經(jīng)驗交流小印章會“說話”——低年級教學中小印章的妙用

1、百度文庫讓每個人平等地提升自我經(jīng)驗交流小印章會“說話”一低年 級教學中小印章的妙用低年級兒童的認知比高年級更傾向于直觀，無 論教育教學，你用過于“內(nèi)涵”的方式和他們進行 溝通,那是極不理智的行為，往往苦口婆心地勸說， 會換來他們的熟視無睹或者茫然不知所措。這與他 們的年齡特點是緊密相聯(lián)的。一年級的時候，我也在他們的作業(yè)上蓋印章， 讓他們知道自己的作業(yè)完成怎么樣。但是時間久了， 孩子漸漸也就麻木了，無論是對于作業(yè)批改的等級, 還是印章的數(shù)量，好像都不過是那么回事。我們班的孩子和家長都知道，我對書寫的要求 相當高，不比閱讀花費的時間少，甚至更多。因為 對于低年級孩子來說，用兩年的時間練習書寫，到

2、了中年級就基本成型，當孩子的學習任務愈加繁重 的時候，已經(jīng)輕車熟路的書寫方式對于他們來說也 是一種負擔的減輕。但是讓孩子持續(xù)對書寫保持一 種認真的態(tài)度，這確實需要針對他們的特點，實施 具體策略。如何讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的書寫被重視了呢？而且 讓別人一眼都能看出自己的書寫有了進步。一開學 搬辦公室的時候，我看了看印章寶盒里竟然放了有 二十多枚完全不同的，還不算在教室里去年常用的 十枚。想法來了，印章除了功能性的田字格、拼音 格等，大多是評價性的，那么就展示一下它們的魅 力。第一次作業(yè)我就給孩子了一個下馬威，全班75 個人，我當天只讓一次性通過了 22個，其他53個 人我都根據(jù)孩子情況不同，把他們有問題

3、的字范寫 下來，讓他們看著臨寫。在那22個同學的本上，我 在封面處重重蓋上第一個章“好樣的，一次通過”, 有了這個章的孩子，就表明當天作業(yè)極為出色地完 成了。然后趁機告訴他們說：“以后一次性通過的同 學都有這個章，老師會把章全蓋在封面上，一個本 用完，到我那里記錄下章的數(shù)目。”孩子的積極性瞬間高了起來，第二次作業(yè)不出 意料地大多數(shù)孩子都一次性通過。后面每次發(fā)作業(yè) 的時候，孩子們都會眼巴巴地看看自己的本是不是 被蓋了印章，然后在發(fā)本的時候，就會不時聽到: “哇，他得了五個了！” “每次都得章有誰？ ”還常 有同學問：“老師，咱們得章最多的人得了多少個章 了？ ”然后就和自己的數(shù)目相比較。這只是其

4、中的一項，小學語文練習冊就是分課 蓋章的，若是一次通過和家庭作業(yè)本上一樣，若出 現(xiàn)錯誤，訂正完的孩子會蓋上大拇指章，證明已經(jīng) 完成了。若什么章都沒有，孩子們就明白了，原來 自己有錯還沒有改呢！如果有人問我最自豪的是什么？其實我們的書 寫和晨誦、午讀一樣，孩子們都一樣的出色。雖然 無法像晨誦那樣可以繪聲繪色地展示，但是那會說 話的小印章也會告訴它們的小主人，你還需要做哪 些改進哦。若你書寫規(guī)范正確漂亮，小印章說：“好樣的, 一次性通過！”若你改正了錯誤，小印章說：“你做得真不錯, 錯誤全改正了！”若你還留著問題,那印章空空的地方會提醒你: “小主人，你還沒有改正呢！”這對于孩子們來說，極直觀又有

5、趣，比老師一 次次說教還更加有效呢！這會說話的“小印章”，是不是低年級老師教學 中好幫手呢？低年級兒童的認知比高年級更傾向于直觀，無 論教育教學，你用過于“內(nèi)涵”的方式和他們進行 溝通,那是極不理智的行為，往往苦口婆心地勸說， 會換來他們的熟視無睹或者茫然不知所措。這與他 們的年齡特點是緊密相聯(lián)的。一年級的時候，我也在他們的作業(yè)上蓋印章， 讓他們知道自己的作業(yè)完成怎么樣。但是時間久了, 孩子漸漸也就麻木了，無論是對于作業(yè)批改的等級, 還是印章的數(shù)量，好像都不過是那么回事。我們班的孩子和家長都知道，我對書寫的要求 相當高，不比閱讀花費的時間少，甚至更多。因為 對于低年級孩子來說，用兩年的時間練習

6、書寫，到 了中年級就基本成型，當孩子的學習任務愈加繁重 的時候，已經(jīng)輕車熟路的書寫方式對于他們來說也 是一種負擔的減輕。但是讓孩子持續(xù)對書寫保持一 種認真的態(tài)度，這確實需要針對他們的特點，實施 具體策略。如何讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的書寫被重視了呢？而且 讓別人一眼都能看出自己的書寫有了進步。一開學 搬辦公室的時候，我看了看印章寶盒里竟然放了有 二十多枚完全不同的，還不算在教室里去年常用的 十枚。想法來了，印章除了功能性的田字格、拼音 格等，大多是評價性的，那么就展示一下它們的魅 力。第一次作業(yè)我就給孩子了一個下馬威，全班75 個人，我當天只讓一次性通過了 22個，其他53個 人我都根據(jù)孩子情況不同，把

