個(gè)人讀書(shū)筆記

1、個(gè)人手記關(guān)于角的度量的內(nèi)容，北師大版教材安排了角的度量一、二兩個(gè)課節(jié)。 今天我聽(tīng)評(píng)的是角的度量一，教材沒(méi)有直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的度量單位，而是 讓 學(xué)生自主探索度量角的大小問(wèn)題。本節(jié)課主要任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一度量單位的重要性 , 感受度量單位的實(shí)際 意義。度量單位是度量的核心，而度量的實(shí)際操作就是測(cè)量。測(cè)量的要素有 : 測(cè)量 的屬性 測(cè)什么、用什么測(cè)單位和工具、怎么測(cè)方法。本節(jié)課從學(xué)生已有的知 識(shí)經(jīng) 驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)一系列的直觀操作和觀察比擬活動(dòng)，幫助學(xué)生建立角的度量單位 , 形成量角 器雛形，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。本節(jié)課德育素養(yǎng)的培養(yǎng) , 主要突出以下幾點(diǎn)：、在動(dòng)手操

2、作中感悟知識(shí)由于動(dòng)手操作是小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形與幾何的重要手段，在操作過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生產(chǎn)生對(duì)度量工具的需要 ; 在本節(jié)課設(shè)計(jì)中安排了屢次動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從 嘗試測(cè) 量開(kāi)始，到模仿測(cè)量 , 在這個(gè)過(guò)程中感悟知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生參與知識(shí) 產(chǎn)生、開(kāi)展和 應(yīng)用的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人分享學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了 與他人合作學(xué)習(xí)。同 時(shí)也詮釋了有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有思考、有分享的學(xué)習(xí)。二、屢次多方位的經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)生自主首先是教師在充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的根底上， 讓學(xué)生組 內(nèi)自主選擇量角工具，每個(gè)成員都經(jīng)歷思考、測(cè)量、交流的過(guò)程, 形成各 自的對(duì)角的度量的最初認(rèn)識(shí)用直尺測(cè)量角的張口大小和用小

3、角測(cè)量的不同 方法。 學(xué)生模仿達(dá)成 共識(shí)后 , 每人體驗(yàn)用小角測(cè)量的方法，感受到只要 "度量單位 確定了，就可以用包含 "度 量單位 "的個(gè)數(shù)加以衡量 , 積累角的度量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教師引導(dǎo)比方每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷用小角去測(cè)量同一個(gè)角 , 測(cè)量的結(jié)果不同，體會(huì) 到由于 " 小 角"不同, 測(cè)量的結(jié)果就會(huì)不同，發(fā)現(xiàn)單位的選擇對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響謎而體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性，感受度量單位的內(nèi)涵和價(jià)值。 教師介入一一學(xué)生用教師提供的小角測(cè)量指定角的大小時(shí)，有剩余 , 不能準(zhǔn)確表 達(dá)出角的 大小，此時(shí)教師直接介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)量越準(zhǔn)。于是借助課 件的動(dòng)

4、態(tài)演 示，把 1 個(gè)"小角 "等分 10 份，每份記作用 T 作為度量角的單位 , 初步滲透了角的度量的 方法，充分經(jīng)歷了量角器的形成過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度、多方位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的過(guò) 程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受了學(xué)習(xí)的成功，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱盾 ! 三、思考與分享使學(xué)習(xí)真正發(fā)生數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為就是引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有思考T有問(wèn)題T有思想T感再數(shù)學(xué)T 才可能有創(chuàng)新。經(jīng)歷活動(dòng)是積累經(jīng)驗(yàn)的根底和關(guān)鍵活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得是學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)、感再、反思的根底上能夠獲得的，是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積淀、凝結(jié)、內(nèi)化的結(jié)果，這就需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考

5、與分享 , 才能變 成自己的東西。 比方，量角工具的三次優(yōu)化 :一是學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、傾聽(tīng)、分析和比擬等活動(dòng) , 發(fā)現(xiàn)用" 拼小角方法測(cè)量 " 比用 " 直尺測(cè)量 " 角的大小更合理，感悟到用 " 較小的同類(lèi)量" 進(jìn)行測(cè)量更能準(zhǔn)確、科學(xué)地表現(xiàn)出幾何形體的大小。二是通過(guò)學(xué)生反思用小角測(cè)量帶來(lái)的麻煩和困難 , 從而想盡方法完善測(cè)量工具，把小角拼接成圓盤(pán) ; 三是 將小角變成刻 度，便于讀取數(shù)據(jù)。這樣通過(guò)對(duì)度量工具的一步一步的優(yōu)化 , 形成量 角器的雛形。在后續(xù) 的"角的度量 (二) 一節(jié)還要經(jīng)歷第四次的優(yōu)化，將整圓(36 0 °)變成半圓 (180°),這樣學(xué)生就能很好地理解為什么量角器有兩圈刻度。有分享的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)會(huì)了與他人分享、與他人合作, 潛移默 化的教 育直入人心進(jìn)行的德整節(jié)課的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)、獲