淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的美育

1、淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的美育“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中滲透美育，以特殊的方式促使兒童對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，讓兒童受到美的熏陶，同時(shí)也把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效。那如何運(yùn)用美育的獨(dú)特功能來(lái)發(fā)展、豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，使英語(yǔ)課上得生動(dòng)有趣呢？一、明確進(jìn)行美育滲透的原則。（一）、學(xué)生主體性原則。學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是這種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，將美育滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，教學(xué)過(guò)程就是充滿美感的過(guò)程，它使學(xué)生處于一種極其自由和諧狀態(tài)而達(dá)到教學(xué)效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發(fā)揮，主體產(chǎn)生輕松愉快的

2、感覺(jué)，從根本上保證主體活力得到空前的激發(fā)。（二）、教育創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是教育藝術(shù)的精髓。實(shí)踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)造性，必然流于僵化、枯燥?！敖逃蟹?，教無(wú)定法。”寓美育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)的僵死方法，代之以生動(dòng)活潑靈活多樣的形式。教師創(chuàng)造性地教，必然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身力量的價(jià)值和興趣，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。課前教師努力挖拙教材的審美因素，課堂中采用多種生動(dòng)活潑的形式，努力使社會(huì)美、藝術(shù)美的因素充分展示，從而使教學(xué)內(nèi)容成為真善美的統(tǒng)一體，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得真的、美的觀念和獲得美感享受熔為一爐。在教育過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)以美輔德、以美益智、以美健體，使學(xué)生在審美性學(xué)

3、習(xí)中不斷完善自我。（三）、教育藝術(shù)化原則。教育藝術(shù)是教師在教育活動(dòng)中遵循教育規(guī)律，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識(shí)與審美融合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，講究教育藝術(shù)，就是增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，進(jìn)行審美性學(xué)習(xí)。學(xué)生的審美性學(xué)習(xí)，從理論上講有三個(gè)層次，即“求知欲自我實(shí)現(xiàn)欲審美欲”。三個(gè)層次中，審美欲是最高層次，若在教學(xué)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了審美欲，其求知欲也會(huì)得到更好發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)欲也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)閷徝谰褪亲晕冶举|(zhì)力量的投射和發(fā)現(xiàn)，審美就是追求真、善、美的統(tǒng)一，去創(chuàng)造美，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。二、挖掘英語(yǔ)教材潛在的美育因素。（一）、感受英文字母的形態(tài)美。 舉例：T表示T 恤

4、衫的形狀，S表示崎嶇的盤(pán)山公路的形狀，O表示張開(kāi)的大嘴，I表示工字尺的形狀，Y表示樹(shù)丫的形狀，Z表示打呼嚕等等。評(píng)析：英語(yǔ)字母本身就是一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，許多字母可以代表各種物體或形狀。反過(guò)來(lái)由實(shí)體又可聯(lián)想到各個(gè)字母。通過(guò)字與形結(jié)合，使枯燥的字母變成生動(dòng)的畫(huà)面，從而大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在看似無(wú)味的學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。（二）、感受單詞拼寫(xiě)的對(duì)稱美。舉例： “eye”這一單詞就是以“y”為對(duì)稱軸的絕美對(duì)稱，兩邊的“e”不就是以鼻子對(duì)稱的美目大眼嗎？成語(yǔ)heart to heart中“heart”以“to”為軸對(duì)稱。學(xué)生以此大膽推測(cè)是不是還有face to face, back

5、 to back, eye to eye, head to head, nose to nose這樣一些對(duì)稱的成語(yǔ)呢？這些成語(yǔ)從視覺(jué)上就能給人以美感，容易記憶。一讀到這些成語(yǔ)，一個(gè)個(gè)動(dòng)作便躍然紙上，其中的含義不言而喻。評(píng)析：對(duì)稱美是幾何美中最圓滿的、最勻稱的美。人體是自然界中對(duì)稱美的典范；中國(guó)古代建筑多崇尚對(duì)稱美；在科學(xué)領(lǐng)域?qū)ΨQ美給科學(xué)家們以啟迪和靈感，激發(fā)其探求未知世界的精神。同樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出對(duì)稱美這一美學(xué)觀念。（三）、感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的韻律美。舉例：在一節(jié)五年級(jí)英語(yǔ)課上，我安排了一次朗讀專項(xiàng)練習(xí)。朗讀的內(nèi)容為課后練習(xí)中的一首小詩(shī)：Rain rain, go away, come awa

