抒情散文復(fù)習(xí)

1、讀懂讀懂“景語景語”，悟透，悟透“情語情語”寫景抒情散文閱讀復(fù)習(xí)建議寫景抒情散文閱讀復(fù)習(xí)建議一、整體理解文本，把握作者之意。一、整體理解文本，把握作者之意。 （一）學(xué)情分（一）學(xué)情分析析 相相較于寫人敘事，寫景抒情類散文沒有那么較于寫人敘事，寫景抒情類散文沒有那么多故事和人物，而是以多故事和人物，而是以細(xì)膩的描寫、豐富的抒情細(xì)膩的描寫、豐富的抒情見長；這就見長；這就要求我們能夠要求我們能夠通過整體閱讀，把握文通過整體閱讀，把握文章章寫了什么景物，抒發(fā)了怎樣的情感寫了什么景物，抒發(fā)了怎樣的情感。 通過通過上學(xué)期上學(xué)期的測試的測試，我發(fā)現(xiàn)：大家在我發(fā)現(xiàn)：大家在閱讀寫閱讀寫景抒情散文的時(shí)候，不夠細(xì)致

2、景抒情散文的時(shí)候，不夠細(xì)致：大家能：大家能找出文章找出文章寫了什么景物，但寫了什么景物，但缺乏對(duì)景物特征的整體理解缺乏對(duì)景物特征的整體理解；能夠比較淺層次地感受到作者的情感，但能夠比較淺層次地感受到作者的情感，但對(duì)文字對(duì)文字背后更為深刻含蓄的情感缺少體味背后更為深刻含蓄的情感缺少體味。 針對(duì)針對(duì)這種情況，選取比較有代表性的兩篇同這種情況，選取比較有代表性的兩篇同題材不同情感的名家散文作為熱身閱讀。開始抒題材不同情感的名家散文作為熱身閱讀。開始抒情散文的復(fù)習(xí)。情散文的復(fù)習(xí)。一、整體理解文本，把握作者之意。一、整體理解文本，把握作者之意。 （二）比較閱讀（二）比較閱讀 1課時(shí)課時(shí) 初二時(shí)，我們學(xué)過

3、兩篇與初二時(shí)，我們學(xué)過兩篇與“紫藤蘿紫藤蘿”相關(guān)的相關(guān)的散文作品：季羨林先生的散文作品：季羨林先生的幽徑悲劇幽徑悲劇和宗和宗璞的璞的紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布。同為寫紫藤蘿，因?yàn)椤Ｍ瑸閷懽咸偬}，因?yàn)樗|發(fā)的情感不同，二文雖都描寫藤蘿旺盛所觸發(fā)的情感不同，二文雖都描寫藤蘿旺盛的生命力，但仔細(xì)品味，能夠感受出不同之的生命力，但仔細(xì)品味，能夠感受出不同之處。處。 在準(zhǔn)備此次復(fù)習(xí)建議的過程中，我意外而驚在準(zhǔn)備此次復(fù)習(xí)建議的過程中，我意外而驚喜地發(fā)現(xiàn)了兩位作家關(guān)于喜地發(fā)現(xiàn)了兩位作家關(guān)于“二月蘭二月蘭”的散文的散文作品，我們以此為開篇，讓我們對(duì)作品，我們以此為開篇，讓我們對(duì)“一切景一切景語皆情語語皆情語”有更深

4、刻的感受。有更深刻的感受。一、整體理解文本，把握作者之意。一、整體理解文本，把握作者之意。 （二）比較閱讀（二）比較閱讀 1.讀文本：給學(xué)生充足的時(shí)間，流暢地閱讀讀文本：給學(xué)生充足的時(shí)間，流暢地閱讀完完2篇文章篇文章。 2.談理解：談理解：請(qǐng)用請(qǐng)用流暢的語言描述讀完兩篇文流暢的語言描述讀完兩篇文章的感受。章的感受。 兩篇文章都寫到了二月蘭成片生長，生命力兩篇文章都寫到了二月蘭成片生長，生命力旺盛，表達(dá)了對(duì)二月蘭的欣賞。但由于生活經(jīng)歷和旺盛，表達(dá)了對(duì)二月蘭的欣賞。但由于生活經(jīng)歷和心境不同，兩篇文章賦予二月蘭的心境不同，兩篇文章賦予二月蘭的“精神精神”不同，不同，抒發(fā)的感情也不同。抒發(fā)的感情也不同

