高考命題知識論基礎(chǔ)和新課程導(dǎo)向

1、高考命題知識論基礎(chǔ)和新課程導(dǎo)向2第一部分：命題的知識論基礎(chǔ)第一部分：命題的知識論基礎(chǔ)v知識和知識論是命題工作的核心基礎(chǔ)知識和知識論是命題工作的核心基礎(chǔ)3一、知識的本質(zhì)和分類一、知識的本質(zhì)和分類 靜態(tài)知識觀靜態(tài)知識觀動態(tài)知識觀動態(tài)知識觀 反映論反映論建構(gòu)論建構(gòu)論 現(xiàn)代知識觀現(xiàn)代知識觀后現(xiàn)代知識觀后現(xiàn)代知識觀4(一一)心理學(xué)角度：陳述性知識、程序性知識心理學(xué)角度：陳述性知識、程序性知識 陳述性知識（事實(shí)性知識）陳述性知識（事實(shí)性知識）新課程的知識與技能目標(biāo)維度新課程的知識與技能目標(biāo)維度(學(xué)會學(xué)會) 陳述性知識是關(guān)于事物陳述性知識是關(guān)于事物“是什么是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的

2、反映。例如，語文中關(guān)的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，語文中關(guān)于什么是比喻的知識，什么是舉例論證的知識，什么是疑問句的知識等，數(shù)學(xué)中的概念、法則、原理、命題等。于什么是比喻的知識，什么是舉例論證的知識，什么是疑問句的知識等，數(shù)學(xué)中的概念、法則、原理、命題等。陳述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是有限的，特別是語文（人文學(xué)科）。陳述性知識告訴學(xué)生陳述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是有限的，特別是語文（人文學(xué)科）。陳述性知識告訴學(xué)生“比喻是什么比喻是什么”，但掌，但掌握了握了“比喻是什么比喻是什么”這一知識并不能直接轉(zhuǎn)化為這一知識并不能直接轉(zhuǎn)化為“打比方打比方”這一實(shí)踐能力。這一實(shí)踐能力。 在

3、試題與其解答中的表現(xiàn)：在試題與其解答中的表現(xiàn)： 答案：正確（準(zhǔn)確）與否答案：正確（準(zhǔn)確）與否5 程序性知識（方法性知識）程序性知識（方法性知識）新課程的過程與方法目標(biāo)維度新課程的過程與方法目標(biāo)維度(會學(xué)會學(xué)) 程序性知識是關(guān)于程序性知識是關(guān)于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的知識，它是人們關(guān)于活動的過程和步驟的認(rèn)識。的知識，它是人們關(guān)于活動的過程和步驟的認(rèn)識。 在試題與其解答中的表現(xiàn)：程序、思路在試題與其解答中的表現(xiàn)：程序、思路 知識中心和學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移：事實(shí)性知識轉(zhuǎn)向方法性知識。知識中心和學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移：事實(shí)性知識轉(zhuǎn)向方法性知識。6案例：案例： 一家大公司的一臺大型電機(jī)發(fā)生了故障，

4、維修人員費(fèi)盡九牛二虎之力，仍然無法排除。無奈，老板請來了一位電一家大公司的一臺大型電機(jī)發(fā)生了故障，維修人員費(fèi)盡九牛二虎之力，仍然無法排除。無奈，老板請來了一位電機(jī)專家。專家到后，繞著電機(jī)轉(zhuǎn)圈，仔細(xì)傾聽電機(jī)工作的聲音，最后在機(jī)殼上一個部位劃了一道線，并讓工人打開機(jī)殼，機(jī)專家。專家到后，繞著電機(jī)轉(zhuǎn)圈，仔細(xì)傾聽電機(jī)工作的聲音，最后在機(jī)殼上一個部位劃了一道線，并讓工人打開機(jī)殼，在這道線下?lián)Q一組線圈。故障很快就排除了，前后不到半個小時，收費(fèi)卻要在這道線下?lián)Q一組線圈。故障很快就排除了，前后不到半個小時，收費(fèi)卻要1萬美元。公司老板要求專家說說收費(fèi)的依萬美元。公司老板要求專家說說收費(fèi)的依據(jù)，專家答道：據(jù)，專家

5、答道：“用粉筆劃一道線，收費(fèi)只要用粉筆劃一道線，收費(fèi)只要1美元，而知道在哪里劃這道線，收費(fèi)美元，而知道在哪里劃這道線，收費(fèi)9999美元。美元?！?劃一道線看似輕而易舉，幾乎不費(fèi)吹灰之力，可是，知道這條線劃在哪里，劃得準(zhǔn)確、到位，卻并非人人都能做到。劃一道線看似輕而易舉，幾乎不費(fèi)吹灰之力，可是，知道這條線劃在哪里，劃得準(zhǔn)確、到位，卻并非人人都能做到。 這位電機(jī)專家看似輕輕松松，在機(jī)殼上只劃了一道線，但這道線準(zhǔn)確地指出了電機(jī)故障的問題所在，許多人費(fèi)了這位電機(jī)專家看似輕輕松松，在機(jī)殼上只劃了一道線，但這道線準(zhǔn)確地指出了電機(jī)故障的問題所在，許多人費(fèi)了極大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。極

6、大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。 7(二二)哲學(xué)角度：感性知識、生活知識哲學(xué)角度：感性知識、生活知識(實(shí)踐知識實(shí)踐知識)與理性知識、書本知識與理性知識、書本知識(理論知識理論知識)“活活”的知識的知識“死死”的知識的知識8(三三)學(xué)科范疇角度：自然知識、社會知識與人文知識學(xué)科范疇角度：自然知識、社會知識與人文知識 就知識的對象而言：就知識的對象而言： “自然知識自然知識”主要反映的是人們對主要反映的是人們對“自然世界自然世界”的認(rèn)識；的認(rèn)識； “社會知識社會知識”主要反映的是人們對主要反映的是人們對“社會世界社會世界”的認(rèn)識；的認(rèn)識； “人文知識人文知識”主要反映的就是人們對于

