整合理念下小學數(shù)學課程資源建設(shè)的思考和實踐-教育文檔資料

1、整合理念下小學數(shù)學課程資源建設(shè)的思考和實踐傳統(tǒng)教學觀念中，課本就是世界；現(xiàn)代教學觀念中，世界就是課本。但受考試指揮棒 “考什么就教什么 ”的影響，很多教師對 “課程資源 ”的認識不到位，很多有價值的學習資源沒有納入課程教學中，固守著 “教學內(nèi)容就是教材內(nèi)容及配套同步練習與試卷 ”和“課程就是所有科目的總和 ”的思維定勢，習慣于 “分科教學”和“教教材 ”，以致課堂教學長期滯留在 “單向灌輸知識 ”的狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化狂飆正席卷這個時代，我們的生活和學習中存在著海量的信息，并且每天呈幾何倍數(shù)增長。教學中，如何將這些信息作為學習的資源進行篩選、取舍、整合、重組，從傳統(tǒng)教學中基于分科與

2、教材的學習轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學中基于整合與資源的學習，提升教師的課程資源整合能力，是數(shù)學課堂教學發(fā)展的要求，更是學生學習的需求。筆者結(jié)合自己的教學實踐談一談具體的實施路徑和注意點。一、基于教材整合的課程資源建設(shè)當前，很多教師對教材過度依賴，更多扮演的是執(zhí)行者，很少是開發(fā)者或建設(shè)者。這不是能力問題，更多的還是思維習慣問題。我們可以將當前使用的不同版本的教材合理計劃、有機組合、有效施，進行基于教材整合的課堂教學資源建設(shè)。以 “百分數(shù)的意義 ”一課為例，通過對各版本教材的比對我們發(fā)現(xiàn)：北師大版教材和蘇教版教材都先通過 “數(shù)據(jù)統(tǒng)計 ”的情境讓學生感受學習百分數(shù)的必要性，再從具體的生活實例中理解百分數(shù)的意義。西

3、師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實例入手，引導學生在情境中體會意義。前者突出了學習百分數(shù)的必要性，后者突出了百分數(shù)存在的必要性。四個版本的教材都著重呈現(xiàn) “部分與整體 ”的百分比的素材，幫助學生從最容易理解的角度體會百分數(shù)的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學科素材中增加了 “部分與部分 ”的百分比，幫助學生建立更為完整的百分數(shù)概念?；谝陨戏治?，我們對本課的學習資源做了如下思考與調(diào)整。1.改變數(shù)據(jù)凸顯百分數(shù)學習的必要性。生活中，百分數(shù)更多出現(xiàn)在統(tǒng)計領(lǐng)域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數(shù)和種子總數(shù)都是100”，這種情況下學生不易體會引入百分數(shù)的必要性，并且學生容易簡單地將百分數(shù)與分母

4、是1001 / 4的分數(shù)等同起來。因此，可以將數(shù)據(jù)改成更為一般化的數(shù)據(jù)，增加思考的難度，讓學生更加深刻體會引入百分數(shù)比較的優(yōu)越性。2.增加 “部分與部分 ”的百分比素材。百分數(shù)概念的內(nèi)涵是表示兩個量之間的比率，外延是兩個數(shù)量可以是 “部分與整體的關(guān)系 ”，也可以是 “兩個獨立數(shù)量之間的關(guān)系 ”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學習材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質(zhì)的含量等）中百分數(shù)所表示的兩個數(shù)量都局限于 “部分與整體的關(guān)系 ”。因此，有必要在教學中呈現(xiàn) “部分與部分 ”的百分比，幫助學生完整地建構(gòu)百分數(shù)的內(nèi)涵。二、基于主題學習的課程資源建設(shè)人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地

5、認識和思考新知識與事物的。但是，我們在教學中卻人為地把知識割裂開來。其實，人的整體性的發(fā)展不是不同學科知識雜燴的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界及自我的結(jié)果。知識和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識也只有在聯(lián)系中才能顯示出意義。所以，我們在教學研究中依據(jù)兒童需求，把握時代特征，搜集各種資源，進行基于主題的課程資源整合?！窘虒W案例】換個角度思考（適用于六年級）教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略 ”。1.整合課外生活素材，體驗角度不同，觀察到的物體對象也有不同。（ 1）美術(shù)作品中的 “魯賓杯 ”（圖 1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看