5、。一、整體理解文本，把握作者之意。一、整體理解文本，把握作者之意。 （二）比較閱讀（二）比較閱讀 2.談理解談理解： 體會(huì)到以下不同層面的區(qū)別。體會(huì)到以下不同層面的區(qū)別。二月蘭二月蘭送春送春寫作的緣起寫作的緣起無意中發(fā)現(xiàn)二月蘭無處不在，無意中發(fā)現(xiàn)二月蘭無處不在，感慨其生命力的旺盛。感慨其生命力的旺盛。一次頓悟，引發(fā)對(duì)二月蘭的各一次頓悟，引發(fā)對(duì)二月蘭的各種回憶。種回憶。觸發(fā)的情感觸發(fā)的情感勾起與二月蘭相關(guān)的往事，對(duì)勾起與二月蘭相關(guān)的往事，對(duì)故人寵物的懷念。故人寵物的懷念。 身體欠佳時(shí)總能感受到二月蘭身體欠佳時(shí)總能感受到二月蘭的守候，頓悟二月蘭的持久精神。的守候，頓悟二月蘭的持久精神。文章的主旨文

6、章的主旨凡事順其自然，以豁達(dá)明凈的凡事順其自然，以豁達(dá)明凈的胸襟和平靜從容的心態(tài)面對(duì)人生胸襟和平靜從容的心態(tài)面對(duì)人生的沉浮，笑對(duì)世間的冷暖。的沉浮，笑對(duì)世間的冷暖。生命不因健康與否、地位高低生命不因健康與否、地位高低而有所差別；擁有執(zhí)著、持久的精而有所差別；擁有執(zhí)著、持久的精神，才是生命的意義。神，才是生命的意義。一、整體理解文本，把握作者之意。一、整體理解文本，把握作者之意。 （二）比較閱讀（二）比較閱讀 3.究原因究原因： 在在閱讀寫景抒情散文時(shí)，我們常常把關(guān)注閱讀寫景抒情散文時(shí)，我們常常把關(guān)注點(diǎn)投注到對(duì)景物的描寫上。通過這兩篇文章的點(diǎn)投注到對(duì)景物的描寫上。通過這兩篇文章的比較閱讀，我們可

7、以得知：不僅要關(guān)注景物的比較閱讀，我們可以得知：不僅要關(guān)注景物的特點(diǎn)，更要感受作者賦予景物的情感。特點(diǎn)，更要感受作者賦予景物的情感。自然萬自然萬物在沒有入眼之前，沒有人文性的特征；能入物在沒有入眼之前，沒有人文性的特征；能入文人筆下，必是觸動(dòng)了作者對(duì)生活對(duì)人生的思文人筆下，必是觸動(dòng)了作者對(duì)生活對(duì)人生的思考?？?。這些思考可能與作者的生活經(jīng)歷、所處環(huán)這些思考可能與作者的生活經(jīng)歷、所處環(huán)境有關(guān)，因此對(duì)作者和背景的了解可以幫助我境有關(guān)，因此對(duì)作者和背景的了解可以幫助我們更好地理解文章；即便沒有這些背景知識(shí)，們更好地理解文章；即便沒有這些背景知識(shí)，仔細(xì)閱讀文章，也一定能找到蛛絲馬跡，進(jìn)而仔細(xì)閱讀文章，也

8、一定能找到蛛絲馬跡，進(jìn)而貼近作者的心，讀懂貼近作者的心，讀懂“景語景語”，悟透，悟透“情語情語”。一、整體理解文本，把握作者之意。一、整體理解文本，把握作者之意。 （二）比較閱讀（二）比較閱讀 4.找規(guī)律（將閱讀思路與考試內(nèi)容結(jié)合）：找規(guī)律（將閱讀思路與考試內(nèi)容結(jié)合）： （1）先確定：寫了什么景物？景物有什么）先確定：寫了什么景物？景物有什么特征？特征？作者為什么賦予景物這樣的特征？作者為什么賦予景物這樣的特征？ （2）進(jìn)一步思考：作者如何描寫、表現(xiàn)出）進(jìn)一步思考：作者如何描寫、表現(xiàn)出景物的特征？景物的特征？（行文思路、寫作手法）（行文思路、寫作手法） （3）最后確定）最后確定： 作者作者抒發(fā)

