淺論幼兒教師入職心理適應(yīng)問題及對策

1、淺論幼兒教師入職心理適應(yīng)問題及對策、心理適應(yīng)的含義及重要性心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復雜人際關(guān)系及幼兒園教學活動活動組織和開展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動地調(diào)整，順利度過這一階段，則能堅定從業(yè)信念，促進其專業(yè)化迅速成長。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。隨著對新教師問題研究的不斷增多和深入，

2、一些學者逐漸意識到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見問題1 .角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。大學生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔更多的社會責任，這對于很多剛剛走出校園的大學生意味著壓力。特別是由于工作對象的特殊性，幼兒園教學工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負責幼兒的日常起居與安全，又要組織活動對幼兒開展各領(lǐng)域的教育與指導，促進幼兒各項能力發(fā)展；既要考慮班級內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時處理幼兒在活動中突發(fā)的各種各樣的問題；既要應(yīng)對各種新的教學理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對各種

3、檢查和評比及科研活動。這對于剛剛走出校園的大學生是一個很大的挑戰(zhàn)。由于剛剛走出校園，認識事物和處理問題還帶有大學生特當美好的有的認知特點，對幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，理想和繁重的工作現(xiàn)實碰撞以后，很多人會懷念原來的生活和社會角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應(yīng)對新環(huán)境中的各種問題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。2 .自我效能感降低。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，與個體成敗經(jīng)驗密切相關(guān)。教師是一個經(jīng)驗性很強的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗欠缺，在組織教學和其各種不信任，很容易

4、對自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。他活 動與各種教學檢查和評比中略顯被動,面對家長及同事的同時，教師的自我效能感具有動機作用，自我效能感的降低會使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對自己提出的目標和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動機和努力程度，甚至會放棄努力，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學工作中。3 .人際關(guān)系緊張帶來的孤獨和壓力。幼兒園教師的人際環(huán)境與大學生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學生的人際關(guān)系相對簡單，同學之間是一種相對單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒

5、及其家長的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學生群體更復雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個性的家長進行溝通，還要與這些不同背景下成長的幼兒進行溝通，這對人生經(jīng)驗和教育經(jīng)驗都缺乏的新手老師是一個很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競爭和各種權(quán)力和利益的摻雜，對剛剛走出校園的大學生也是一個不小的挑戰(zhàn)。同時，新教師和經(jīng)驗豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨和無助。4 .教育脫節(jié)導致的忙亂。目前我國的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學改革甚至走在

6、了大學課程改革的前面。高師學前教育教授理論相對陳舊，教學過程與幼兒園教學實際聯(lián)系不密切，教育見習和實習指導力度不夠，導致新教師大學所學的很多知識在實際教學中都用不上或者不會用。面對各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。三、促進幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略一般來說，適應(yīng)過程有四個階段；認識變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問題多產(chǎn)生在前三個階段，為幫助新教師成功過渡到第四個階段，提出以下方法和策略。1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。認真分析自己的優(yōu)勢所在，對自己的能力、性格、優(yōu)缺點做出客觀評價

7、，做到自知之明。對自身職業(yè)發(fā)展制定一個長遠目標和規(guī)劃，把目標分階段變成具體可操作的措施，在不斷實現(xiàn)小目標的過程中促進自我的進步和職業(yè)的發(fā)展。2,改變不合理認知。幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對事件不合理的認知引起的。根據(jù)愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認知往往具有“絕對化要求”、“片面概括化”、糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認知過程，調(diào)整不合理認知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認知代替非理性認知。3 .鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學常規(guī)工作，積極主動地向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學習，不斷發(fā)展自己的教學業(yè)務(wù)能力。對教學中碰到的問題不斷反思、調(diào)整與完善，認真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時努力創(chuàng)造，通過學習、研討、進修或培訓獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。4 .主動適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。尊重幼兒園同事和領(lǐng)導,積極主動進行溝通，積極參與幼兒園的各項活動，在活動中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔幼兒園各項工作和任務(wù)，在同事需要幫助時給予及時支持。提高專