6、到的是兩張人的臉。學生體驗到以不同的背景來觀察，看到的就會有所不同。（ 2）美容產(chǎn)品廣告圖片（圖 2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。（ 3）閱讀宋代詩人蘇軾的題西林壁，體會 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同 ”詩句的文義及意境。學生體驗到觀察的角度不同，看到的也可能不同。2 / 42.學習 “解決問題的策略 ”有關(guān)知識（選擇三個學習材料）。（ 1）計算：。（ 2）16 支足球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1 支球隊）進行。一共要進行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍？（ 3）用分數(shù)表示圖3 的涂色部分。3.閱讀古代經(jīng)典益智故事。一位老太太有兩個女兒，

7、大女兒嫁給一個開雨傘店的；二女兒嫁給一個開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學們，該怎樣勸勸這位老太太呢？4.換個角度思考，消除生活中的“煩惱 ”。同學們，在生活和學習中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家 “換一個角度思考 ”，幫你消除煩惱，好嗎？以 “換個角度思考 ”為核心主題，將美術(shù)作品中的 “魯賓杯 ”、商業(yè)領(lǐng)域的美容產(chǎn)品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數(shù)學教材 “解決問題的策略 轉(zhuǎn)化 ”、生活中蘊含哲理的小故事，以及學生在生活學習中經(jīng)常遇到的煩心事等進行主題整合，促進了學生認知、技能、情感、價值觀的全面發(fā)展。整個學習過程充滿

8、了發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)！特別是最后一個環(huán)節(jié) “讓學生講講自己的煩惱事 ”，其他同學用換個角度思考的方式進行幫助或勸解?？梢韵胂蠖嗄曛髮W生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節(jié)課，帶給他們的收獲遠遠不止數(shù)學知識的獲取。三、基于學科統(tǒng)整的課程資源建設(shè)教育是一種生活過程，應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認為：學?？颇柯?lián)系的中心不是科學，不是文學，不是歷史，而是兒童本身的社會活動，可以通過活動性課程將這些科目聯(lián)系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當下，更關(guān)乎未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實生活的更加美好的生活?；谶@樣的認識，我們在教學中可以把學科內(nèi)容與兒童生活聯(lián)系起來，與兒童經(jīng)驗聯(lián)系起來，從兒

9、童現(xiàn)實生活與精神生活中確定“組織中心 ”，圍繞 “組織3 / 4中心 ”，整合教育目標和兒童需要，通過學生、家長、教師等人員的合作，實現(xiàn)多個學科領(lǐng)域的課程資源整合。例如，圖 4 就是一個以 “朋友 ”為“組織中心 ”構(gòu)建的一個學科大單元統(tǒng)整課程（適用于四年級）。這個課程單元融合了語言和文化、數(shù)學與科學、人與社會、健康與體育、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。這個單元課程的教學以 “任務(wù)驅(qū)動和問題解決為中心 ”，涉及小學各學科課程資源的統(tǒng)整，期望培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力、探究意識與創(chuàng)新意識，期望在學習中讓學生懂得珍惜朋友間的真情，發(fā)展學生交往的能力，使得構(gòu)成學生身心的各種因素全面改造、全面發(fā)展、全面生長。當然，我們在進行課程資源建設(shè)時要注意幾個要點。1.要基于課程標準。課程資源建設(shè)應(yīng)以課程標準為依據(jù)，在正確理解的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)和落實課程基本理念和課程目標。2.要感受精神愉悅。課程資源的建設(shè)要豐富學生對知識的感受和體驗，增強學生對問題的敏感和好奇，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的觀點碰撞、啟迪和認同。使得學生在課堂上享受伙伴的贊賞和期待，享受伙伴共同學習的力量，體驗成功的愉悅，感受生命成長的意義和價值。3.要倡導自主選擇。數(shù)學課程資源的建設(shè)既要面向