針政策，為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足我國(guó)職成教改革發(fā)展需要，提升學(xué)校和機(jī)關(guān)辦學(xué)、工作水平，滿足職教屬性都有重要意義。在中高職自考銜接中要注重確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程設(shè)置，征訂教學(xué)媒體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)、考試改革，做好學(xué)籍管理，讓學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)教育，加強(qiáng)溝通交流的策略。關(guān)鍵詞 中高職 自考銜接 意義與策略中高職教育銜接是20 世紀(jì)以來(lái)世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。目前，我國(guó)的中高職教育銜接主要形成了以下四種模式：對(duì)口招生模式、五年一貫制模式、3+2/3+3或4+2模式、中高職自考銜接模式。在中高職教育銜接模

2、式中，“自考銜接”的模式是研究實(shí)施較晚，基礎(chǔ)最為薄弱，成果最為不足，但又是開(kāi)發(fā)潛力很大的一種模式。從全國(guó)范圍看，浙江省在此項(xiàng)工作上開(kāi)展得較好，2003年平湖市職業(yè)中專(zhuān)獨(dú)立嘗試實(shí)施了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中職與自考專(zhuān)科銜接的工作，2007年，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與一些中職學(xué)校試點(diǎn)進(jìn)行了“中職3+1自考銜接班”這種全新教育模式的嘗試。2009年，中高職教育自考銜接模式在浙江省開(kāi)始大面積試行。一、中高職教育自考銜接的實(shí)施意義中高職教育自考銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑，是技能型人才類(lèi)型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。它的實(shí)施具有許多重要的意義：1、實(shí)施中高職教育自考銜

3、接，有利于貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育和成人教育方針政策浙考委2001002號(hào)文件提出了中高職應(yīng)利用自考進(jìn)行銜接的要求，2002年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定進(jìn)一步指出要“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)立交橋。”國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)又提出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道?！?還提出要為學(xué)生“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接”。這勢(shì)必要求中職教育充分利用開(kāi)放的自學(xué)考試方式與高職教育實(shí)現(xiàn)更有機(jī)的結(jié)合。2、實(shí)施中高職

4、教育自考銜接，為學(xué)生提供了更多的切合個(gè)人實(shí)際的發(fā)展機(jī)會(huì)（1）從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)看，中職學(xué)生如果參加自考，特別是參加“中職3+1自考銜接班”的學(xué)習(xí)，就必將比其它幾種中高職教育銜接模式學(xué)制更短，也比以往的中高職自考銜接方式更能有效地通過(guò)自考。因此，對(duì)于許多中職生來(lái)說(shuō)，可以更省、更快地取得大專(zhuān)學(xué)歷。（2）能為更多的學(xué)生提供高等教育的機(jī)會(huì)。以寧波為例，2009年寧波高等教育毛入學(xué)率為48%，這說(shuō)明仍有一半多的中等教育學(xué)生無(wú)法直接進(jìn)入大學(xué)。但是實(shí)行中高職自考銜接的新模式后，就能使更多的學(xué)習(xí)者接受高等教育并體驗(yàn)到真正的大學(xué)生活，也能使學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”地沿著符合自己智力優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。（3）這種中職學(xué)校與高職

5、學(xué)院在學(xué)制與培養(yǎng)計(jì)劃上依托自考進(jìn)行的直接對(duì)接，也使得中高職院校的教育質(zhì)量更具“公認(rèn)性”，職業(yè)目標(biāo)更具“同向性”，實(shí)踐要求更具“同質(zhì)性”。3、實(shí)施中高職教育自考銜接，是我國(guó)職業(yè)教育和成人教育改革發(fā)展的需要高教自學(xué)考試是個(gè)人學(xué)習(xí)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合高等教育形式，它基本完成了20世紀(jì)八十年代的高等教育補(bǔ)償期，在九十年代承擔(dān)了高考落榜生繼續(xù)教育的歷史使命。新世紀(jì)開(kāi)始以來(lái)自學(xué)考試將承擔(dān)國(guó)家賦予的促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的新使命，這也是新時(shí)期自學(xué)考試改革發(fā)展的重要選擇。以浙江為例，在2010年1月的“全省自學(xué)考試工作會(huì)暨教育考試總結(jié)會(huì)議”上，浙江教育考試院不僅肯定了全省各地市在“中高職自考銜接新模式”的