9、了什么樣的情感？抒發(fā)了什么樣的情感？（借景抒情（借景抒情） 這種這種情感蘊(yùn)含著怎樣的哲理？情感蘊(yùn)含著怎樣的哲理？（托物言志（托物言志）雪雪教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 季羨林先生的季羨林先生的二月蘭二月蘭和宗璞先生的和宗璞先生的送送春春，讓我們體會(huì)到同一景物會(huì)觸發(fā)人們的不同情，讓我們體會(huì)到同一景物會(huì)觸發(fā)人們的不同情感和人生思考。而感和人生思考。而雪雪則讓我們看到，在大師魯則讓我們看到，在大師魯迅先生筆下，迅先生筆下，同一景物的不同表現(xiàn)同一景物的不同表現(xiàn)。我們可以以。我們可以以藤野先生藤野先生的學(xué)習(xí)和熱身閱讀為背景，創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)和熱身閱讀為背景，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀懂本文，進(jìn)行閱讀練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂本文，進(jìn)

10、行閱讀練習(xí)。 雪雪選選自自野草野草，可以說是魯迅散文中比，可以說是魯迅散文中比較難懂的一篇。較難懂的一篇。表面上看起來，這是一篇寫景散文；表面上看起來，這是一篇寫景散文；深入探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者含蓄地托物言志，表達(dá)了自深入探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者含蓄地托物言志，表達(dá)了自己在冷酷環(huán)境中不畏孤獨(dú)、勇于戰(zhàn)斗的精神。己在冷酷環(huán)境中不畏孤獨(dú)、勇于戰(zhàn)斗的精神。 中考的抒情散文難度一般低于中考的抒情散文難度一般低于雪雪，因此我，因此我們可以推動(dòng)學(xué)生讀懂文本做對(duì)題，提升自信心。們可以推動(dòng)學(xué)生讀懂文本做對(duì)題，提升自信心。雪教學(xué)設(shè)計(jì) （一）讀文本：（一）讀文本： 認(rèn)真認(rèn)真閱讀閱讀雪雪，寫一段話表述對(duì)文章內(nèi)，寫一段話表述對(duì)文章

11、內(nèi)容的理解。容的理解。 要點(diǎn)要點(diǎn)：寫寫了哪些景了哪些景？各各有什么特點(diǎn)有什么特點(diǎn)？抒發(fā)抒發(fā)了怎樣的感情了怎樣的感情？這情感有什么深刻內(nèi)涵？這情感有什么深刻內(nèi)涵？雪教學(xué)設(shè)計(jì) （二）談理解：（二）談理解： 請(qǐng)請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，老師在必要時(shí)給予富有感染力的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生暢所欲言，老師在必要時(shí)給予富有感染力的點(diǎn)評(píng)，并板書要點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以下并板書要點(diǎn)。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以下2個(gè)層次的個(gè)層次的理解。理解。 1. 基本層次的理解：基本層次的理解：景物景物特征特征精神精神感情感情暖國的雨暖國的雨單調(diào)單調(diào)略有遺憾略有遺憾江南的雪江南的雪滋潤美艷滋潤美艷富有生命力，團(tuán)結(jié)富有生命力，團(tuán)結(jié)贊美、懷

12、念、惋惜贊美、懷念、惋惜朔方的雪朔方的雪如粉，如沙，蓬勃奮飛如粉，如沙，蓬勃奮飛孤獨(dú)、嚴(yán)寒、奮飛孤獨(dú)、嚴(yán)寒、奮飛期待、崇尚、熱愛期待、崇尚、熱愛雪教學(xué)設(shè)計(jì) （二）談理解：（二）談理解： 2. 深層次的理解深層次的理解： 可以通過下面的可以通過下面的2個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考： （1）暖國的雨、江南的雪和朔方的雪，三者）暖國的雨、江南的雪和朔方的雪，三者之間有什么關(guān)聯(lián)？之間有什么關(guān)聯(lián)？ 參見教材參見教材P226 靈魂的柔軟和堅(jiān)硬靈魂的柔軟和堅(jiān)硬和和P231的獨(dú)特之處的獨(dú)特之處。 （2）本文僅僅是在寫）本文僅僅是在寫“雪雪”嗎？結(jié)合你對(duì)魯嗎？結(jié)合你對(duì)魯迅的了解，談?wù)勀銓?duì)文章深刻含

