以學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的實(shí)踐研究_圖文

1、 表1大大提到提高了沒有變化降低了5人54人92人95人f2.02%21.86%37.26%38.46% 圖l2.關(guān)于老師傳授過的學(xué)習(xí)策略知識對自己英語學(xué)習(xí)的作用這一題目,令人吃驚的是,高達(dá)73.27%的學(xué)生對老師傳授過的學(xué)習(xí)策略知識不知怎么用,我們往往想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會掌握老師傳授的知識,調(diào)查表明,事實(shí)并非如此。如果沒有這一調(diào)查結(jié)果,我們可能會繼續(xù)把傳統(tǒng)的策略傳授方法一級級地教下去,這一調(diào)查結(jié)果要求我們思考并探索有效的學(xué)習(xí)策略傳授方法,如何把學(xué)習(xí)策略這一特殊知識傳授給學(xué)生是個(gè)值得探索的問題。13.36%的學(xué)生認(rèn)為老師傳授的學(xué)習(xí)策略知識對提高英語學(xué)習(xí)沒有用;只有11.34%的學(xué)生認(rèn)為老師傳授過

2、的學(xué)習(xí)策略知識對他們很有幫助。請參看表2表2I有幫助常用不知怎么用沒有用I 28人181人33人I l11.34%73.27%13.36% 圖23.對于是否復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的英語知識這一題目,高達(dá)37.25￥(接近四成的學(xué)生填了一般不復(fù)習(xí),而及時(shí)復(fù)習(xí)是對語言學(xué)習(xí)的基本要求,是語言學(xué)習(xí)策略之一。只有6.88%的學(xué)生填了經(jīng)常復(fù)習(xí)這一欄,只占不到一成的學(xué)生;55.87%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)學(xué)過的英語知識。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘與時(shí)問之間的關(guān)系作了研究,繪成了艾賓浩斯曲線,該曲線告訴我們;學(xué)習(xí)之后遺忘立即開始,而且開始時(shí)的遺忘是很快的,后來逐漸減慢。遺忘的這種先快后慢的規(guī)律要求我們在學(xué)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)復(fù)習(xí)。

3、不然,等到遺忘很多時(shí)再復(fù)習(xí),需要花費(fèi)很多的精力,有時(shí)無異于重學(xué)一遍?！?1根據(jù)調(diào)查結(jié)果,有必要督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),并把及時(shí)復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生。請參看表3表3經(jīng)常復(fù)習(xí)偶爾復(fù)習(xí)一般不復(fù)習(xí)17人138人92人6.88%55.87%37.25%I 圖34.關(guān)于是否背誦精讀課文這一題目,從表4可以看出,竟然有33.33%的學(xué)生對精9讀課文的處理方式是有時(shí)讀有時(shí)不讀,也就是說他們對學(xué)過的精讀課文連讀一讀都不能保證做到,更不用說背誦了。另外還有58.94%學(xué)生(接近六成對精讀只是多讀幾遍,他們也沒能做到背誦課文,可能是沒有認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)需要背誦,只有背過語言的形式,才能把語言當(dāng)工具用。把不背誦課文的學(xué)

4、生加在一起,占91.53%,也就是說百分之九十以上的學(xué)生沒有認(rèn)識到或沒有做到學(xué)習(xí)語言要注重語言的形式,只有這樣才具備輸出語言的能力,這些學(xué)生需要外語學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。盡可能多背精讀課文的學(xué)生只占6.91%,很少,而把課文一般背過的學(xué)生更是少得可憐,只占1.63%,把這兩項(xiàng)加在一起,還不足百分之十,也就是說,只有不足百分之十的學(xué)生做到了關(guān)注語言的形式這一學(xué)好語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。表4一般背過盡可能多背多讀幾遍有時(shí)讀有時(shí)不讀I 4人17人145人82人1.63%6.91%58.94%33.33% 圖45.對于處理精讀課文的方式這一題目,從表5可以看出,高達(dá)58.70%的學(xué)生只讀明白課文意思,他們只關(guān)注語

5、言的意義。從讀到的其他處理方式中得知,有的學(xué)生甚至只了解文章的大體意思,還有的連了解大體意思也做不到,而AbrahamandVann(1987的研究發(fā)現(xiàn):優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者即關(guān)注主語言的形式也比較關(guān)注語言的意義,非優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者只關(guān)注語言的意義?！敝魂P(guān)注語言意義不關(guān)注語言的形式,幾乎無法做到語言的輸出。由此可以推知,至少有接近六成的學(xué)生(不包括其他處理方式的學(xué)生在內(nèi),在寫作、口語即語言的輸出方面存在問題。他們需要改變以前的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法,做到既關(guān)注語言的形式又要關(guān)注語言的意義。調(diào)查還表明,先讀明白意思再背過這一欄的學(xué)生占9.80%,這些學(xué)生既關(guān)注了語言的形式又關(guān)注了語言的意義,但這并不能足以使

