淺談認知語言學的回歸語境化

1、淺談認知語言學的回歸語境化纏要:本文針對淺談認知語言學的回歸語境化，將從相關概念概述入手,對認知語音學的回歸語境化以及二語習得進行深入分折.以此推動我國認知語音學的發(fā)展,從雌意義上而言,認知語言學中的語法實際上是一種概念形成過程,在這一過程中.語義極為垂要,其既具有描寫語法的作用,又具有解輕語法的作用,但語境在這f念形成中的息義較為舞雜,這也使得諳宮與港境之間的關系一直難以言激,而回歸語境我卻是對兩者關系的最好解羥,在未來,還需進一步加強對于認知語言學的回歸語境化的研究，進而確保認知語言學中的回歸語境化能夠為更多的“二諳習得"提供實際幫助【提要】本文針對淺談認知語言學的回歸語境化，將

2、從相關概念概述入手，對認知語言學的回歸語境化以及二語習得進行深入分析，以此推動我國認知語言學的發(fā)展。此次研究選用的是文獻研究法，通過查找相關的文獻，為文章的分析提供理論基礎。通過文章的分析得知，認知語言學的回歸語境化對二語習得具有重要意義，希望本文的研究，能在一定程度上對提升回歸語境化的應用范圍提供參考性意義?！娟P鍵詞】認知語言學語境習得從某種意義上而言，認知語言學中的語法實際上是一種概念形成過程，在這一過程中，語義極為重要，其既具有描寫語法的作用,又具有解釋語法的作用，但語境在這一概念形成中的意義較為復雜，這也使得語言與語境之間的關系一直難以言喻，而回歸語境化卻是對兩者關系的最好解釋?；貧w語

3、境化是對語言的一種重新認識，且認識中含有一定的語境因素，對二語習得具有較大幫助。(-)去語境化自20世紀初期，去語境化便始終占據(jù)著轉換生產(chǎn)語言學的主導地位，這種主導地位直到I960年才被打破。一般情況下，轉換生成語言學中的語言材料共有三個階段，第一階段為規(guī)范化階段，第二階段為標準化階段，第三階段為理想化階段，而去語境化便是這第三階段，那么何謂去語境化，將雖然能被理解但早已被刪除了的語言成分重新放入語言材料的過程即為去語境化，語境因素的作用在去語境化中被完全排除。例如"HasanyoneseenCoco?"一般回答為"Ihave",實際上即為"I

4、haveseenCoco",其中"seenCoco"便是可以根據(jù)語境被理解而直接省略掉的部分，去語境化即為將"seenCoco”重新放入回答中。(-)回歸語境化由于去語境化徹底排斥了語境因素的作用，具在發(fā)展后期受到了各國語言學者的批評，因此,在研究轉換生成語言學時，有學者便提出了生成語義學，將句法規(guī)則的研究轉為語義的研究,這無疑是對整個語言科學的挑戰(zhàn)，但這一轉變卻取得了重大成就，語用學研究語言從此誕生，回歸語境化浪潮正式興起。該研究強調語境因素在語言材料中的重要作用，is為沒有了語境因素的語言研究根本無法繼續(xù)進行，這一研究與去語境化完全相反，也就是所謂的

5、回歸語境化。也就是說，在"HasanyoneseenCoco?”問題中,回答"1have"要比回答"IhaveseenCoco”更簡潔，且更具有意義。二、認知語言學的回歸語境化(一)語義從語義方面來看，認知語言學的概念主要是指意義角度上的語境化形式，也就說，認知語言學能夠將語言的語境化意義全面體現(xiàn)出來，這主要是因為認知語言學中的核心語義概念具有不同的體驗基礎，這種不同的體驗基礎是以語言表達中的概念形成方式而決定的，從這一角度來看,不同的核心概念具有不同的語境類型。比如，認知語言學中的基本概念是以事實推導出來的，而新知識則是根據(jù)已有的認知語言背景而重新構建