13、義的理解。迅的了解，談?wù)勀銓?duì)文章深刻含義的理解。雪教學(xué)設(shè)計(jì) （二）談理解：（二）談理解： 2. 深層次的理解深層次的理解： 關(guān)于關(guān)于“雪雪”的象征意義，作者托的象征意義，作者托“雪雪”言言了怎樣的了怎樣的“志志”。 故鄉(xiāng)情結(jié)故鄉(xiāng)情結(jié) 惋惜和失落惋惜和失落 追求自由，果斷斗爭追求自由，果斷斗爭 贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。雪教學(xué)設(shè)計(jì) （三）究原因：（三）究原因： 參見教材參見教材P224讀讀需要聯(lián)想需要聯(lián)想 “妙就妙在哪怕是在這種嚴(yán)格的局限于對(duì)具體妙就妙在哪怕是在這種嚴(yán)格的局限于對(duì)具體對(duì)象的描寫中，由于描寫是這樣深刻地抓

14、住了具體對(duì)象的描寫中，由于描寫是這樣深刻地抓住了具體對(duì)象的特征，這種特征是這樣濃重地體現(xiàn)了作者的對(duì)象的特征，這種特征是這樣濃重地體現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的內(nèi)心又是這樣深刻地體現(xiàn)了時(shí)內(nèi)心世界，而作者的內(nèi)心又是這樣深刻地體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的矛盾；因此，這些描寫就富有啟發(fā)性地代和社會(huì)的矛盾；因此，這些描寫就富有啟發(fā)性地提供了將對(duì)象的特征重新加以結(jié)合的條件，以至于，提供了將對(duì)象的特征重新加以結(jié)合的條件，以至于，在在雪雪的后面，那種更大更深更感人的形象和思的后面，那種更大更深更感人的形象和思想，已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步了。想，已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步了。”雪教學(xué)設(shè)計(jì) （四）找規(guī)律：（四）找規(guī)律： 1.

15、 實(shí)現(xiàn)基本理解：實(shí)現(xiàn)基本理解： 抓關(guān)鍵詞（形容詞、關(guān)聯(lián)詞和帶有明顯情感傾向的抓關(guān)鍵詞（形容詞、關(guān)聯(lián)詞和帶有明顯情感傾向的詞），抓關(guān)鍵句（直接抒發(fā)情感的語句，含義深刻詞），抓關(guān)鍵句（直接抒發(fā)情感的語句，含義深刻的語句）的語句）明確景物及其特征，作者的情感；明確景物及其特征，作者的情感； 2. 實(shí)現(xiàn)深層理解：實(shí)現(xiàn)深層理解： 借助知識(shí)背景，尋找文本信息，深入探究情感產(chǎn)生借助知識(shí)背景，尋找文本信息，深入探究情感產(chǎn)生的原因的原因明確作者的寫作緣起、深層表達(dá)。明確作者的寫作緣起、深層表達(dá)。 如果如果學(xué)生能夠靜下心來讀文本，是能學(xué)生能夠靜下心來讀文本，是能夠讀得懂的。夠讀得懂的。雪教學(xué)設(shè)計(jì) （四）找規(guī)律：（

16、四）找規(guī)律：A.從來沒有見過這樣描寫雪的，魯迅的寫作功力著實(shí)從來沒有見過這樣描寫雪的，魯迅的寫作功力著實(shí)不一般，他能把普通的雪塑造地如此神奇，如此精不一般，他能把普通的雪塑造地如此神奇，如此精妙絕倫。從字面上看，好像他不是在寫景，而是在妙絕倫。從字面上看，好像他不是在寫景，而是在寫他自己，這一個(gè)令人感嘆的人生讓我大開眼界。寫他自己，這一個(gè)令人感嘆的人生讓我大開眼界。魯迅把他所有的激情和深思都傾注在寫作里，凝結(jié)魯迅把他所有的激情和深思都傾注在寫作里，凝結(jié)成優(yōu)美又寓意深邃的散文詩。這篇散文讓我似懂非成優(yōu)美又寓意深邃的散文詩。這篇散文讓我似懂非懂，可以說是全書中最難理解的文字了。他描寫的懂，可以說是