7、主要反映的就是人們對于“人文世界人文世界”的認(rèn)識。的認(rèn)識。 9“自然知識自然知識”的獲得主要通過對純粹物質(zhì)事實(shí)與事件的的獲得主要通過對純粹物質(zhì)事實(shí)與事件的“觀察觀察”（既包括（既包括“自然觀察自然觀察”也包括也包括“科學(xué)觀察科學(xué)觀察”）與）與“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”的方法；的方法； “社會知識社會知識”的獲得主要是通過對滲透著價值的社會事實(shí)與事件的的獲得主要是通過對滲透著價值的社會事實(shí)與事件的“觀察觀察”、“模型化模型化”（包括個案研究）與（包括個案研究）與“價價值分析值分析”的方法；的方法； “人文知識人文知識”的獲得則主要是通過對各種具體價值規(guī)范與其歷史實(shí)踐的的獲得則主要是通過對各種具體價值規(guī)范與其歷

8、史實(shí)踐的“總體批判總體批判”與與“反思反思”而獲得。（石中英：而獲得。（石中英：知識轉(zhuǎn)型與教育改革知識轉(zhuǎn)型與教育改革，教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社2001年版，年版，P280-281） 10 人文知識既不像自然科學(xué)知識那樣遵循普遍的范式，也不像社會科學(xué)知識那樣受制約于一定的價值觀念和社人文知識既不像自然科學(xué)知識那樣遵循普遍的范式，也不像社會科學(xué)知識那樣受制約于一定的價值觀念和社會立場。人文知識具有一種鮮明的個人會立場。人文知識具有一種鮮明的個人“風(fēng)格風(fēng)格”。對人文知識的閱讀不是和一個科學(xué)范式的對話，也不是和一個時。對人文知識的閱讀不是和一個科學(xué)范式的對話，也不是和一個時代的對話，而是和一個活

9、生生的心靈的對話。（石中英：代的對話，而是和一個活生生的心靈的對話。（石中英：知識轉(zhuǎn)型與教育改革知識轉(zhuǎn)型與教育改革，教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社2001年版，年版，P284） 11 人文知識陳述的是經(jīng)過價值解釋、理解和選擇了的事實(shí)，是一個被意義化、價值化了的人文知識陳述的是經(jīng)過價值解釋、理解和選擇了的事實(shí)，是一個被意義化、價值化了的即被主觀化了的客即被主觀化了的客觀事實(shí)，這種事實(shí)當(dāng)然也就不再限于充分客觀的事實(shí)。結(jié)果，我們的學(xué)生記住了一些零散的人文知識卻未能形成人觀事實(shí)，這種事實(shí)當(dāng)然也就不再限于充分客觀的事實(shí)。結(jié)果，我們的學(xué)生記住了一些零散的人文知識卻未能形成人文問題和解決問題的價值情懷和價值

10、立場。文問題和解決問題的價值情懷和價值立場。 12 這種科學(xué)主義的教育心態(tài)和心境，使人文教育變成了人文知識的機(jī)械記憶而非人文問題的自覺關(guān)照，如果我們這種科學(xué)主義的教育心態(tài)和心境，使人文教育變成了人文知識的機(jī)械記憶而非人文問題的自覺關(guān)照，如果我們把人文知識當(dāng)成客觀知識來教與學(xué)，而無視人文知識的價值本質(zhì)，就勢必使人文教育的性質(zhì)發(fā)生迷失，實(shí)際結(jié)果將把人文知識當(dāng)成客觀知識來教與學(xué)，而無視人文知識的價值本質(zhì)，就勢必使人文教育的性質(zhì)發(fā)生迷失，實(shí)際結(jié)果將是教育大批量地是教育大批量地“生產(chǎn)生產(chǎn)”出出“為學(xué)日益，為道日損為學(xué)日益，為道日損”的的“有知識沒文化有知識沒文化”的學(xué)歷人。的學(xué)歷人。（張祥云：（張祥云：

11、“人文知識的特性與其教育意蘊(yùn)人文知識的特性與其教育意蘊(yùn)”，教育研究教育研究2004年第年第6期）期） 13(四四)主體歸屬角度：個體知識與公共知識主體歸屬角度：個體知識與公共知識 個體知識的意蘊(yùn)：有個體知識的意蘊(yùn)：有“我我”的知識的知識參與性知識參與性知識 公共知識的意蘊(yùn)：無公共知識的意蘊(yùn)：無“我我”的知識的知識“旁觀者知識旁觀者知識”（杜威）和（杜威）和“脖子以上的教育脖子以上的教育”（羅杰斯）（羅杰斯）14 教育如果不想培養(yǎng)那種擁有很多教育如果不想培養(yǎng)那種擁有很多“旁觀者知識旁觀者知識”的人，不想培養(yǎng)的人，不想培養(yǎng)“持有證書的蠢人持有證書的蠢人”，不想造就，不想造就“有學(xué)識的無有學(xué)識的無知

12、者知者”，就必須從個體知識抓起，實(shí)現(xiàn)知識的個人化。，就必須從個體知識抓起，實(shí)現(xiàn)知識的個人化。15個體知識的實(shí)質(zhì)與特性個體知識的實(shí)質(zhì)與特性v個體知識個體知識: 主觀性主觀性 實(shí)踐性實(shí)踐性 情境性情境性 (依附性依附性) “做的知識做的知識” (特殊性特殊性)v公共知識公共知識: 客觀性客觀性 符號性符號性 普遍性普遍性 (獨(dú)立性獨(dú)立性) “說的知識說的知識” (一般性一般性)16(五五)個人角度：隱性知識個人角度：隱性知識(默念知識默念知識)和顯性知識和顯性知識(明確知識明確知識)“言傳外顯態(tài)言傳外顯態(tài)”的知識的知識(認(rèn)知認(rèn)知)“意會內(nèi)隱態(tài)意會內(nèi)隱態(tài)”的知識的知識(認(rèn)知認(rèn)知)，無法在形式上用外在

13、話語體系表達(dá)出來，無法在形式上用外在話語體系表達(dá)出來17二、命題的知識論立意二、命題的知識論立意(取向取向)與能力立意與能力立意(取向取向) 1999年，教育部在文件中直接提出了命題以能力立意，考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在我國當(dāng)代考試的年，教育部在文件中直接提出了命題以能力立意，考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在我國當(dāng)代考試的發(fā)展中，發(fā)展中，“考能力考能力” 的觀念完成了由對科學(xué)知識的再認(rèn)再現(xiàn)向深層智力活動進(jìn)行測量與評價的轉(zhuǎn)變?？陀^地講，追求的觀念完成了由對科學(xué)知識的再認(rèn)再現(xiàn)向深層智力活動進(jìn)行測量與評價的轉(zhuǎn)變。客觀地講，追求能力和綜合素質(zhì)考查是當(dāng)今國際發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高考改革的總體趨勢