6、起來的，已有的認知語言為新知識提供語境。(-)詞匯從詞匯方面來看，詞匯在語言形式描寫中的作用是隨著構式語法理論的興起而逐漸得到發(fā)揮的，也就是所謂的語法研究詞匯化。在語法研究詞匯化中，構式語法理論的概念主要發(fā)揮引入作用，即將詞匯引入到語法實體概念中，而對于語法實體概念而言，具體詞匯與抽象句型之間并沒有明確的區(qū)分。相反，在構式語法理論中，詞匯與語法屬于同一整體，但卻處于不同層次，詞匯較為具體，而語法較為抽象，一般情況下，兩者常常放在一起使用，因此語境因素格外重要。(三)語言使用從語言使用方面來看，認知語言學主要研究的是語言的用法，而語言的用法與語言的系統(tǒng)之間存在著一種極為重要的辯證關系，即語法本身

7、為一種語言產(chǎn)物，倘若單純地將語言看作知識庫存，那么語言的用法即為該知識庫存的具體實例，而從另一角度而言，語言使用與語言系統(tǒng)之間為提供關系，語言使用為語言系統(tǒng)提供相應的原材料，且其所提供的原材料皆為經(jīng)過反復驗證的，也就是說，語言系統(tǒng)應以語言使用為基礎，任可一種語言系統(tǒng)都無法脫離語境而獨立存在。(四)社會語境從社會語境方面來看，認知語言學的回歸語境化并不復雜，其主要探究的是語言的社會本質，而這種社會本質的探究必須基于四個不同的語言層次，從這一層面上而言，語言交際中的社會互動性質格外重要，只有將語言交際的社會互動性放入回歸語境化的研究中，回歸語境化中語言的具體特征才能夠得到真正理解與充分顯現(xiàn)。三、認

8、知語言學的回歸語境化與二語習得(-)語法教學以語言含義為核心運用認知語言學的回歸語境化對"二語習得”具有重要作用，為了使這種作用得到充分發(fā)揮，在實際的外語教學過程中，教師應當以語言含義為核心進行語法教學。在傳統(tǒng)的外語語法教學中，教師通常存在兩方面的問題，其一為過于重視語法規(guī)則的教學，其二為過于重視交際語言的教學，前者完全忽視了語言使用與語境因素在語法教學中重要作用，后者雖然對語境因素給予了一定的重視，也能夠提升學生的外語交際能力，但卻忽視了語言形式與語境因素之間的互動關系，而認知語言學主要以語言含義為核心，這與外語語法的教學目標極為貼近。從回歸語境化的語義方面來看，認知語言學中的許多

9、概念均與語境因素相關，在外語語法教學中運用認知語言學的核心'概念，不僅能夠提升學生的外語交際能力，而且能夠使學生在掌握語言形式的基礎上正確理解語義。(-)合理利用語境因素進行詞匯教學為了加深學生對于外語詞匯的掌握與理解，在實際的外語教學過程中，教師應合理利用語境因素進行詞匯教學。從某種程度上而言，認知域對于語義單位的概念形成過程具有重要意義，其能夠為語境提供所有與刻畫意義相關的知識構架，因此，從這一層面上來看，認知域即為一種語境因素，只是具有一定的抽象化，因此，在外語詞匯教學中，教師可以利用認知語言學中的認知域對具有細微語義差別的詞匯進行解釋，進而加深學生的理解。例如，shore的意思

10、之一為海岸，而coast的意思之一也有海岸，兩者所指皆為陸地與海水之間的界線，一般情況下，教師難以通過傳統(tǒng)方法向學生正確解釋這兩種詞匯的含義，但認知域可以。在認知域中，shore是從海水角度來看的海岸，而coast是從陸地角度來看的海岸，這樣教師不用費過多口舌便能夠使學生準確理解了這兩者具有細微語義差別的詞匯含義，進而提高教學的有效性。為了加深對于回歸語境化的研究，本文將淺談認知語言學的回歸語境化作為主要研究內(nèi)容，在闡述回歸語境化含義的基礎上，對語言教學以語言含義為核心、合理利用語境因素進行詞匯教學的二語習得方法做出系統(tǒng)探究，研究結果表明，本文從四個方面對認知語言學的回歸語境化進行了深入分析，分別為語義、詞匯、語言使用以及社會語境。在未來，還需進一步加強對于認知語言學的回歸語境化的研究，進而確保認知語言學中的回歸語境化能夠為更多的"二語習得"提供實際幫助。參考文獻韋少華201