6、研究與改革中所取得的成績(jī)，并且把這一模式作為今后浙江省中高職教育銜接的主攻方向。4、實(shí)施中高職教育自考銜接，將大大提升參與學(xué)校和部門(mén)的辦學(xué)能力、工作水平為了適應(yīng)自考與中高職教育的全方位銜接，參與其中的高職學(xué)院和中職學(xué)校勢(shì)必在管理制度、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)備等方面都要加大建設(shè)力度，從而使學(xué)校的辦學(xué)能力和水平得以提高。而相關(guān)職能部門(mén)的工作也將得到促進(jìn)和發(fā)展。5、實(shí)施中高職教育自考銜接，滿足了職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性姜大源教授認(rèn)為,職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型的本質(zhì)和特征是“跨界的教育”。從跨界角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育”體現(xiàn)了職業(yè)教育的行業(yè)跨界本質(zhì)，中職與高職的自考銜接，則體現(xiàn)了不同教育層次和不

7、同教育類(lèi)型之間的跨界本質(zhì)?？傊?，實(shí)施中高職教育自考銜接對(duì)于落實(shí)我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育改革，進(jìn)一步整合教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。二、中高職教育自考銜接的實(shí)施策略中高職自考銜接教育決不是簡(jiǎn)單的“中職+高職”學(xué)習(xí)形式，而是建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力和學(xué)制要求，進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。目的是充分利用中職與高職、全日制教育與成人教育各自的教育資源，優(yōu)化配置、發(fā)揮其辦學(xué)、考試優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論、實(shí)踐、技能教學(xué)以及相應(yīng)的考試。這種教學(xué)模式推動(dòng)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，普通學(xué)校教育與成人教育的改革和發(fā)展。從2009年底開(kāi)始，筆者所在的浙江

8、紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)與慈溪行知職高、鎮(zhèn)海職教中心、寧波外事學(xué)校、鄞州職教中心等單位簽訂了中高職教育自考銜接合作協(xié)議，開(kāi)展了多個(gè)專(zhuān)業(yè)的中高職自考銜接項(xiàng)目。從第一批學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況來(lái)看，形勢(shì)良好，考試通過(guò)率甚至超過(guò)了全日制自考學(xué)生。在近2年的實(shí)踐中，我們總結(jié)了一些提升中高職教育銜接工作水平的策略：1、提前介入，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃中職教育與高職教育來(lái)自不同教育層次，開(kāi)展中高職教育自考銜接的前提條件之一就是高職院校提前介入中職學(xué)校。包括對(duì)合作中職學(xué)校的工作調(diào)研，與中職學(xué)校共同研究確定相關(guān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，其中培養(yǎng)目標(biāo)，招生編班，學(xué)制長(zhǎng)短等問(wèn)題尤為關(guān)鍵。目前中高職教育自考銜接的學(xué)制一般都定為“3

9、+1”即中職3年加高職1年。在培養(yǎng)過(guò)程中，既要考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要兼顧高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“3+1”的模式具有提高學(xué)生實(shí)踐能力、縮短獲得自考專(zhuān)科文憑時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，但是也帶來(lái)了學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重、不能集中精力應(yīng)對(duì)普通高考等不足。針對(duì)其特殊性，在開(kāi)展銜接之前的招生編班工作就顯得非常重要。作為中職校方應(yīng)詳細(xì)告知高一入校新生是否確實(shí)了解和愿意參加這一教育銜接。這也要求學(xué)生熱愛(ài)職業(yè)教育學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的可塑性和潛在的學(xué)習(xí)能力，具有較好的參加實(shí)踐環(huán)節(jié)考試獲得相應(yīng)學(xué)分的能力。2、精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中、高職，自考課程的有效銜接包括中職公共基礎(chǔ)課、中職專(zhuān)業(yè)理論課、中職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、中職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等該如何改革并與

10、高職銜接，這是需要精心調(diào)研和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校與高職學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要引起我們的關(guān)注。造成這一現(xiàn)象的原因有多方面，其中主要的一個(gè)原因是中職教學(xué)管理和高職教學(xué)管理的側(cè)重性不同。這導(dǎo)致了在對(duì)中職銜接班學(xué)生教學(xué)和對(duì)中職非銜接班學(xué)生教學(xué)上的一些差異，因此在教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施上也有了差異性。另外傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)分段排列，各個(gè)課程自成體系。而中高職教育自考銜接由于一進(jìn)入高一就要穿插學(xué)習(xí)高職的部分課程或者將高職的部分課程融入中職的課程學(xué)習(xí)中，因此中高職教育自考銜接就必須要打破學(xué)科式教學(xué)模式，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，按