14、。倡導(dǎo)高考命題以能力立意為取向，并通過這種取能力和綜合素質(zhì)考查是當(dāng)今國際發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高考改革的總體趨勢。倡導(dǎo)高考命題以能力立意為取向，并通過這種取向引導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)，從而改變中學(xué)向引導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)，從而改變中學(xué)“應(yīng)試教育應(yīng)試教育” 傾向。傾向。 18(一一)知識與能力的關(guān)系知識與能力的關(guān)系 有知識有能力有知識有能力(知識多，能力強(qiáng)知識多，能力強(qiáng))正向關(guān)系正向關(guān)系(一致的狀態(tài)一致的狀態(tài)): 無知識無能力無知識無能力(知識少，能力弱知識少，能力弱) 有知識無有知識無(低低)能力能力反向關(guān)系反向關(guān)系(不一致的狀態(tài)不一致的狀態(tài)): 無無(少少)知識高能力知識高能力19究竟怎樣實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和升華？

15、究竟怎樣實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和升華？1、知識本身的智慧含金量、知識本身的智慧含金量 什么樣的知識智慧含金量高？什么樣的知識智慧含金量高？2、知識學(xué)習(xí)的智慧附加值、知識學(xué)習(xí)的智慧附加值 什么樣的知識學(xué)習(xí)智慧附加值高？什么樣的知識學(xué)習(xí)智慧附加值高？盧梭的一句名言盧梭的一句名言:“你的學(xué)生會看地圖，我的學(xué)生會畫地圖你的學(xué)生會看地圖，我的學(xué)生會畫地圖”。20 (二二)命題的能力立意（素養(yǎng)之意）命題的能力立意（素養(yǎng)之意） 反思反思: “難題與數(shù)學(xué)能力無關(guān)難題與數(shù)學(xué)能力無關(guān)”（數(shù)學(xué)家）（數(shù)學(xué)家） “語文高分與文學(xué)素養(yǎng)無關(guān)語文高分與文學(xué)素養(yǎng)無關(guān)”（文學(xué)家）（文學(xué)家）能力的定位和層級：能力的定位和層級：定位定

16、位: 知識的構(gòu)建、探究、加工、改造、知識的構(gòu)建、探究、加工、改造、 整合、整合、 批判、創(chuàng)新、升華批判、創(chuàng)新、升華層級層級: 布盧姆的認(rèn)知能力分類學(xué)布盧姆的認(rèn)知能力分類學(xué)21布盧姆把認(rèn)知能力分成以下六個層次布盧姆把認(rèn)知能力分成以下六個層次: （1）知識）知識（2）領(lǐng)會）領(lǐng)會（3）應(yīng)用）應(yīng)用（4）分析）分析（5）綜合）綜合（6）評價）評價22 (1)知識知識(knowledge)。指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的。指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。又分為回憶。又分為 具體的知識；具體的知識； 處理具體

17、事物的方式方法的知識；處理具體事物的方式方法的知識； 學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識。學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識。23 (2) 領(lǐng)會領(lǐng)會(comprehension)。這是最低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷。這是最低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷 (3) 應(yīng)用應(yīng)用(application)。指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念。指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念。24 (5) 綜合綜合(synthesis)。指把各種要素和組成部分組合成一個整體。包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計劃或操作步驟、。指把各種要素和組成部分組合成一個整體。包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計劃或操作步驟、

18、指導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。指導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。 (4) 分析分析(analysis)。指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表。指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。25 (6) 評價評價(evaluation)。指為了特定目的對材料和方法的價值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷、依據(jù)外部準(zhǔn)。指為了特定目的對材料和方法的價值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷、依據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷。則來判斷。(參閱參閱BS布

19、盧姆等著布盧姆等著:教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)(第一分冊第一分冊)，羅黎輝等譯，華東師范大學(xué)出版社，羅黎輝等譯，華東師范大學(xué)出版社，1986版。版。)v范疇范疇 智能智能v知識知識 av領(lǐng)會領(lǐng)會 a+bv應(yīng)用應(yīng)用 a+b+cv分析分析 a+b+c+dv綜合綜合 a+b+c+d+ev評價評價 a+b+c+d+e+f26 識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次構(gòu)成由簡單到復(fù)雜的完整的認(rèn)知目標(biāo)體系。這種認(rèn)知目標(biāo)是確識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次構(gòu)成由簡單到復(fù)雜的完整的認(rèn)知目標(biāo)體系。這種認(rèn)知目標(biāo)是確定考核目標(biāo)的根據(jù)，考核就是要通過考試檢測認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。定考核目標(biāo)的根據(jù)，考核就是

20、要通過考試檢測認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。27認(rèn)知能力與問題認(rèn)知能力與問題(試題試題)系統(tǒng)系統(tǒng) 記憶識別性問題記憶識別性問題識記目標(biāo)識記目標(biāo)第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。第二，理解演繹性問題系統(tǒng)。第二，理解演繹性問題系統(tǒng)。第三，簡單應(yīng)用性問題系統(tǒng)。第三，簡單應(yīng)用性問題系統(tǒng)。第四，分析綜合性問題系統(tǒng)。第四，分析綜合性問題系統(tǒng)。第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。28 第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)只依賴于材料事實(shí)、定義或定理的回憶即可找到問題答案。這種第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)只依賴于材料事實(shí)、定義或定理的回憶即可找到問題答案。這種問題系統(tǒng)反映的

21、是教學(xué)系統(tǒng)中的知識記憶性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第一層次范疇，即問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識記憶性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第一層次范疇，即“識記識記”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。29 第二，理解演繹性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)可以依據(jù)某個固定的操作程式或基本法則，通過一步步推理，演第二，理解演繹性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)可以依據(jù)某個固定的操作程式或基本法則，通過一步步推理，演繹出問題答案。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識理解性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第二層次范疇，即繹出問題答案。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識理解性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第二層次范疇，即“理理解解”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。30 第

