說課萬能精選范文

1、教師招聘面試技巧：說課的萬能模板及真題點評說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構(gòu)成。按照 這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授 課等不規(guī)范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。這種 模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全 面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規(guī)范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取 得更大收益?！八拇竽K”的具體操作如下：第一，說教材。這一板塊包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點。教學內(nèi)容要說清這一課在整

2、個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有 既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續(xù)學習內(nèi)容，才能定位準確。內(nèi)容確定，目標從三維角度 即可確定，勿需多說。第二，說教法與學法。針對內(nèi)容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現(xiàn)以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現(xiàn)教師的主導和學生 的主體作用。第三，說教學程序。上面兩個板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能 出現(xiàn)的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。其中

3、第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現(xiàn)了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文， 體現(xiàn)了是什么（教學內(nèi)容）為什么（教法與學法的設計）、怎么樣（教學過程的實施）三方面的問題。一、說課的萬能模式？（一）自我介紹 姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題。（二）說課內(nèi)容1 .說教材（1）對教材的分析和處理 本課內(nèi)容所選教材； 本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生學習了哪部分知 識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？（2）教學重點與難點的確立課程標準的具體要求；學生的實際和社

4、會實際； 教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學體系。2 .說教法與學法教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創(chuàng)新。（1）教學目標，教學重、難點；（2）學生認識活動的規(guī)律和學生實際水平狀況；（3）教師實際水平。目的：掌握知識，培養(yǎng)能力， 開發(fā)潛能。為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可 操作性、新穎性。3 .說教學程序（說教學設計）說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。（1）導入 故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？（2）講解教師通過什么方式提出哪些問題？如何促

5、進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與哪些 內(nèi)容？學生獨立完成什么？在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾 種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。（3）評價教學效果（反饋）評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統(tǒng)性。（4）歸納總結(jié)重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。4.說板書設計好的板書設計，要根據(jù)教學的思想、 學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調(diào)整、重新組合， 產(chǎn)生

6、一種暗示效應，使信息得到濃縮。優(yōu)秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師 必須根據(jù)教材特點，講究藝術構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達情境化，同時它要求教師 根據(jù)教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的 計劃性、適當?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、 順暢、整潔、明快的感受。？二、說課的個性化策略？（一）理論運用策略說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。理論運用

7、策略在說課過程中體現(xiàn)在教師設計的各個環(huán)節(jié)需要 理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學理論，而要把 說理論與說教學實踐有機地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系， 不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據(jù)，以達到增進 說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學習和鉆研學科課程標準，說課中必須重視“說”課 程標準：一要說課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求；二要說課程標準中規(guī)定的對學生的學科能力要 求；三要說本節(jié)課內(nèi)容應該貫徹課程標準中規(guī)定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些 教學方法（課程改革特別注重

8、啟發(fā)式“教”和探究式“學”）。其次，還要把握好理論“深淺”程 度?！皽\” 了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深” 了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系， 把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好?？傊?，在說課中做到理論與教學實踐有機結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然、合理、科學，這是對說課的最基本的要求。1 .突出學科教學理念從說課的內(nèi)涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向 學生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發(fā)揮其指導功能和支撐作用。 沒有現(xiàn)代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和

9、光彩。現(xiàn)在大家都承認在教學中要以學生為主體， 但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中， 幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的預測，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、 態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學生的分析（或“想當然”的分析），但 在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學生為主體”，可在具體的 教學中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現(xiàn)代教育理念。2 .詮釋學科教學思想從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演,而是教學設計的精彩說明。教學設計更

10、加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情 況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中 必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。因此不含教育理論的“教學設計”不能稱為 教學設計，不含教學理論的“說課”不能稱為說課。（二）程序設計策略按照一定程序科學地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業(yè)務功底。當然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、

11、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)合理說，以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說課在設計程序時可從下面幾個層面展開。1教學背景分析 教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環(huán)境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態(tài)度等是學生學習的起點。由于知識的前后聯(lián)系緊密，學科中蘊含著不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態(tài)度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握情況。關注在學習

12、中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。 學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。 教學任務分析應把握“以學生的發(fā)展為核心”，不僅應該了解和

13、掌握學科的概念、 原理和思想方法， 還應該對于知識的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創(chuàng)造性的學習，學習過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內(nèi)容，還應該關注情感發(fā)展和解決問題的能力。 不同的教學環(huán)境下的教學策略也有所不同，因為這是一個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。師生關系是教學環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等、民主、

14、合作的環(huán)境下進行的，說課應該關注到這種軟環(huán)境的營造。2教學展開分析教學展開分析就是展示整節(jié)課中教學過程設計的思路，關注的是課中的“教學”活動的結(jié)構(gòu)，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學媒體選擇、運用）和措施，要體現(xiàn)出教師自覺的、有意向的和高效的教學行為。課堂教學行為是教學內(nèi)容、師生行為和教學策略這三部分的有機結(jié)合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。教學策略首先要求創(chuàng)設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環(huán)境和措施來完成個體的認知建構(gòu)，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發(fā)學生的動機、如何展開教學內(nèi)容、