6、y another day, today is my mothers washing day.這首小詩(shī)特點(diǎn)是節(jié)奏感強(qiáng)，富有韻律，音節(jié)簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口。在朗讀時(shí)，學(xué)生先自己試著讀，再跟錄音糾正發(fā)音，然后全班齊讀，男女生分讀，個(gè)人展示。聽(tīng)錄音跟讀時(shí)，他們注意模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；全班齊讀時(shí)他們語(yǔ)速放慢，讀齊，細(xì)心體會(huì)每個(gè)音節(jié)的發(fā)音；男女生分讀時(shí)，他們聲音洪亮；個(gè)人展示時(shí)，他們把詞句讀準(zhǔn)，讀清楚。學(xué)生每次朗讀，都會(huì)有意識(shí)地注意重音位置，升降調(diào)，讀準(zhǔn)音節(jié)，節(jié)奏有張有弛。評(píng)析：十二個(gè)長(zhǎng)短單元音。長(zhǎng)音可以拖長(zhǎng)，音色明亮，猶如音樂(lè)樂(lè)譜中的二分音符；短音是一發(fā)出音后即戛然而止，音色壓抑，猶如八分音符再加上

7、一個(gè)休止符號(hào)。由于長(zhǎng)音短音錯(cuò)落在各音節(jié)，聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，給聽(tīng)覺(jué)器官美的享受。（四）、感受語(yǔ)句傳達(dá)的道德美。舉例：三年級(jí)初始階段，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you ！”“Sorry.”等禮貌用語(yǔ)后，我便讓學(xué)生在日常生活中對(duì)家人、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)運(yùn)用這些禮貌用語(yǔ)。此后，在校園中總是能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生用英語(yǔ)跟我打招呼：“Good morning, Mr. Zhu.” “Good-bye, Mr. Zhu.” 也經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生把“hello、thank you、sorry.”等掛在嘴邊

8、。評(píng)析：德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?！苯處熆梢猿浞掷媒滩?，挖掘教材中潛在的德育因素，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。（五）、感受文章流露的情景美。舉例：六年級(jí)某節(jié)課講述的是有關(guān)京劇的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我適時(shí)通過(guò)大屏幕穿插一些京劇視頻，展示一些京劇臉譜及服裝。文章內(nèi)容與多媒體資料相互結(jié)合，這一情境深深地吸引住了學(xué)生，使他們自然而然地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)相互交流了起來(lái)：What colour can you see ? Which clothes do you like

9、?.學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，還強(qiáng)烈地感受到了京劇文化的美。評(píng)析：英語(yǔ)同語(yǔ)文一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在通過(guò)文章展現(xiàn)著美的情景。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)這些美的因素，將其給予學(xué)生，以引起學(xué)生的美感，并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物、美好生活的熱愛(ài)和追求。三、重視教學(xué)行為中的美育成分。教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言美、教態(tài)美、板書(shū)美、人格美等都會(huì)給學(xué)生以深刻的影響，以此引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、對(duì)話，逐步體會(huì)英語(yǔ)的優(yōu)美并加以體現(xiàn)。（一）、語(yǔ)言美。舉例：在講解西方禮儀時(shí)，我引用了這樣一個(gè)故事：一位外國(guó)友人去中國(guó)朋友家做客，進(jìn)門(mén)時(shí)看見(jiàn)朋友的妻子很漂亮，就夸了一句：“Your wife is very beautiful!”中國(guó)朋

