小松樹和大松樹

1、小松樹和大松樹教學設計教學內(nèi)容：蘇教版語文第二冊小松樹和大松樹第一課時。教材分析： 本課是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有四個自然段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高，看得遠。第三自然段講風伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風伯伯的樣子，可幫助學生理解課文內(nèi)容。這篇課文是一篇講讀課文，為了適應當前新課改提出的學生為主體，教師為主導的思想，體現(xiàn)學生在讀中學，

2、在讀中悟的教學方式。教學目標： 1、知識、技能培養(yǎng)點：能正確、流利有感情的朗讀課文。2、情感體驗點：通過吟讀、想象，領悟做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人的道理。教學重難點：通過朗讀體會小松樹的居高臨下、驕傲自大及風伯伯的寬厚、慈愛、和藹可親。教學準備：幻燈片、小松樹、大松樹、風伯伯的頭飾及小紅星獎品教學過程：一、談話導入，引入新課。 （1）展示小紅星，以此激勵學生在本節(jié)課積極表現(xiàn)，爭奪小紅花。 （2）出示幻燈片： 師：仔細看，說說圖中都畫了些什么？ 生：自由回答 師：引導學生練習用“有”說話，從課文內(nèi)容引導到生活。 生：同桌自由練習說話。（師及時對學生發(fā)言進行肯定，并給予鼓勵）（3）談

3、話：老師現(xiàn)在就給大家講一個發(fā)生在小松樹和大松樹之間的故事，大家想聽嗎？ 生齊答：想。（板書課題，齊讀）二 、新課 互動一：整體感知 師：范讀課文，同學們，你們想像老師這樣美美的讀一讀課文嗎？ 生：想。（學生用自己喜歡的方式自由讀課文） 師：同學們剛才表現(xiàn)真棒，那你能把自己認為自己讀的最棒的一段讀給大家聽嗎？ 指名讀，師相機對表現(xiàn)較好的學生進行鼓勵，并引導其他學生進行評價?；佣豪斫庹n文第二段師：（過渡談話，引出小松樹的說話）你能學學小松樹的樣子讀讀他說的話嗎？生：學生模仿小松樹的樣子，自由練讀師：范讀，引導學生感受小松樹的驕傲自滿，目中無人的神態(tài)。指導學生演讀，指名上臺演讀。 師：同學們，大

4、家想一想，如果你是大松樹，聽了小松樹的話后，你會怎么做呢？ 學生自由思考、想象、表演。 互動三：課中游戲 幻燈片出示 小松樹，學生自由表演，說唱兒歌。兒歌： 小松樹，點點頭。雨來洗洗臉，風來梳梳頭，太陽公公一出來，伸手又抬頭。 互動四：學習三四自然段 師：小松樹的話被剛路過的風伯伯聽到了，他是怎么做的？怎么說的？學生自由讀三四段，在課文中自己動手去找結果，指名回答。師：由生活中爸爸、媽媽摸自己的頭，引導學生體會風伯伯摸小松樹的頭是對小松樹的關愛、關心。并引導學生模仿讀。生：模仿風伯伯的和藹可親、語重心長來讀讀風伯伯的話。師范讀、學生跟讀，自由演讀，指名演讀。師：（相機對學生進行獎勵評價）引導學

5、生思考想象：聽了風伯伯的話，小松樹是怎么做的？生：自由回答，指名演讀師：大家知道小松樹認識到自己錯了，他要向大松樹道歉，大家?guī)蛶托∷蓸洌蛏较碌拇笏蓸涞纻€歉。師引導學生自由練習說話。互動五：分角色朗讀課文生：戴文中的角色頭飾，分別扮演小松樹、大松樹、風伯伯的對話。（適時引導，主要放手讓學生去演）三、談收獲師：同學們，這節(jié)課大家都表現(xiàn)的非常棒，老師很高興。那誰愿意來說說本課學后，你都有什么收獲呢？生：積極自由發(fā)言（給學生充分的說話時間。）師：同學們說得真棒，老師相信你在生活中也能夠像小松樹一樣做一個有禮貌、知錯就改的好孩子的。四、鏈接生活實踐：把今天所學的這個小故事表演給你的爸爸、媽媽、爺爺、奶

6、奶，讓他們評一評，你們表演得怎么樣？五、教后反思： 本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。課文融情于理，充滿童貞童趣。設計本課時我結合新課改教學以人為本的教學理念,以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情，全面提高學生的語文素養(yǎng)為設計理念。 1、尋找對話契機，使學生走進文本。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。在教學中我采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想

7、教育達到了“潤物細無聲”的效果。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。 2、注重興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)語感的能力。對低年級孩子來如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹圖片。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交

8、朋友，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。”其次是巧用表情，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在范讀時就帶著沮喪、慚愧的表情給孩子直觀的感受。接下來的讀讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導孩

9、子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。 3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。 1）、“喂”字的解讀小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學生經(jīng)驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導效率。實際教學中

10、，我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？再讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學生體會就自然了很多。2）、 “沒有回答”的理解小松樹驕傲自大，而大松樹大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛的他們很難站在大人的立場考慮。通過“沒有回答”可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。3）、“摸著頭”的解讀風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的