22、三，簡單應(yīng)用性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)往往需要將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化或還原成理論模型，然后依據(jù)理論模型所第三，簡單應(yīng)用性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)往往需要將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化或還原成理論模型，然后依據(jù)理論模型所包含的某個固定的操作程式或基本法則來解決現(xiàn)實(shí)問題。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的簡單應(yīng)用性目標(biāo)，屬包含的某個固定的操作程式或基本法則來解決現(xiàn)實(shí)問題。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的簡單應(yīng)用性目標(biāo)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第三層次范疇，即于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第三層次范疇，即“應(yīng)用應(yīng)用”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。31 第四，分析綜合性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)往往沒有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，必須依賴非常規(guī)的策略去解決，第四，分析綜合

23、性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)往往沒有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，必須依賴非常規(guī)的策略去解決，既需要對知識進(jìn)行剖析，更需要對知識進(jìn)行重組演繹。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合應(yīng)用性目標(biāo)，具有既需要對知識進(jìn)行剖析，更需要對知識進(jìn)行重組演繹。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合應(yīng)用性目標(biāo)，具有一定的復(fù)雜性和非常規(guī)性，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第四、第五層次范疇，即一定的復(fù)雜性和非常規(guī)性，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第四、第五層次范疇，即“分析分析”與與“綜合綜合”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。 32 第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)是已知和結(jié)論都不確定的問題，是已知條件和求答方式都較含混第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)是已

24、知和結(jié)論都不確定的問題，是已知條件和求答方式都較含混的有待考察和評判的一種生動情境，在這種情境中，人人都可自由發(fā)揮，求答方式都能顯示其個性。這種問題系統(tǒng)的有待考察和評判的一種生動情境，在這種情境中，人人都可自由發(fā)揮，求答方式都能顯示其個性。這種問題系統(tǒng)關(guān)鍵考察的是學(xué)生對問題的評判力和看待問題的角度，它反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合辨析性目標(biāo)系統(tǒng)，屬于布魯姆關(guān)鍵考察的是學(xué)生對問題的評判力和看待問題的角度，它反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合辨析性目標(biāo)系統(tǒng)，屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)第六層次范疇，即認(rèn)知目標(biāo)第六層次范疇，即“評價評價”目標(biāo)范疇。目標(biāo)范疇。33例例:語文閱讀能力的層級語文閱讀能力的層級在基礎(chǔ)教育階段，閱讀能

25、力目標(biāo)可以分為一下五個層級：在基礎(chǔ)教育階段，閱讀能力目標(biāo)可以分為一下五個層級： 認(rèn)讀能力：認(rèn)識漢字、積累詞語、了解文字所表示的意義。認(rèn)讀能力：認(rèn)識漢字、積累詞語、了解文字所表示的意義。 解讀能力：理解句子、段落的意義和聯(lián)系，理解全篇主旨，體會作者感情。解讀能力：理解句子、段落的意義和聯(lián)系，理解全篇主旨，體會作者感情。 賞讀能力：欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句，欣賞文章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫，鑒賞其語言和賞讀能力：欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句，欣賞文章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫，鑒賞其語言和技巧。技巧。 評讀能力：對課文的內(nèi)容、語言和寫法提出自己的看法或疑問，得出自己的見解。評

26、讀能力：對課文的內(nèi)容、語言和寫法提出自己的看法或疑問，得出自己的見解。 應(yīng)用能力：在說話或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，闡述或發(fā)揮讀物的觀點(diǎn)，借鑒讀物的形式，或運(yùn)用讀物的方應(yīng)用能力：在說話或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，闡述或發(fā)揮讀物的觀點(diǎn)，借鑒讀物的形式，或運(yùn)用讀物的方法解決問題。法解決問題。34先看下面五道中考名著閱讀題先看下面五道中考名著閱讀題: 老舍寫的小說老舍寫的小說 ，講述的是舊北京普通的人力車夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛的作品。，講述的是舊北京普通的人力車夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛的作品。 英國作家英國作家 寫的寫的魯濱遜漂流記魯濱遜漂流記，塑造了一個孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險者形象，塑造了一個

27、孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險者形象，“魯濱遜魯濱遜”也成為冒險家的也成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。 鋼鐵是怎樣煉成的鋼鐵是怎樣煉成的一書的主人公是誰？他最打動你的是哪一點(diǎn)？一書的主人公是誰？他最打動你的是哪一點(diǎn)？(30字以內(nèi)字以內(nèi)) 你一定也讀過你一定也讀過朝花夕拾朝花夕拾，其中你印象最深刻的是那個人物，其中你印象最深刻的是那個人物?用一句話概括這一人物形象的特點(diǎn)。用一句話概括這一人物形象的特點(diǎn)。 “出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫在是杜甫在蜀相蜀相一詩中對政治家、軍事一詩中對政治家、軍事 家家 的深深感慨的深深感慨和懷

28、念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪酥腔鄣拇~，有關(guān)他的故事，你還知道和懷念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪酥腔鄣拇~，有關(guān)他的故事，你還知道 、 等。等。 這些試題能否衡量出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，有沒有真正檢測出學(xué)生名著閱讀的實(shí)際情況這些試題能否衡量出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，有沒有真正檢測出學(xué)生名著閱讀的實(shí)際情況?35 (2005年廣東年廣東)班上準(zhǔn)備開展題為班上準(zhǔn)備開展題為“話說英雄話說英雄”的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你閱讀參考資料的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你閱讀參考資料感動中國年頒獎詞感動中國年頒獎詞(節(jié)節(jié)選選)，按后面要求做好準(zhǔn)備。，按后面要求做好準(zhǔn)備。 感動中國感動中國2004年頒獎詞年頒獎詞(

29、節(jié)選節(jié)選):任長霞任長霞她是中原大地上的一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；她是中原大地上的一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑噓寒問暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因?yàn)?，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重。贏得百姓的愛戴，是因?yàn)?，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重。 請你從讀過的文學(xué)名著中推薦一位令自己感動的英雄人物。寫一段簡短的話，請你從讀過的文學(xué)名著中推薦一位令自己感動的英雄人物。寫一段簡短的話， 向同學(xué)