10、友聽(tīng)了，謙虛地說(shuō)：“哪里，哪里。翻譯直譯道：“Where, where！”外國(guó)友人一聽(tīng)，回答說(shuō)：“From the head to the foot, the all is very beautiful!”孩子們一聽(tīng)，都樂(lè)開(kāi)了花，同時(shí)也懂得了在西方國(guó)家，有人夸你時(shí)，應(yīng)落落大方地回答“Thank you.”評(píng)析：教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美生動(dòng)、風(fēng)趣詼諧，如果能將教學(xué)語(yǔ)言用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法付諸學(xué)生的感官，可使課堂教學(xué)頓時(shí)生輝。（二）、教態(tài)美。舉例：如在學(xué)習(xí)control the ball,you are a good goalkeeper,you did a beautiful hea

11、der等幾個(gè)與足球有關(guān)的重點(diǎn)詞組時(shí)，我大膽運(yùn)用了肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在豐富的肢體動(dòng)作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)；又如每當(dāng)上課鈴響，我總是精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問(wèn)候：“How are you?Nice to meet you！” 每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我便微笑著豎起大拇指說(shuō)：“Excellent! Good job!” 評(píng)析：教態(tài)是教師工作的一個(gè)窗口，通過(guò)它可以反映教師的思想、行為，教師要通過(guò)自己的表情去調(diào)節(jié)和影響學(xué)生的情緒和情感，讓開(kāi)朗的性格、甜美的微笑、傳神的眼光、優(yōu)美的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給學(xué)生留下美的印象，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。（三）、板書(shū)美。 舉例：如在學(xué)習(xí)“l(fā)augh”這個(gè)單詞時(shí)，

12、我用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)“_”來(lái)向?qū)W生演示這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)導(dǎo)入“He is laughing.”，學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑，我邊寫(xiě)“l(fā)augh”邊說(shuō)：“Youre all laughing.”；又如在學(xué)習(xí)“farm”這個(gè)單詞時(shí)，我邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速勾勒出小山、小樹(shù)、小鳥(niǎo)、草地、小屋，邊介紹“This is a farm，接著提問(wèn)：“whats this?”，“Its .”。評(píng)析：板書(shū)是教師的微型教案，是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教學(xué)中的眼睛。教學(xué)的板書(shū)要字跡流暢、布局合理、排列有序、條理清楚，具有立體美、對(duì)稱美、造型美，再配上精美的簡(jiǎn)筆畫(huà)，內(nèi)容也顯得很美。從形態(tài)美、思維美到作用美，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的美感，提高學(xué)生的審美能力，不僅激發(fā)學(xué)

13、生對(duì)英語(yǔ)的興趣，堅(jiān)定他們學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而且可在享受美的愉悅中學(xué)到知識(shí)，受到教育，增強(qiáng)創(chuàng)造美的能力。（四）、人格美。 舉例：平時(shí)在課堂中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，我總是微笑的跟他說(shuō)“What can I do for you? Can I help you?” 課余時(shí)，我常與學(xué)生溝通，了解他們的喜、怒、哀、樂(lè)，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。 評(píng)析：教師的人格美對(duì)學(xué)生是一種不同于說(shuō)教的灌輸，正如陶先生說(shuō)的“教師的生活是藝術(shù)生活”。有了愛(ài)就有了一切，師愛(ài)是師德的核心，是教師教書(shū)育人積極性的源泉。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生慈愛(ài)關(guān)心，平等相待，循循善誘。四、利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的美育手段。舉例：如在講解Ca

14、n you hear?Can you see? 句型時(shí)，我用形象的動(dòng)畫(huà)、悅耳的音響，把學(xué)生帶入了一個(gè)有聲有色的世界中，獲得了身臨其境的感覺(jué)。又如在教單詞apple、banana時(shí)，我不是讓學(xué)生先記熟單詞的發(fā)音、拼讀，而是先用錄音機(jī)放兩遍英文歌曲“I like apples、I like bananas”,活潑的節(jié)奏消除了學(xué)生記憶的疲憊感，激發(fā)了學(xué)生記憶的興趣。再如在學(xué)習(xí)“The seasons”時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)四季的美景，接著引入Which season do you like?在畫(huà)、說(shuō)中，學(xué)生身心獲得了巨大快樂(lè)。評(píng)析：現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種手段來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不在局限于