淺論幼兒教師入職心理適應(yīng)問題及對策

1、淺論幼兒教師入職心理適應(yīng)問題及對策、心理適應(yīng)的含義及重要性心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達(dá)到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動活動組織和開展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動地調(diào)整，順利度過這一階段，則能堅定從業(yè)信念，促進(jìn)其專業(yè)化迅速成長。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴(yán)重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。隨著對新教師問題研究的不斷增多和深入，

2、一些學(xué)者逐漸意識到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見問題1 .角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這對于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負(fù)責(zé)幼兒的日常起居與安全，又要組織活動對幼兒開展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒各項能力發(fā)展；既要考慮班級內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時處理幼兒在活動中突發(fā)的各種各樣的問題；既要應(yīng)對各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對各種

3、檢查和評比及科研活動。這對于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn)。由于剛剛走出校園，認(rèn)識事物和處理問題還帶有大學(xué)生特當(dāng)美好的有的認(rèn)知特點，對幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，理想和繁重的工作現(xiàn)實碰撞以后，很多人會懷念原來的生活和社會角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應(yīng)對新環(huán)境中的各種問題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。2 .自我效能感降低。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，與個體成敗經(jīng)驗密切相關(guān)。教師是一個經(jīng)驗性很強(qiáng)的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗欠缺，在組織教學(xué)和其各種不信任，很容易

4、對自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。他活 動與各種教學(xué)檢查和評比中略顯被動,面對家長及同事的同時，教師的自我效能感具有動機(jī)作用，自我效能感的降低會使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對自己提出的目標(biāo)和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動機(jī)和努力程度，甚至?xí)艞壟?，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。3 .人際關(guān)系緊張帶來的孤獨和壓力。幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對簡單，同學(xué)之間是一種相對單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒

5、及其家長的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個性的家長進(jìn)行溝通，還要與這些不同背景下成長的幼兒進(jìn)行溝通，這對人生經(jīng)驗和教育經(jīng)驗都缺乏的新手老師是一個很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競爭和各種權(quán)力和利益的摻雜，對剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個不小的挑戰(zhàn)。同時，新教師和經(jīng)驗豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨和無助。4 .教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。目前我國的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在

6、了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對陳舊，教學(xué)過程與幼兒園教學(xué)實際聯(lián)系不密切，教育見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識在實際教學(xué)中都用不上或者不會用。面對各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。三、促進(jìn)幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略一般來說，適應(yīng)過程有四個階段；認(rèn)識變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問題多產(chǎn)生在前三個階段，為幫助新教師成功過渡到第四個階段，提出以下方法和策略。1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢所在，對自己的能力、性格、優(yōu)缺點做出客觀評價

7、，做到自知之明。對自身職業(yè)發(fā)展制定一個長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，把目標(biāo)分階段變成具體可操作的措施，在不斷實現(xiàn)小目標(biāo)的過程中促進(jìn)自我的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展。2,改變不合理認(rèn)知。幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對事件不合理的認(rèn)知引起的。根據(jù)愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認(rèn)知往往具有“絕對化要求”、“片面概括化”、糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認(rèn)知過程，調(diào)整不合理認(rèn)知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認(rèn)知代替非理性認(rèn)知。3 .鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動地向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對教學(xué)中碰到的問題不斷反思、調(diào)整與完善，認(rèn)真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時努力創(chuàng)造，通過學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。4 .主動適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo),積極主動進(jìn)行溝通，積極參與幼兒園的各項活動，在活動中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔(dān)幼兒園各項工作和任務(wù)，在同事需要幫助時給予及時支持。提高專