30、們介紹這位令你感動的英向同學(xué)們介紹這位令你感動的英雄人物。要求像雄人物。要求像“頒獎詞頒獎詞”一樣簡潔流暢，既能概括其主要事跡，又能反映人物的性格。一樣簡潔流暢，既能概括其主要事跡，又能反映人物的性格。 36 (2005年湖北黃岡年湖北黃岡)某校初三（某校初三（6）班同學(xué)在閱讀）班同學(xué)在閱讀西游記西游記時，對豬八戒有兩種不同的看法，為此語文老師組時，對豬八戒有兩種不同的看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說？織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說？ 反方：我方認(rèn)為豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經(jīng)的路上意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)反方：我方

31、認(rèn)為豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經(jīng)的路上意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個談生怕死、自私自利的人。常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個談生怕死、自私自利的人。 正方：正方： 像這樣的試題，如果沒有對作品的深度閱讀是寫不出、寫不好的。像這樣的試題，如果沒有對作品的深度閱讀是寫不出、寫不好的。37能力立意的核心能力立意的核心:1. 試題所含的知識試題所含的知識:主干知識、核心知識主干知識、核心知識(智慧含金量高的知識智慧含金量高的知識)繁、難、偏、舊。繁、難、偏、舊。 根據(jù)教育測量學(xué)的原理，要增加試題的有效

32、性，在無法保證知識覆蓋面的條件下，可以盡量增大方法根據(jù)教育測量學(xué)的原理，要增加試題的有效性，在無法保證知識覆蓋面的條件下，可以盡量增大方法(策略性策略性知識知識)覆蓋面和重點(diǎn)覆蓋面和重點(diǎn)(主干知識主干知識)覆蓋面，這是新課程高考命題提高效度的一種策略。覆蓋面，這是新課程高考命題提高效度的一種策略。 382. 知識與問題的關(guān)系知識與問題的關(guān)系:直接關(guān)系直接關(guān)系間接關(guān)系；顯性關(guān)系間接關(guān)系；顯性關(guān)系隱性關(guān)系。隱性關(guān)系。 高考命題應(yīng)在尊重基本考試高考命題應(yīng)在尊重基本考試( 測度測度)原則和規(guī)律基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)知識與能力統(tǒng)一的理念，在適當(dāng)減少記憶性原則和規(guī)律基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)知識與能力統(tǒng)一的理念，在適當(dāng)減少記憶性

33、(陳述性陳述性)知識比重的基礎(chǔ)上，側(cè)重檢測考生的能力和素質(zhì)，亦即提倡系統(tǒng)化考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，從高考取向上知識比重的基礎(chǔ)上，側(cè)重檢測考生的能力和素質(zhì)，亦即提倡系統(tǒng)化考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，從高考取向上解決知識與能力的關(guān)系問題。解決知識與能力的關(guān)系問題。 3. 解題的過程解題的過程:依靠記憶與依靠思維，知識的再現(xiàn)、回憶與知識的加工、整合。依靠記憶與依靠思維，知識的再現(xiàn)、回憶與知識的加工、整合。394. 試題的編寫：有意義設(shè)計與機(jī)械設(shè)計試題的編寫：有意義設(shè)計與機(jī)械設(shè)計 情境與問題。情境與問題。 新新 舊舊 舊舊 新新 理論上，可以將考生應(yīng)考看做是學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠

34、遷移取決于兩個條件，一是考生對相理論上，可以將考生應(yīng)考看做是學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠遷移取決于兩個條件，一是考生對相關(guān)知識的理解與其本身的思維能力或操作能力；二是其對遷移的背景條件的熟悉程度。關(guān)知識的理解與其本身的思維能力或操作能力；二是其對遷移的背景條件的熟悉程度。 新情景的設(shè)計是考查知識的掌握與遷移、知識的運(yùn)用與發(fā)揮的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，可以說沒有新情景的設(shè)計，就無新情景的設(shè)計是考查知識的掌握與遷移、知識的運(yùn)用與發(fā)揮的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，可以說沒有新情景的設(shè)計，就無法實(shí)現(xiàn)考核意圖。法實(shí)現(xiàn)考核意圖。 40第二部分：第二部分： 命題的新課程導(dǎo)向命題的新課程導(dǎo)向知識與生活、情境知識與生活、情境知

35、識與社會、文化知識與社會、文化知識與科學(xué)、技術(shù)知識與科學(xué)、技術(shù)知識與語言、文字知識與語言、文字 內(nèi)容：內(nèi)容： 形式：形式：新課標(biāo)的知識新課標(biāo)的知識有價值的知識有價值的知識智慧含金量高的知識智慧含金量高的知識個性化的知識個性化的知識41一、知識與試題的情境性（生活性）一、知識與試題的情境性（生活性）案例：無欲不舉筆案例：無欲不舉筆 (陳曉華陳曉華) 這是我在一堂這是我在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課議論文寫作訓(xùn)練課”開始時與學(xué)生的對話：開始時與學(xué)生的對話：“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問我問

36、“春游春游”學(xué)生異口同聲。學(xué)生異口同聲。 “這這安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。”我態(tài)度有點(diǎn)我態(tài)度有點(diǎn)“曖昧?xí)崦痢薄?“為什么不讓我們?nèi)?？為什么不讓我們?nèi)?？?“其他班都去！其他班都去！” 教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。42 “辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。我調(diào)整著學(xué)生的情緒。 班長站了起來大有為民請命之勢：班長站了起來大有為民請命之勢：“

37、我想問老師，為什么不讓我們?nèi)?？我想問老師，為什么不讓我們?nèi)?？?“我更想知道，為什么你們一定要去？我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話語引入正題。我巧妙地將話語引入正題。 大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。 “你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上我接著在黑板上寫上我們?yōu)槭裁匆河挝覀優(yōu)槭裁匆河巍?此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。43 命題的內(nèi)容

38、要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸出真實(shí)性和情境性，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)知識的激情和活力，激起學(xué)生命題的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸出真實(shí)性和情境性，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)知識的激情和活力，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望，碰撞出智慧的火花，開掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造的欲望，碰撞出智慧的火花，開掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。 【題例題例】 A)仿照例句，設(shè)計標(biāo)牌用語：仿照例句，設(shè)計標(biāo)牌用語： 例句：某居民小區(qū)的一個標(biāo)牌上寫著：居高不要例句：某居民小區(qū)的一個標(biāo)牌上寫著：居高不要“淋淋”下，愛鄰即愛自己。下，愛鄰即愛自己。 在學(xué)校的花壇邊或草地旁可以寫：在學(xué)