11、照中高職教育自考銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)確定中高職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。3、積極主動(dòng)，征訂符合中、高職院校和自考三者要求的教學(xué)媒體中高職自考銜接要涉及到中職、高職、自考三個(gè)方面的教材和音像材料等教學(xué)媒體。這些資料可能來(lái)自不同的銷(xiāo)售機(jī)構(gòu)，發(fā)行時(shí)間也有不同，為了滿足教學(xué)需要，相關(guān)教師要積極主動(dòng)了解發(fā)行市場(chǎng)，及時(shí)聯(lián)系銷(xiāo)售機(jī)構(gòu)，保證按質(zhì)按量按時(shí)獲得相應(yīng)的教學(xué)媒體。4、科學(xué)管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中高職教育自考銜接帶來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題就是中高職教師相互不了對(duì)方所處層次的課程，因此打造一支新型的中高職教育自考銜接教師隊(duì)伍是一件緊迫又重要的工作。為此可以采用“培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、研討”的方法加強(qiáng)這項(xiàng)工作。培訓(xùn)：選派相關(guān)教

12、師到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加課程和教學(xué)管理一線的培訓(xùn)，提高教師對(duì)不同層次課程的教學(xué)管理水平。參觀學(xué)習(xí)：到中高職教育自考銜接開(kāi)展較早的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，獲得實(shí)際感知。研討：派遣教師代表積極參加各種有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，參與這一辦學(xué)模式的研討，提高理論水平。5、銳意進(jìn)取，進(jìn)行教學(xué)、考試方法改革由于高職課程的加入，中學(xué)三年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所加重，同時(shí)高職課程體系也不同于中職。因此，教學(xué)和考試方法的改革勢(shì)在必行。采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生多參加課堂外的實(shí)習(xí)，以實(shí)踐課考試替代某些難度較大的理論課考試等等，都是值得探索的思路。6、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，做好學(xué)生學(xué)籍管理由于中高職教育自考銜接牽涉到中職學(xué)校、高職學(xué)校、

13、自學(xué)考試中心等三個(gè)單位，所以無(wú)論是平時(shí)的學(xué)習(xí)管理還是考試報(bào)考與分?jǐn)?shù)登記，乃至學(xué)生的學(xué)籍檔案都會(huì)一人涉及多頭，復(fù)雜的管理情況要求辦事人員一定要周到細(xì)致，萬(wàn)無(wú)一失。7、進(jìn)入大學(xué)，體驗(yàn)良好的大學(xué)教育參與中高職教育自考銜接的學(xué)生，最后一年將進(jìn)入銜接一方的高職院校學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的需要。通常中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教育資源與校園環(huán)境都會(huì)與高職院校存在一定的差距，尤為突出的是“上大學(xué)”與“上中學(xué)”的層次、概念完全不同。讓銜接班學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以讓他們獲得大學(xué)文憑，而且能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)和獲得良好的大學(xué)教育，并更好地滿足學(xué)生“上大學(xué)”的心愿。8、加強(qiáng)溝通交流，增強(qiáng)信息傳遞效率，提高合作質(zhì)量中職和高職同專(zhuān)業(yè)

14、的教學(xué)計(jì)劃不同，導(dǎo)致了師生對(duì)于課程理解的不同。雖然同一門(mén)課程，在部分內(nèi)容上是相近相似的，但是中高職的教育必定會(huì)有區(qū)別。而相對(duì)于高職教育的區(qū)別部分，中職教師勢(shì)必會(huì)存在疑惑，為了解決這些問(wèn)題，教學(xué)及教師的交流顯得非常重要。在從教學(xué)計(jì)劃的確定到整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，高職院校應(yīng)全程參與，專(zhuān)業(yè)教師可以采用去中職聽(tīng)課、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量檢查和反饋等方法方式。而教師交流的介入則可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)、集中教學(xué)備課、或中高職雙方教師對(duì)教材共同的整合改編等以達(dá)到促進(jìn)為目的。同時(shí)，作為高職院校應(yīng)提供更多的信息給中職院校的老師，由于自學(xué)考試和普通教育之間差異性，因此我們更應(yīng)將現(xiàn)有的較好資源共享到中職教學(xué)中去。另

15、外，由于自學(xué)考試的政策靈活多變，特別考試次數(shù)及報(bào)名程序上的多樣性與復(fù)雜性，這也需要高職教師及時(shí)與中職教師進(jìn)行溝通，并針對(duì)政策變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。比如，每年四次的自學(xué)考試?yán)锩?，所有課程的考試時(shí)間及內(nèi)容并非一成不變，這是自考政策方面的問(wèn)題，需要和中職學(xué)校很及時(shí)的溝通?？傊?，中高職教育自考銜接是中高職教育銜接的重要內(nèi)容，其意義重大。通過(guò)銜接教育的實(shí)踐，必定會(huì)有更多的科學(xué)策略不斷地形成和完善。參考文獻(xiàn)：1 張家寰中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)j中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006年31期.2 劉迎春中高職教育銜接的銜接狀況及主要問(wèn)題的思考j.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.1.3 董綠英國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)中、高職銜接模式比較j.柳州職業(yè)技術(shù)