談到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、 談到微課，大家會想到薩爾曼.可汗，他為其表兄妹異地講解習(xí)題，并上傳至網(wǎng)絡(luò)供他們學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在網(wǎng)上看到相關(guān)信息，也受益其中，后來他創(chuàng)立了可汗學(xué)院。而中國最先提出微課的是廣東佛山的胡鐵山2002年提出的。近幾年來，這股“微”風(fēng)刮到了大江南北。 作為一名年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我觀看了可汗學(xué)院的一些數(shù)學(xué)視頻以及國內(nèi)的一些微課視頻，自己也嘗試制作微課，發(fā)現(xiàn)微課有它自身優(yōu)勢：1、形象直觀，易于突破重難點 小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的形象思維要強于抽象思維。多媒體教學(xué)手段在空間與圖形教學(xué)中的優(yōu)勢較為明顯，能夠突破時間和空間的限制，特別是一些圖形的概念及特征，僅憑老師的口頭講解，學(xué)生還難以理解，若借助信息技術(shù)

2、輔助教學(xué)，視聽結(jié)合，能夠豐富學(xué)生對圖形的感知能力，易于突破教學(xué)重難點。 如：教師執(zhí)教三角形的面積，新課開始教師通過視屏出現(xiàn)方法提示：三角形轉(zhuǎn)化會計算面積的圖形推導(dǎo)三角形面積，然后出示學(xué)過的圖形長方形、正方形、平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的圖形推到三角形的面積。教師依次出現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，為了避免偶然性，教師用兩個完全一樣的銳角三角形通過翻轉(zhuǎn)平移，拼出一個平行四邊形。且三條邊依次重合，出現(xiàn)不同形狀平行四邊形通過同樣的方法演示，用兩個完全一樣的鈍角三角形，拼出一個平行四邊形。再用同樣的方法演示，用兩個完全一樣的直角三角形，拼出長方形、平行四邊形、三角形。實驗證明，兩個完全一樣三

3、角形都可以拼出一個平行四邊形，那么一個三角形的面積就是拼成的平行四邊形面積的一半。 即：平行四邊形的面積=底×高 三角形的面積=底×高÷2 教師通過電腦動態(tài)演示，將本課的重點與難點形象直觀地展示出來，讓學(xué)生邊看邊實驗邊思考，輕松理解三角形面積公式的推導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)課堂了教學(xué)效果。2、短小精悍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 由于小學(xué)生注意力持續(xù)的時間短，教師通過多媒體圖像、聲音、文字等的結(jié)合，呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面。學(xué)生觀看簡短的視頻，學(xué)生直觀地接受新知識，符合小學(xué)生思維的特點，視聽結(jié)合，他們表現(xiàn)出強烈的好奇心，求知欲，大大激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣。 如：教師執(zhí)教五年級圓的認(rèn)識時

4、,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)圓的積極性,一開始,教師播放了一段兩三分鐘微課短視頻,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,即老師先播放車輪橫截面為 （正方形）的車行駛視頻,車子咕咚咕咚,非常不平穩(wěn),視聽效果結(jié)合學(xué)生看后,哄堂大笑。學(xué)生感受到車輪橫截面為正方形的車輪，不可??！接著，教師播放車輪橫截面為 （三角形）的車子行駛，車子也是忽上忽下，顛簸不平，學(xué)生又是笑聲不斷，看來橫截面為三角形的車輪也不合理。最后教師播放車輪橫截面為 （圓形）的車行駛，一路平坦，非常順利。教師追問：“你覺得車輪是什么形狀比較合理呢？”學(xué)生通過對比，積極發(fā)言。生1：“正方形和三角形有角，不太合理。”生2：“圓是由曲線圍成的，非常光滑?！鄙?：“圓滾動起來很方便?！?可見，微課雖短，但是它的效果卻顯而易見，學(xué)生的思維火花得到碰撞，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，達到較好的教學(xué)效果。3、回放重播，利于缺課補課和課后復(fù)習(xí)（1）利于缺課補課 有些學(xué)生由于事假、病假不能來學(xué)校上課，數(shù)學(xué)老師基本雙班教學(xué)，沒有那么多的時間及時補課，即使補課也不可能像課堂上新授課那么具體、細(xì)致。有了微課，教師將微視頻及時傳到網(wǎng)上，學(xué)生即使是在外地，只要有網(wǎng)絡(luò)和手機、電腦都可以下載觀看，可以及時補上老師的課。（2）適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí) 根據(jù)艾賓浩