6、他們成為最有效的語言學(xué)習(xí)者,因?yàn)樗麄冇锌赡芎鲆暳税驯尺^的東西與實(shí)際相聯(lián)系這一語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。只有5.71%的學(xué)生做到了除關(guān)注語言的形式、語言的意義以外還關(guān)注語言在實(shí)踐中的運(yùn)用。在63份其他處理精讀課文的方式中,有下面幾種:先讀熟,再慢10 圖56.關(guān)于課堂上是否積極發(fā)言這一題目,從表6可以看出,因?yàn)椴粫糜⒄Z而課堂上不發(fā)言的學(xué)生占48.72%,和上面精讀課文處理方式中只讀明白課文意思的學(xué)生(58.70%所占比例成正比,這個(gè)結(jié)果決非偶然,不會用英語表達(dá)思想是只讀明白意思的必然后果。非優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者只關(guān)注語言的意義(Abraham&Vann,1987。這些只關(guān)注語言的意義,不關(guān)注語言的形式的

7、學(xué)生不可能具備真正意義上的口語能力。另外,課堂上不好意思發(fā)言的學(xué)生占41.03%,僅次于不會用英語表達(dá)思想的學(xué)生,所占比例也較高,四成以上。外語不同于其他科目,不好意思發(fā)言這種害羞心理不利于外語的學(xué)習(xí)。造成這一結(jié)果的原因,除了性格因素外,傳統(tǒng)的教育方式和應(yīng)試教育也負(fù)有不可推卸的責(zé)任,它沒有把交流能力作為個(gè)人生存所必備的最基本的能力進(jìn)行開發(fā)和挖掘。如何給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會和氛圍,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生張口發(fā)言是值得外語老師注意和探索的問題。表6不會用英語沒有機(jī)會不好意思發(fā)言114人24人96人48.72%10.26%41.03%12 圖67.關(guān)于你是否認(rèn)為運(yùn)用英語是學(xué)好英語的關(guān)鍵這一問題,從表7可以看出8

8、0.77%(占八成的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用英語是學(xué)好英語的關(guān)鍵。與上面調(diào)查的不會用英語表達(dá)思想的學(xué)生數(shù)量48.72%相比,存在百分之三十的落差。也就是說,八成的學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念沒有問題,這一調(diào)查結(jié)果與文秋芳的調(diào)查結(jié)果相一致。嘲只是他們的學(xué)習(xí)觀念與其英語的實(shí)際能力之間存在落差。什么使得他們的學(xué)習(xí)觀念與實(shí)際能力之間存在百分之三十的落差呢?是不想付出努力還是找不到正確的學(xué)習(xí)方法?我假定他們找不到正確的學(xué)習(xí)方法。表7I是不一定是不知道I189人26人19人J80.77%11.11%8.12%I 圖78.這個(gè)題目的有效問卷為143份,這個(gè)題目是我后來加上的,較早接受調(diào)查的學(xué)生沒做這道題目。關(guān)于是否監(jiān)控自己的英語學(xué)

9、習(xí)這個(gè)題目,從表8可以看出,只有21.48%(二成少多一點(diǎn)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),遇到困難積極想辦法、找對策。其余的人,盡管69.13%的學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo),但遇到困難和問題卻沒有對策,或者束手無策,或者根本沒想過要找出解決問題的對策。如果加上沒有目標(biāo),也沒有對策的9.40%,那么面對問題沒有對策或者沒想過對策的學(xué)生就占了78.53%,接近八成。研究表明,優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)?？磥碛斜匾囵B(yǎng)學(xué)生積極主動解決問題的意識和習(xí)慣。那么,怎樣來培養(yǎng)呢?表8有目標(biāo),有對策有目標(biāo),無對策沒目標(biāo),沒對策I32人103人14人I21.48%69.13%9.40%l 圖8(

10、三調(diào)查結(jié)果簡述及研究發(fā)現(xiàn)1.調(diào)查結(jié)果簡述(138.46%1111接近四成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的自信心與高中相比降低了。這種狀況如果得不到扭轉(zhuǎn)的話,他們學(xué)習(xí)英語的自信心很可能會每況愈下。(273.27%的學(xué)生對老師傳授過的學(xué)習(xí)策略知識不知怎么用。(337.25%的學(xué)生一般不復(fù)習(xí)學(xué)過的英語知識,55.87%的學(xué)生只是偶爾復(fù)習(xí),只有6.88*/,的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。說明大部分的學(xué)生沒有認(rèn)識到經(jīng)常復(fù)習(xí)對語言學(xué)習(xí)的重要性。(4只有不到10%的學(xué)生關(guān)注語言的形式,剩下的90%多的學(xué)生中,33.33%的學(xué)生對課文只是有時(shí)讀一讀,58.94%的學(xué)生則只是多讀幾遍。他們很可能沒有意識到更沒有認(rèn)識到一個(gè)必備的語言學(xué)習(xí)的