17、全書中最難理解的文字了。他描寫的雪具有了強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，讓我深思。（雪具有了強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，讓我深思。（87焦東焦東艷）艷）雪教學(xué)設(shè)計(jì) （四）找規(guī)律：（四）找規(guī)律：B. “雪雪”對(duì)我們并不陌生，但讀了魯迅的對(duì)我們并不陌生，但讀了魯迅的雪雪后，后，我感到了文學(xué)的力量。魯迅賦予了雪生命，借不同我感到了文學(xué)的力量。魯迅賦予了雪生命，借不同的雪來襯托不同的社會(huì)環(huán)境，最后表達(dá)了自己對(duì)寒的雪來襯托不同的社會(huì)環(huán)境，最后表達(dá)了自己對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也有對(duì)不屈品格的贊頌，也有彷徨冷環(huán)境的反抗，也有對(duì)不屈品格的贊頌，也有彷徨的孤寂之感，也表現(xiàn)了自己永不停息的倔強(qiáng)精神。的孤寂之感，也表現(xiàn)了自己永不停息的倔強(qiáng)精神。（

18、87石騰龍）石騰龍）雪教學(xué)設(shè)計(jì) （四）找規(guī)律：（四）找規(guī)律：C. 我知道生命中也許會(huì)有很多很多挫折，魯迅的一生起起我知道生命中也許會(huì)有很多很多挫折，魯迅的一生起起落落，他記錄了自己的真實(shí)心聲。每個(gè)人都有權(quán)力決定落落，他記錄了自己的真實(shí)心聲。每個(gè)人都有權(quán)力決定自己的命運(yùn)，只是最終決定你命運(yùn)的那瞬間，你是暖國自己的命運(yùn)，只是最終決定你命運(yùn)的那瞬間，你是暖國的雨，還是朔方的雪？作為一個(gè)處世不深的青少年，我的雨，還是朔方的雪？作為一個(gè)處世不深的青少年，我們不能深入了解社會(huì)，但魯迅的經(jīng)歷和感慨足以讓每個(gè)們不能深入了解社會(huì)，但魯迅的經(jīng)歷和感慨足以讓每個(gè)人震撼。我要做一朵蓬勃奮飛的雪花，做一個(gè)不畏嚴(yán)寒人震撼

19、。我要做一朵蓬勃奮飛的雪花，做一個(gè)不畏嚴(yán)寒的雪花，做一個(gè)擁有熾熱靈魂和美好夢(mèng)想的人，為了這的雪花，做一個(gè)擁有熾熱靈魂和美好夢(mèng)想的人，為了這個(gè)個(gè)“雪羅漢雪羅漢”，我愿意用自己最真的心來塑造。魯迅是，我愿意用自己最真的心來塑造。魯迅是一個(gè)正直的人，他經(jīng)受得住任何挫折打擊，而我的人生一個(gè)正直的人，他經(jīng)受得住任何挫折打擊，而我的人生才剛剛開始，我應(yīng)該用最真的態(tài)度，最好的表現(xiàn)去建造才剛剛開始，我應(yīng)該用最真的態(tài)度，最好的表現(xiàn)去建造屬于自己的天地，因?yàn)槲覔碛械男疫\(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過屬于自己的天地，因?yàn)槲覔碛械男疫\(yùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“暖國的暖國的雨雨”，而那份幸運(yùn)才使我這朵雪花的精魂，前進(jìn)的力量。，而那份幸運(yùn)才使我這朵雪花的精魂

20、，前進(jìn)的力量。（87孟如雪）孟如雪）雪教學(xué)設(shè)計(jì) （四）找規(guī)律：（四）找規(guī)律：D. 當(dāng)一個(gè)人得到幸福，那么將會(huì)失去某些東西。當(dāng)你生活當(dāng)一個(gè)人得到幸福，那么將會(huì)失去某些東西。當(dāng)你生活在一個(gè)孤獨(dú)寒冷的環(huán)境里，你也許會(huì)抱怨自己不幸福，在一個(gè)孤獨(dú)寒冷的環(huán)境里，你也許會(huì)抱怨自己不幸福，但如果你用另外一個(gè)角度看待的話，也許你又會(huì)覺得自但如果你用另外一個(gè)角度看待的話，也許你又會(huì)覺得自己得到了許多。得到了許多在幸福環(huán)境中生活的人所得己得到了許多。得到了許多在幸福環(huán)境中生活的人所得不到的。但如果你太貪圖舒適、幸福，那么你將像朔方不到的。但如果你太貪圖舒適、幸福，那么你將像朔方屋頂上的雪，也許你會(huì)回到以前的狀態(tài)，也