39、校的花壇邊或草地旁可以寫： 這道題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，意在考查學(xué)生語言內(nèi)化和外顯，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。這道題目貼近學(xué)生的生活實(shí)際，意在考查學(xué)生語言內(nèi)化和外顯，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。 44 B)元旦即將到來，請你給自己的一個親人編擬一則短信息表達(dá)祝福。元旦即將到來，請你給自己的一個親人編擬一則短信息表達(dá)祝福。 C)你的好朋友沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績一落千丈。你想一想，怎么才能勸服他，怎么說。請把你要說的話寫下你的好朋友沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績一落千丈。你想一想，怎么才能勸服他，怎么說。請把你要說的話寫下來。來。 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

40、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。 生活中處處有語文。以上幾道題目都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常要遇到的情況，這樣的試題學(xué)生熟悉，甚至是生活中處處有語文。以上幾道題目都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常要遇到的情況，這樣的試題學(xué)生熟悉，甚至是自己親身經(jīng)歷的，答起來有趣又容易。自己親身經(jīng)歷的，答起來有趣又容易。試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中要觀察生活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中要觀察生活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中運(yùn)用，在生活中創(chuàng)造。讓生活走進(jìn)語文，讓語文描繪生活。運(yùn)用，在生活中

41、創(chuàng)造。讓生活走進(jìn)語文，讓語文描繪生活。45誤區(qū)：誤區(qū)：“情境設(shè)置情境設(shè)置”變成了知識點(diǎn)考查加一頂高帽子變成了知識點(diǎn)考查加一頂高帽子 與干巴巴地考知識點(diǎn)相比，給試題設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過與干巴巴地考知識點(diǎn)相比，給試題設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中，獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系。程中，獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系。因此要求試題所設(shè)置的情境與所考查的問題之間存在內(nèi)在的、必然的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，情境應(yīng)當(dāng)

42、是問題的真正載因此要求試題所設(shè)置的情境與所考查的問題之間存在內(nèi)在的、必然的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，情境應(yīng)當(dāng)是問題的真正載體和問題解決的事實(shí)來源。但細(xì)查各地的中考題，卻不難發(fā)現(xiàn)如下的體和問題解決的事實(shí)來源。但細(xì)查各地的中考題，卻不難發(fā)現(xiàn)如下的“為了情境化而設(shè)置情境為了情境化而設(shè)置情境”的情況。的情況。46 例例 2003年上半年，一場來勢兇猛的年上半年，一場來勢兇猛的“非典非典”給人民的生命財產(chǎn)帶來巨大的威脅。面對病魔，全國人給人民的生命財產(chǎn)帶來巨大的威脅。面對病魔，全國人民萬眾一心，最終戰(zhàn)勝了民萬眾一心，最終戰(zhàn)勝了“非典非典”。在抗擊。在抗擊“非典非典”的過程中，李曉同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號召，每天堅持自己測的

43、過程中，李曉同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號召，每天堅持自己測量體溫，右圖是他某一天測量體溫后體溫計的示數(shù)，他的體溫是量體溫，右圖是他某一天測量體溫后體溫計的示數(shù)，他的體溫是 ，屬于，屬于 （選填（選填“正常正?！被蚧颉安徽徽３！?）。）。 47 此題所考的讀溫度計的內(nèi)容與前面花了大段文字描述的情境之間沒有任何內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，其結(jié)果是：此題所考的讀溫度計的內(nèi)容與前面花了大段文字描述的情境之間沒有任何內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，其結(jié)果是：對于題目后面所述的考查內(nèi)容，前面的情境似乎可以隨便更換，而不會有任何實(shí)質(zhì)性的影響。這樣，挖空心思設(shè)置對于題目后面所述的考查內(nèi)容，前面的情境似乎可以隨便更換，而不會有任何實(shí)質(zhì)性

44、的影響。這樣，挖空心思設(shè)置的情境并沒有融入考查的內(nèi)容之中，而成了一頂滑稽的的情境并沒有融入考查的內(nèi)容之中，而成了一頂滑稽的“高帽子高帽子”。 注意注意:情境的地域性情境的地域性 試題背景不當(dāng)試題背景不當(dāng)(偏題、怪題偏題、怪題)48案例：新意呈現(xiàn)案例：新意呈現(xiàn)給數(shù)學(xué)命題設(shè)置趣味的形式給數(shù)學(xué)命題設(shè)置趣味的形式學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計方法是：學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計方法是：2歲歲10歲：歲： 體重年齡體重年齡28（千克）（千克）11歲歲15歲：體重年齡歲：體重年齡32（千克）（千克）體重等級評價標(biāo)準(zhǔn)表體重等級評價標(biāo)準(zhǔn)表 實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重輕（重）實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重輕（重）百分比百分比輕輕20

45、以上以上輕輕10以以上上20輕輕10重重10重重10以以上上20重重20以以上上等級等級消瘦消瘦偏瘦偏瘦正常正常偏胖偏胖肥胖肥胖二、知識與試題的趣味性二、知識與試題的趣味性(新穎性新穎性)49李東李東我今年我今年10歲，體重歲，體重25千克。千克。王雷王雷我今年我今年11歲，體重歲，體重28千克。千克。 （1）李東的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）李東的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（ ）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（ ），等級是），等級是（ ）。）。 （2）王雷的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）王雷的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（ ）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）

46、（ ），等級是（），等級是（ ）。）。 （3）你的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（）你的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該是（ ）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（）千克，實(shí)際體重比標(biāo)準(zhǔn)體重（輕，重）（ ），等級是（），等級是（ ）。）。50 這是一道形式新穎的數(shù)學(xué)試題。試題力求引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設(shè)的趣味情境中合理選擇相關(guān)信這是一道形式新穎的數(shù)學(xué)試題。試題力求引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設(shè)的趣味情境中合理選擇相關(guān)信息、靈活解決實(shí)際問題。解答時，學(xué)生首先要參照息、靈活解決實(shí)際問題。解答時，學(xué)生首先要參照“學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計方法學(xué)齡兒童各年齡標(biāo)準(zhǔn)體重的估計方法”算出李東、王雷與自算出李東、王雷與自己的標(biāo)準(zhǔn)體重，然

