《師說》教案設(shè)計

1、.?師說?教案設(shè)計韓愈?師說?教案教學目的1理解韓愈關(guān)于尊師重道的闡述和本文的思想意義。2學習借鑒本文正反比照的論證方法。3積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從，虛詞“以、也、那么、于、乎、所以等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。4樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。教學重點和難點1理解文章的整體思路。2學習本文正反比照論證的方法。課時分配 兩課時教學過程第一課時一、導(dǎo)入并解題初中時我們學過一篇課文叫?馬說?，?馬說?實際上是“說馬，今天，我們來學習一篇“說老師，說“從師風氣的文章，叫?師說??！罢f是一種文體，側(cè)重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。二、作家作品韓愈768824，字退之，河南

2、河陽今河南省孟縣人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎。死后謚“文，故又稱“韓文公，作品收錄于?昌黎先生集?。韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導(dǎo)者，提出了“文以載道，“文道結(jié)合的觀點。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深化，語言質(zhì)樸，主張學習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運動，把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的根底，因此后世尊他為唐宋八大家之首。三、寫作背景魏晉以來，門第制度非常嚴格，分為高門和寒門，門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的?答韋中立

3、論師道書?中一段可見一斑。柳宗元說：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作?師說?，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。由此可見韓愈敢于對抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現(xiàn)實意義。四、初讀課文1學生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。2老師板書需正音的字：愚yú 句讀dòu 諛yú 經(jīng)傳zhuàn郯tán 萇cháng聃dn 蟠pán 巫w3請學生朗讀

4、課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，腔調(diào)等。五、分析課文1第1段1補充注釋古之學者必有師。學者，古今異義，今指學術(shù)上有一定成就的人，文中指求學的人。生乎吾前。乎，在。吾從而師之。師，以為師，動詞的意動用法。吾師道也。師，從師學習。2理解分析本文的中心論點是什么？“古之學者必有師。老師的職責“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也。從理論上說明從師學習的必要性。“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。擇師的標準?！吧跷崆埃吧跷岷?，凡先聞道者我就可以拜他為師。從師的原那么。“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。3學生當堂背誦第1自然段。六、布置作業(yè)1背誦第1段。2課后練習二、三、四。第二課時一、檢查作

5、業(yè)1課后練習二、三、四。2補充講解1通假字師者，所以傳道受業(yè)解惑也。受通“授?；驇熝桑虿谎?。不通“否。2虛詞之：古之學者 之，助詞，的。巫醫(yī)樂師百工之人 之，助詞師道之不傳也久矣 之，取獨句讀之不知 之，倒裝標志作?師說?以貽之 之，代詞其：其為惑也 其，代詞今其智乃反不能及 其，人稱代詞其可怪也歟 其，副詞，表推測于其身也 其，人稱代詞3詞類活用恥學于師 形意動吾從而師之 動意動句式“句讀之不知，惑之不解倒裝二、分析課文1第2段。1請學生朗讀2分析“師道之不傳也久矣在構(gòu)造上起什么作用？明確：承上啟下?！皫煹乐甘裁?？明確：“師道是從師原那么和風氣，指上文中所講的“無貴無賤，無長無少，道之所存

6、，師之所存。從師的風氣不再流傳，是因為士大夫之族“恥學于師，為了批評“恥學于師的人，作者從哪三個方面進展了比照論證？明確：a古之圣人今之眾人結(jié)論：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？b愛其子于其身也結(jié)論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。c巫醫(yī)樂師百工之人士大夫之族結(jié)論：“師道之不復(fù)，可知興。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！3背誦2第3段1學生朗讀。2分析本段引用孔子言行，闡述了什么觀點？明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。總結(jié)：“圣人無常師語出?論語?子論?，包含著廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識，就

7、要向許多內(nèi)行人學習，在這方面，孔子給我們樹立了很好的典范。韓愈從“圣人無常師出發(fā)，針對當時社會現(xiàn)實，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子的觀點，很有意義。3背誦。3第4段。1分析：作者用哪些話明確表示了他的立場？明確：“不拘于時，表示他反對“恥學于師的壞風氣?！澳苄泄诺?，表示他贊成以道為師的從師風氣?！肮诺乐械摹暗乐甘裁?？明確：儒家道德。本段的作用是什么？明確：說明了寫作緣由。2背誦。三、本文寫作特點1語言上，多用整句，對句，便議論更生動，說理更深化。例如，“生乎吾前，“生乎吾后，“古之圣人，“今之眾人等。2論證上有破有立。例如：第1段，老師職責，擇師標準。立第2段，師道不傳的原因。破第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子論斷。立3比照論證。四、布置作業(yè)背誦全文。