11、環(huán)節(jié)儲存語言的形式,它是語言輸出能力的基礎(chǔ),就好比萬丈高樓從地起。(558.70%的學(xué)生讀精讀課文時(shí)只關(guān)注課文的意思,有的只了解大體意思,還有的甚至連了解大體意思也做不到。只關(guān)注語言的意思不關(guān)注語言的形式不利于語言的輸出,研究表明非優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者只關(guān)注語言的意思(Abraham&Vann,1987,這些學(xué)生14 圖9從上表可以看出認(rèn)為這次學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查非常有用,知道了今后怎樣學(xué)習(xí)英語的學(xué)生20人,占了64.51%,認(rèn)為有用但不知怎樣改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生2人,占6.45%,認(rèn)為沒有用,沒有體會的學(xué)生7人,占22.58%,另有2人認(rèn)為有自己的學(xué)習(xí)方法。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,31份心得體會中“.51%的

12、學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查對他們非常有用。這些認(rèn)為非常有用的學(xué)生中,有兩位特別突出,一位是丁偉同學(xué),另一位是鄒開端同學(xué),他們兩人從這次學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查中獲得了不同于他人的見解和認(rèn)識,我相信這一見解和認(rèn)識會徹底改變他們的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法,給他們的英語學(xué)習(xí)帶來翻天覆地的變化。我們一起來讀一讀他們倆的心得體會,看看學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查使他們獲得了什么。通過這篇測試題目,給我最深的感觸也是給我最大的收獲就是讓我真正體會到了如何去學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西,比如說學(xué)習(xí)一種語言.學(xué)習(xí)一門語言,不僅僅要學(xué)習(xí)它的詞、句、發(fā)音,更重要的是學(xué)習(xí)它的用語環(huán)境,學(xué)會從身邊的小事得到啟示,就象小孩開始學(xué)習(xí)語言一樣,去模仿,去理解,只有這樣才能真

13、正的學(xué)會一門語言.(筆者語:丁偉同學(xué)說的“學(xué)習(xí)它的語用環(huán)境”,“象小孩開始學(xué)習(xí)語言一樣,去模仿,去理解”很有見解,“學(xué)習(xí)它的語用環(huán)境”要求學(xué)習(xí)者展開想象力,準(zhǔn)確揣摩語言的用法和意思,這就是關(guān)注語言的意思:“象小孩一樣去模仿、去理解”指的是要記住語言的形式。既關(guān)注語言的形式,又比較關(guān)注語言的意義是優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的第一個(gè)特征。但愿他具備了自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)然還有就是這次風(fēng)格調(diào)查讓我更加了解了自己,了解了自己平時(shí)的一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),這使我能在以后的時(shí)問注意它們,揚(yáng)長避短,這也是給我感觸最深的.(筆者語:這次學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查使他了解了自己的長項(xiàng)和弱項(xiàng),只是“揚(yáng)長”但不能“避短”,只能“補(bǔ)短”,即故意使用失配策略

14、,故意給自己制造困難和麻煩,只有這樣才能盡可能多地開拓語言感知通道和學(xué)習(xí)途徑,這樣才符合語言學(xué)習(xí)的要求。比如,如果你是視覺型學(xué)習(xí)者,就要特意鍛煉自己的聽覺能力,而不是把自己的短項(xiàng)聽覺能力束之高閣,只一味地使用和挖掘自己的強(qiáng)項(xiàng)視覺能力還有就是它讓我也學(xué)會了很多交際,讓我了解了其他人的交際,(筆者語:我不太清楚他想表達(dá)什么意思,可能是指別人的學(xué)習(xí)風(fēng)格這會讓我在以后的生活學(xué)習(xí)中得到很大啟發(fā).25 風(fēng)格調(diào)查使同學(xué)們認(rèn)識到了自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢和局限性,也同時(shí)找到了適合自己的、具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查的預(yù)期目標(biāo)。最大的意外收獲是有兩個(gè)同學(xué)認(rèn)識到學(xué)好外語要像孩子學(xué)習(xí)語言那樣去模仿、去理解。那

15、些認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查沒有用的學(xué)生一般是這樣寫的:“沒有任何啟發(fā)”或“資質(zhì)愚鈍,沒有啟發(fā)”,在此不再贅述。為了進(jìn)一步弄清這些在這次學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查中受益的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本狀況,我分析了模具專業(yè)2005級03班2006年第一學(xué)期期末考試成績,全班同學(xué)的平均分為79.52。認(rèn)為從這次風(fēng)格調(diào)查中受益的學(xué)生的平均分為79.33。認(rèn)為沒有用、沒有體會的學(xué)生的平均分為79.“。從平均分看來,受益的學(xué)生的平均分略低于全班的平均分,可見那些在學(xué)習(xí)方法上有誤區(qū)的學(xué)生可能受益最大,當(dāng)然他們當(dāng)中也不乏英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者。另一個(gè)合堂班的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查情況與上面的這個(gè)班級盡管有很多相似之處,我認(rèn)為還是有必要匯報(bào)一下,因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)