7、他們有問題的字范寫 下來，讓他們看著臨寫。在那22個同學的本上，我 在封面處重重蓋上第一個章“好樣的，一次通過”, 有了這個章的孩子，就表明當天作業(yè)極為出色地完 成了。然后趁機告訴他們說：“以后一次性通過的同 學都有這個章，老師會把章全蓋在封面上，一個本 用完，到我那里記錄下章的數(shù)目?！焙⒆拥姆e極性瞬間高了起來，第二次作業(yè)不出 意料地大多數(shù)孩子都一次性通過。后面每次發(fā)作業(yè) 的時候，孩子們都會眼巴巴地看看自己的本是不是 被蓋了印章，然后在發(fā)本的時候，就會不時聽到: “哇，他得了五個了！” “每次都得章有誰？ ”還常 有同學問：“老師，咱們得章最多的人得了多少個章 了？ ”然后就和自己的數(shù)目相比較

8、。這只是其中的一項，小學語文練習冊就是分課 蓋章的，若是一次通過和家庭作業(yè)本上一樣，若出 現(xiàn)錯誤，訂正完的孩子會蓋上大拇指章，證明已經(jīng) 完成了。若什么章都沒有，孩子們就明白了，原來 自己有錯還沒有改呢！如果有人問我最自豪的是什么？其實我們的書 寫和晨誦、午讀一樣，孩子們都一樣的出色。雖然 無法像晨誦那樣可以繪聲繪色地展示，但是那會說 話的小印章也會告訴它們的小主人，你還需要做哪 些改進哦。若你書寫規(guī)范正確漂亮，小印章說：“好樣的, 一次性通過！”若你改正了錯誤，小印章說：“你做得真不錯, 錯誤全改正了！”若你還留著問題,那印章空空的地方會提醒你: “小主人，你還沒有改正呢！”這對于孩子們來說，

9、極直觀又有趣，比老師一 次次說教還更加有效呢！這會說話的“小印章”，是不是低年級老師教學 中好幫手呢？低年級兒童的認知比高年級更傾向于直觀，無 論教育教學，你用過于“內(nèi)涵”的方式和他們進行 溝通,那是極不理智的行為，往往苦口婆心地勸說， 會換來他們的熟視無睹或者茫然不知所措。這與他 們的年齡特點是緊密相聯(lián)的。一年級的時候，我也在他們的作業(yè)上蓋印章， 讓他們知道自己的作業(yè)完成怎么樣。但是時間久了, 孩子漸漸也就麻木了，無論是對于作業(yè)批改的等級, 還是印章的數(shù)量，好像都不過是那么回事。我們班的孩子和家長都知道，我對書寫的要求 相當高，不比閱讀花費的時間少，甚至更多。因為 對于低年級孩子來說，用兩年

10、的時間練習書寫，到 了中年級就基本成型，當孩子的學習任務愈加繁重 的時候，已經(jīng)輕車熟路的書寫方式對于他們來說也 是一種負擔的減輕。但是讓孩子持續(xù)對書寫保持一 種認真的態(tài)度，這確實需要針對他們的特點，實施 具體策略。如何讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的書寫被重視了呢？而且 讓別人一眼都能看出自己的書寫有了進步。一開學 搬辦公室的時候，我看了看印章寶盒里竟然放了有 二十多枚完全不同的，還不算在教室里去年常用的 十枚。想法來了，印章除了功能性的田字格、拼音 格等，大多是評價性的，那么就展示一下它們的魅 力。第一次作業(yè)我就給孩子了一個下馬威，全班75 個人，我當天只讓一次性通過了 22個，其他53個 人我都根據(jù)孩子情

11、況不同，把他們有問題的字范寫 下來，讓他們看著臨寫。在那22個同學的本上，我 在封面處重重蓋上第一個章“好樣的，一次通過”, 有了這個章的孩子，就表明當天作業(yè)極為出色地完 成了。然后趁機告訴他們說：“以后一次性通過的同 學都有這個章，老師會把章全蓋在封面上，一個本 用完，到我那里記錄下章的數(shù)目?！焙⒆拥姆e極性瞬間高了起來，第二次作業(yè)不出 意料地大多數(shù)孩子都一次性通過。后面每次發(fā)作業(yè) 的時候，孩子們都會眼巴巴地看看自己的本是不是 被蓋了印章，然后在發(fā)本的時候，就會不時聽到: “哇，他得了五個了！” “每次都得章有誰？ ”還常 有同學問：“老師，咱們得章最多的人得了多少個章 了？ ”然后就和自己的數(shù)目相比較。這只是其中的一項，小學語文練習冊就是分課 蓋章的，若是一次通過和家庭作業(yè)本上一樣，若出 現(xiàn)錯誤，訂正完的孩子會蓋上大拇指章，證明已經(jīng) 完成了。若什么章都沒有，孩子們就明白了，原來 自己有錯還沒有改呢！如果有人問我最自豪的是什么？其實我們的書 寫和晨誦、午讀一樣，孩子們都一樣的出色。雖然 無法像晨誦那樣可以繪聲繪色地展示，但是那會說 話的小