15、如何安排教學程序以及采取何種練習與強化反饋來達到目標學習結(jié)果。（三）情感策略 “感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關系， 對說課活動具有積極的情感， 可激發(fā)教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當?shù)剡\用情感，能調(diào)動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應。因此，教師說課時要準確表達情感。1說課要有激情激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關，爆發(fā)出無窮的力

16、量和巨大的創(chuàng)造性，成為說課活動的巨大動力。2說課要有良好的心境 心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來。說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。 3 說課要有熱情 熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性

17、和很大熱情的。說課是一種新型教學研究活動，要求教師既要有深厚的專業(yè)文化知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，應試者對此經(jīng)驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。 ?三、說課經(jīng)典真題示例 ? 初中地理 “南北氣溫的差異” 說課稿 ? 【應試者 作答摘錄】 ?各位評委、各位老師： ?今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學情與學法、教學程序、板書設計五個環(huán)節(jié)來進行。 ?一、說教材?（一）教材的地位和作用 ?本課教學內(nèi)容是新課標

18、人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)“氣候多樣季風顯著”的第一課時，本節(jié)主要介紹中國的氣候，在內(nèi)容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節(jié)內(nèi)容的前提和基礎。? 新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規(guī)律，進一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。? 根據(jù)學生情況和教學實際，從以下三方面使用教材。1開放教學內(nèi)容?在教學中注意聯(lián)系學生的生活實際，引進必要的素材與知識，帶領學生走向自然和社會。 ?2精心設計活動? 在教學中，活動的設計以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教 材的實踐性和探

19、索性，著力體現(xiàn) “改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。3充分利用圖像? 充分利用各種圖形，使地理圖像成為學生學習的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。 ?（四）教材重難點分析 ?1重點（ 1）我國冬、夏氣溫的分布特點及成因（ 2）我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。 ?2難點（1）有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。（ 2 ）我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。 ?二、說教法?（一）教學目標的要求分析與說明 ?1知識與能力 ?（ 1）知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學會分析氣溫的形成原因。 ?（ 2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學生判讀分析等溫線分布圖的技能。2過程與方

20、法?（ 1）學會并熟練閱讀 1 月、 7 月平均氣溫分布圖（等溫線圖），歸納我國冬、夏氣溫分布特點。（ 2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。 ?3情感態(tài)度與價值觀?（ 1）對由我國地理環(huán)境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。 ?（ 2）樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環(huán)境和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念。?（二）教學方法的使用與分析 ? 本節(jié)課根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，以強化教學的直觀性。

21、 通過設置問題、 啟發(fā)誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。三、說學法?（一）學情分析 ? 學生在初一時已經(jīng)學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。 具備了解氣候的初步基礎知識， 擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、 分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區(qū)域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。（二）學法指導? 本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法： ?1 自主學習 ? 指導學生學會閱讀材料， 從各種地理圖像中獲取地理信息， 以圖析文， 發(fā)現(xiàn)問題，自我感悟，建構(gòu)新知。 ?2合作

22、學習?利用分組討論，使學生在溝通中互補，在交流中發(fā)展，在合作中提高。?3探究學習?激發(fā)學生的問題意識，讓學生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探究后提煉觀點。?四、教學過程?根據(jù)以上對課程標準的把握和對教材結(jié)構(gòu)、學生特點、教學策略的分析，我設計了如下教學流程，以更好地實現(xiàn)教學目標。 ?（一）創(chuàng)設情境，導入新課? 通過學生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：從學生喜愛的情景喜劇家有兒女中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創(chuàng)設一個學生感興趣的教學情境，符合學生的認知規(guī)律。如此設計也是根據(jù)新課程理念 “尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”，同時為后面的第二個教學環(huán)節(jié)

23、設置一個懸念，讓學生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學環(huán)節(jié)。 ?（二）讀圖比較，認識規(guī)律 ? 這是本課的重點環(huán)節(jié)，主要采用問題驅(qū)動方式，通過學生的自主學習來完成。 ? 首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導學生分析、探討以下問題： ?1一月份 0 攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區(qū)？（指導學生動手在地圖冊上將0 攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等，均有較大差異。） ?2 一月份，漠河和?？诘钠骄鶜鉁馗魇嵌嗌贁z氏度？ ?3計算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？ ?學生通過讀圖分析，逐步

24、總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大（并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島）。 ? 然后，在學生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫（并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番）。 ? 在本環(huán)節(jié)的活動中，學生通過讀圖探究、自主學習掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律，教師也因勢利導歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設置的懸念，還能激發(fā)學生主動提出問題的積極性為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？老師再次因勢利導，讓學生自主探究其原因。進入到本節(jié)課的第三個教學環(huán)節(jié)。 ?（三）小組互動、探究學習 ? 此環(huán)節(jié)的學習是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導學生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學生在探究學習過程中必要的素材：我國 1 月與 7 月平均氣溫圖； ?？凇⒈本?、漠河三地緯度及氣溫圖表。 ? 學生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。引導學生通過已有的資料和知識儲備總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素。并進一步引