47、后運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識中己的標(biāo)準(zhǔn)體重，然后運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識中“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”問題的解答方法求出李東、王問題的解答方法求出李東、王雷及自己的實(shí)際體重與標(biāo)準(zhǔn)體重相差的百分比，最后查閱雷及自己的實(shí)際體重與標(biāo)準(zhǔn)體重相差的百分比，最后查閱“體重等級評價標(biāo)準(zhǔn)表體重等級評價標(biāo)準(zhǔn)表”確定三人相應(yīng)的體重等級。尤確定三人相應(yīng)的體重等級。尤其是讓學(xué)生為自己的體重測定等級，學(xué)生的參與熱情定然無比高漲。本題將體重等級測定融入數(shù)學(xué)知識的檢測中，其是讓學(xué)生為自己的體重測定等級，學(xué)生的參與熱情定然無比高漲。本題將體重等級測定融入數(shù)學(xué)知識的檢測中，有效地增添了數(shù)學(xué)命題的趣味性。有

48、效地增添了數(shù)學(xué)命題的趣味性。 51 數(shù)學(xué)命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)數(shù)學(xué)命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)命題純文字?jǐn)⑹龅目菰锓h，而換之以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式上，使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞學(xué)命題純文字?jǐn)⑹龅目菰锓h，而換之以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式上，使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞樂見的發(fā)展載體。樂見的發(fā)展載體。 52三、知識與試題的應(yīng)用性（實(shí)踐性）三、知識與試題的應(yīng)用性（實(shí)踐性）案例：讓知識案例：讓知識“靚靚”起來（生活性起來（生活性價值性情境）價值性情境） 在學(xué)生學(xué)完在學(xué)生

49、學(xué)完“圓柱的表面積和體積圓柱的表面積和體積”后，一位老師給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題：后，一位老師給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題： 有一家生產(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很受消費(fèi)者喜愛，營業(yè)額連續(xù)十年遞增?？墒堑搅说谟幸患疑a(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很受消費(fèi)者喜愛，營業(yè)額連續(xù)十年遞增?？墒堑搅说?1年，年，企業(yè)的業(yè)績停滯下來，第企業(yè)的業(yè)績停滯下來，第12年、第年、第13年也如此。公司總裁召開高級會議，商討對策。會上公司總裁許諾說：誰年也如此。公司總裁召開高級會議，商討對策。會上公司總裁許諾說：誰能想出辦法讓業(yè)績有較大幅度的增長，就給能想出辦法讓業(yè)績有較大幅度的增長，就給 10

50、萬元重獎。有位年輕經(jīng)理站出來，遞給總裁一張紙條，總裁打萬元重獎。有位年輕經(jīng)理站出來，遞給總裁一張紙條，總裁打開紙條，看完后馬上簽了一張開紙條，看完后馬上簽了一張10萬元的支票給這位年輕的經(jīng)理。萬元的支票給這位年輕的經(jīng)理。53 那張紙條上只寫了一句話：那張紙條上只寫了一句話：“將牙膏管開口擴(kuò)大將牙膏管開口擴(kuò)大1毫米毫米”。公司立即開始更換包裝。第十四年，公司的營業(yè)。公司立即開始更換包裝。第十四年，公司的營業(yè)額竟真的增長了額竟真的增長了32%。 （1）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長的，你能用計算的方法給予）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長的

51、，你能用計算的方法給予說明嗎？說明嗎？ （2）牙膏公司在第）牙膏公司在第14年的營業(yè)額增長了年的營業(yè)額增長了32%，你認(rèn)為是真的嗎？為什么？，你認(rèn)為是真的嗎？為什么？ （3）在解答本題過程中，你有什么體會，能寫出）在解答本題過程中，你有什么體會，能寫出l2條感受在班內(nèi)交流嗎？條感受在班內(nèi)交流嗎？ 問：問：54 學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開了探究。尤其是班內(nèi)的幾個優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過討論，得出了這樣一些結(jié)論：學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開了探究。尤其是班內(nèi)的幾個優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過討論，得出了這樣一些結(jié)論： 公司總裁經(jīng)過數(shù)學(xué)計算才知道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長。具體計算過程是：公司總裁經(jīng)過數(shù)學(xué)計算才知

52、道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長。具體計算過程是： 測得現(xiàn)售牙膏管直徑為測得現(xiàn)售牙膏管直徑為6毫米，擴(kuò)大毫米，擴(kuò)大1毫米后的管口直徑為毫米后的管口直徑為7毫米。毫米。 消費(fèi)者使用習(xí)慣不變，每次擠出的牙膏長度不變，則牙膏的使用量增加：消費(fèi)者使用習(xí)慣不變，每次擠出的牙膏長度不變，則牙膏的使用量增加： （V大一大一V?。┬。￢小小100%=（R2h-r2h）r2h100%=（R2-r2）r2100%=（）（）9100%=36.1%； 當(dāng)然營業(yè)額也必然增加當(dāng)然營業(yè)額也必然增加36.1%。55 在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生在討論并完成練習(xí)后，有很多體會。他們的確感受到了知識之美，正如學(xué)生自己所總結(jié)

53、在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生在討論并完成練習(xí)后，有很多體會。他們的確感受到了知識之美，正如學(xué)生自己所總結(jié)的那樣：將牙膏管口擴(kuò)大的那樣：將牙膏管口擴(kuò)大1毫米，是一種創(chuàng)新思維；年輕經(jīng)理獲得高額獎勵，能夠改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)毫米，是一種創(chuàng)新思維；年輕經(jīng)理獲得高額獎勵，能夠改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了知識的價值；公司采納這條建議后迅速發(fā)展，取得了更多的利潤，說明了知識就是生產(chǎn)力；的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了知識的價值；公司采納這條建議后迅速發(fā)展，取得了更多的利潤，說明了知識就是生產(chǎn)力；教學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切。而這一切的收獲，首先要?dú)w功于鄒老師這個高級美容師運(yùn)用自己的智慧把知識美化的結(jié)教學(xué)與經(jīng)

54、濟(jì)生活聯(lián)系密切。而這一切的收獲，首先要?dú)w功于鄒老師這個高級美容師運(yùn)用自己的智慧把知識美化的結(jié)果。果。56誤區(qū)：聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾誤區(qū)：聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾 加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價值認(rèn)同的必要加強(qiáng)教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價值認(rèn)同的必要途徑之一。若高利害考試的試題內(nèi)容能緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，就會對教學(xué)起到良好而有力的導(dǎo)向作途徑之一。若高利害考試的試題內(nèi)容能緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際，就會對教學(xué)起到良好而有力的導(dǎo)向作用。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件用