16、查在這個(gè)班受到最熱烈的歡迎。這個(gè)合堂班是工監(jiān)專業(yè)2005級Ol班和工監(jiān)專業(yè)2005級02班。完成學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查的那堂課(用了好幾次課的時(shí)間才完成,我要求學(xué)生把學(xué)習(xí)心得交上來(這個(gè)班的學(xué)生沒有提出下一次上課時(shí)再交上來,特別強(qiáng)調(diào)要客觀地、實(shí)事求是地寫,因?yàn)槲乙咽占倪@些信息用在論文中,希望它具有科學(xué)性。大約80人的合堂班收回69份學(xué)習(xí)心得(顯然,這個(gè)班收到的心得比上一個(gè)班多。根據(jù)學(xué)生是否受益,我把學(xué)生的心得分為:1.沒有用、2.有點(diǎn)用但學(xué)習(xí)方法上仍很迷茫、3.彳艮有用三類,下面是統(tǒng)計(jì)結(jié)果。表10沒有用有點(diǎn)用,但迷茫很有用2人5人62人I2.89%7.24%89。85% 圖10從表中可以看出認(rèn)為這次

17、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查沒有用的學(xué)生只有2人,占2.89%,69份學(xué)習(xí)心得中有62人(占89.85%認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查對自己非常有用,對學(xué)習(xí)有啟發(fā)。另有5人(占7.24%認(rèn)為有點(diǎn)J日,但仍然很迷茫,不知怎樣改進(jìn)自已的英語學(xué)習(xí)。 近利之嫌。我的第一次不成功的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就是在這個(gè)班試驗(yàn)的,我曾要求學(xué)生寫一周的英語學(xué)習(xí)周記,發(fā)現(xiàn)學(xué)生極不情愿,我要一次,學(xué)生只口頭答應(yīng),就是不見交上來,我再問,學(xué)生就有躲躲閃閃之態(tài)。后來我采納了Cohen的教師指南中的方法進(jìn)行策略培訓(xùn),就放棄了以前的計(jì)劃,不再跟學(xué)生要周記了。但很多學(xué)生好像失去了對我的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的興趣。學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查是在這個(gè)班首先完成的,到底收哪些資料,我當(dāng)時(shí)還不太

18、明確,就決定讓他們把風(fēng)格調(diào)查的11部分每部分的得分寫下來,把心得也寫下來,有個(gè)別學(xué)生只寫了那ll部分的得分,盡管如此,也只收回43份,心得也寫得極為簡短。好像不太情愿。我分析了這個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查情況,和其他兩個(gè)班大致相同,對這次學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查所持的態(tài)度無非是:1.我有自己的學(xué)習(xí)方法,我不相信這種調(diào)查。這樣的學(xué)生每個(gè)班有1-2人;2.認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查用處不大。這個(gè)班占13.90,/o。3.認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查使自己了解了自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),找到了正確的學(xué)習(xí)方法,可以挖掘英語學(xué)習(xí)的潛力。這樣的學(xué)生這個(gè)班占55.81%,不到60%,低于其他兩個(gè)班。4.對自己有啟發(fā),但不知以后怎么做。每個(gè)班都有1.2名這樣

19、的學(xué)生。為了說明這次學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果,我統(tǒng)計(jì)了以上三個(gè)合堂班的平均受益人百分比,為簡便起見,我把模具專業(yè)2005級03班與工監(jiān)專業(yè)2005級03班的合堂班簡稱1班,工監(jiān)專業(yè)2005級01班與工監(jiān)專業(yè)2005級02班的合堂班簡稱2班,模具專業(yè)2005級01班與模具專業(yè)2005級02班的合堂班簡稱3班。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表ll。從表中可以看出,三個(gè)班受益人的平均數(shù)為74.13%。表11班級總?cè)藬?shù)受益人百分比1班31人20人64.51%2班69人62人89.85%3班43人24人55.81%1、2、3班143人106人74.13% 圖11整體看來,這次的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是成功的,74.13%學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。該次活 我不提倡記漢語意思,我覺得應(yīng)該多讀幾遍單詞記住其英文解釋,然后根據(jù)讀音和英文意思映射出單詞,(筆者語:我猜他指的是根據(jù)英文解釋映射出與母語中相對應(yīng)的概念,我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)別學(xué)生故意把單詞表中的漢語意思用黑筆涂掉,自己反復(fù)讀英文解釋,試著自己