21、許你將在這屋頂上的雪，也許你會(huì)回到以前的狀態(tài)，也許你將在這個(gè)世界上從此消失。（個(gè)世界上從此消失。（87宋宜坤）宋宜坤）雪教學(xué)設(shè)計(jì) （五）驗(yàn)成果：（五）驗(yàn)成果： 1.作者寫江南的雪，是寫眼前的景物還是回憶中的景作者寫江南的雪，是寫眼前的景物還是回憶中的景物，從第一自然段的哪句話可以看出？物，從第一自然段的哪句話可以看出？ 2.在描寫江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)朔方的雪的描述中，在描寫江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)朔方的雪的描述中，中間用了中間用了“但是但是”一詞，起到什么作用？一詞，起到什么作用？ 3.作者對(duì)江南的雪和北方的雪各有怎樣的情感？為什作者對(duì)江南的雪和北方的雪各有怎樣的情感？為什么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)

22、鐘？么會(huì)對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？雪教學(xué)設(shè)計(jì) （五）驗(yàn)成果：（五）驗(yàn)成果： 4.從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些特性？的哪些特性？ 5.本文于我們學(xué)過的本文于我們學(xué)過的從百草園到三位書屋從百草園到三位書屋都寫了都寫了塑雪羅漢，兩文在寫到塑雪羅漢時(shí)的寫法和目的有塑雪羅漢，兩文在寫到塑雪羅漢時(shí)的寫法和目的有何不同？何不同？ 6.結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)最后一段的理解。結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)最后一段的理解。二、揣摩考查內(nèi)容，捕捉有效信息。二、揣摩考查內(nèi)容，捕捉有效信息。 季羨林季羨林聽聽 雨雨（ 2011年大興二年大興二模模） 題目題目中的中的“聽聽”字

23、，首先吸引了我。讓我知道季老將會(huì)從聽覺字，首先吸引了我。讓我知道季老將會(huì)從聽覺入手，向我們描繪一場雨。這場雨是大是??？下在什么季節(jié)？這引入手，向我們描繪一場雨。這場雨是大是??？下在什么季節(jié)？這引起了我的興趣，讓我繼續(xù)讀下去。起了我的興趣，讓我繼續(xù)讀下去。 原來原來，這是一場久旱之中的春雨。，這是一場久旱之中的春雨。 雨雨不大，若不是陽臺(tái)頂上的鐵皮，說不定季老不會(huì)注意到不大，若不是陽臺(tái)頂上的鐵皮，說不定季老不會(huì)注意到這細(xì)這細(xì)小小的聲音，而是繼續(xù)沉浸在的聲音，而是繼續(xù)沉浸在“極靜極靜的環(huán)境極靜極靜的環(huán)境”中，用中，用“極靜極靜極靜極靜的心情的心情”，“來解讀這天書般的玩意兒來解讀這天書般的玩意兒”

24、。 但但就是這樣細(xì)小的雨聲，激起了作者心中的喜悅，激發(fā)了作者就是這樣細(xì)小的雨聲，激起了作者心中的喜悅，激發(fā)了作者的想象，進(jìn)入到一種少有的精神境界中。的想象，進(jìn)入到一種少有的精神境界中。 這這是怎樣的一種境界？不同于是怎樣的一種境界？不同于“雅人雅人”回顧一生感慨良多的心回顧一生感慨良多的心情，情，“望九之年望九之年”的季老早已經(jīng)寵辱不驚了。的季老早已經(jīng)寵辱不驚了。 他他的喜悅，是因?yàn)橄氲搅嗽吧系柠溍鐣?huì)因這場雨而勃勃生長，的喜悅，是因?yàn)橄氲搅嗽吧系柠溍鐣?huì)因這場雨而勃勃生長，即使生活在水中的季荷，也會(huì)因雨打水面帶來的輪回之意而更加生即使生活在水中的季荷，也會(huì)因雨打水面帶來的輪回之意而更加生機(jī)勃勃。機(jī)勃勃。 一番一番神游過后，思緒回歸。心情怡悅有加，希望雨聲長久。神游過后，思緒回歸。心情怡悅有加，希望雨聲長久。 季季老以這樣一篇小文，表達(dá)了對(duì)生命的關(guān)注和老以這樣一篇小文，表達(dá)了對(duì)生命的關(guān)注和熱愛。熱愛。二、揣摩考查內(nèi)容，捕捉有效信息。二、揣摩考查內(nèi)容，捕捉有效信息。 季羨林季羨林聽聽 雨雨（ 2011年大興二模年大興二模）1.作者在寫聽雨的過程中，既寫了眼前的雨景，又寫了想象作者在寫聽雨的過程中，既寫了眼前的雨景，