55、。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣外衣”。否則，。否則，揭開外衣的裝飾，看到的只是清一色的概念記憶、公式提取和符號搬運(yùn)。如果為考到某個知識點(diǎn)，想當(dāng)然揭開外衣的裝飾，看到的只是清一色的概念記憶、公式提取和符號搬運(yùn)。如果為考到某個知識點(diǎn)，想當(dāng)然地制造地制造“實(shí)際實(shí)際”，最容易顧此失彼。下面的例子更為典型。，最容易顧此失彼。下面的例子更為典型。 57 某班同學(xué)組織外出春游，一同學(xué)建議將生雞蛋帶到野外煮熟，他用化學(xué)方法設(shè)計煮熟雞蛋的方案某班同學(xué)組織外出春游，一同學(xué)建議將生雞蛋帶到野外煮熟，他用化學(xué)方法設(shè)計煮熟雞蛋的方案 (注意：要安注意：要安全操作，防止事

56、故發(fā)生全操作，防止事故發(fā)生)?？晒┻x用的藥品有濃?？晒┻x用的藥品有濃H2SO4溶液、溶液、NaOH固體、生石灰塊、水；工具有大小圓柱形鐵罐固體、生石灰塊、水；工具有大小圓柱形鐵罐筒各筒各1個、鐵釘。你選擇的藥品是什么？為什么？請你寫出該同學(xué)的操作原理與步驟，畫出實(shí)驗(yàn)裝置。個、鐵釘。你選擇的藥品是什么？為什么？請你寫出該同學(xué)的操作原理與步驟，畫出實(shí)驗(yàn)裝置。 答案：答案： 生石灰，較濃硫酸、生石灰，較濃硫酸、NaOH安全可靠。濃硫酸、安全可靠。濃硫酸、NaOH固體雖溶于水放熱，但它們屬強(qiáng)酸，強(qiáng)堿，腐固體雖溶于水放熱，但它們屬強(qiáng)酸，強(qiáng)堿，腐蝕性強(qiáng)，使用不安全。蝕性強(qiáng)，使用不安全。 (略略) 58 稍

57、有常識的人就不難看出，在實(shí)際生活中解決這類問題的辦法多得很。題中所編造出的用具有較強(qiáng)腐蝕性的生石稍有常識的人就不難看出，在實(shí)際生活中解決這類問題的辦法多得很。題中所編造出的用具有較強(qiáng)腐蝕性的生石灰加水放熱來煮熟雞蛋的灰加水放熱來煮熟雞蛋的“實(shí)際實(shí)際”，實(shí)在太不實(shí)際了！你不說這樣煮出來的雞蛋能不能吃、好不好吃，也要考慮學(xué)生，實(shí)在太不實(shí)際了！你不說這樣煮出來的雞蛋能不能吃、好不好吃，也要考慮學(xué)生帶著濃硫酸溶液之類的危險化學(xué)品外出春游危不危險、必不必要、可不可能？帶著濃硫酸溶液之類的危險化學(xué)品外出春游危不危險、必不必要、可不可能？ 反思高考作文命題的反思高考作文命題的“文藝性文藝性”和和“實(shí)用性實(shí)用

58、性”：前年高考的：前年高考的懷想天空懷想天空， 行走在消逝中行走在消逝中、詩意的生活詩意的生活、心中一泓秋水心中一泓秋水、提籃春光看媽媽提籃春光看媽媽，等等，這種太過詩化的作文題目，只能讓詩人、文學(xué)家去寫，對中學(xué)生有，等等，這種太過詩化的作文題目，只能讓詩人、文學(xué)家去寫，對中學(xué)生有何意義？何意義？ 59四、知識與試題的開放性（包容性）四、知識與試題的開放性（包容性）美國的物理高考題：美國的物理高考題： “有沒有外星人？試給出理論證明。有沒有外星人？試給出理論證明?！?這樣的考題既考查了學(xué)生的物理想象力（須知，沒有想象力，任何科學(xué)都不可能起飛，但問題是，我們的這樣的考題既考查了學(xué)生的物理想象力（

59、須知，沒有想象力，任何科學(xué)都不可能起飛，但問題是，我們的物理學(xué)考試考慮到想象力問題了嗎），也考查了學(xué)生的邏輯思維能力。如愛因斯坦所言，對物理學(xué)來說，這才物理學(xué)考試考慮到想象力問題了嗎），也考查了學(xué)生的邏輯思維能力。如愛因斯坦所言，對物理學(xué)來說，這才是最重要的。是最重要的。60 開放要有節(jié)，廣闊而要有開放要有節(jié)，廣闊而要有“邊邊”?！伴_放開放”、“廣闊廣闊”，指有一定的限制，難以套寫。天津卷，指有一定的限制，難以套寫。天津卷有句話常掛在有句話常掛在嘴邊嘴邊就顯得過于開放，大而無當(dāng)，一網(wǎng)打盡，為那些平時不學(xué)靠臨時被幾篇勵志文章上場的考生打開了方便之門。就顯得過于開放，大而無當(dāng)，一網(wǎng)打盡，為那些平時

60、不學(xué)靠臨時被幾篇勵志文章上場的考生打開了方便之門。另外，陜西卷的漫畫缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向，題目指向不集中，學(xué)生往往短時間內(nèi)不知所措，很難確定敘述或議論的方向。另外，陜西卷的漫畫缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向，題目指向不集中，學(xué)生往往短時間內(nèi)不知所措，很難確定敘述或議論的方向。 61五、知識與試題的個人性（創(chuàng)造性）五、知識與試題的個人性（創(chuàng)造性） 確立個體知識（個人知識）在高考命題中的合法地位確立個體知識（個人知識）在高考命題中的合法地位 試題要盡量為不同個性的學(xué)生提供發(fā)揮獨(dú)特見解的機(jī)會，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性。試題要盡量為不同個性的學(xué)生提供發(fā)揮獨(dú)特見解的機(jī)會，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性。試題要為不同知識背景和選學(xué)不同課程模塊的