淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多樣性

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多樣性摘要：教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，教師應(yīng)該注重教學(xué)評價方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評價與學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評等評價方式，評價應(yīng)該充滿鼓勵、關(guān)心、導(dǎo)向的作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；教師評價；學(xué)生自我評價；學(xué)生互評；無聲的評價中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202112-0181-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.12.115談起課堂教學(xué)評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題，當我講過之后，有一個學(xué)生問我，“老

2、師，這道題這樣做行嗎？我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行。這時，本來挺快樂的那個學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行，這時我才意識到剛剛說“也行時，語氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學(xué)生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的多樣性談幾點我的體會。一、教師對學(xué)生的評價一教師的評價還要有藝術(shù)性說到藝術(shù)性，使我想起一那么小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，效勞員很熱情地上前問道：“幾位要飯嗎？眾人一愣，余先生很幽默地反問：“女士，我們很像洪七公嗎？余先生這句話很機智，也

3、很藝術(shù)，這就是語言的魅力。比方，你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學(xué)們都想聽，你能給大家講講嗎？再比方，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你答復(fù)的與眾不同，老師和同學(xué)都很佩服你！你答復(fù)的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學(xué)都聽明白嗎？像這些評語就具有一定的藝術(shù)性，讓人聽起來很舒心，比起那些挖苦、挖苦語言豈不是更能到達事半功倍的效果？二教師的評價要有愛心有一次，聽我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課，教師提了一個問題樹上有幾只小鳥？，有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他答復(fù)，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻，話音一落，

4、全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學(xué)生，以解心頭之恨?？墒?，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學(xué)生說：“剛剛手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學(xué)們笑什么嗎？生答復(fù)：“老師，我錯了。教師：“怎么錯了？生：“不知道。教師：“你自己問問同學(xué)，怎么錯了。生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學(xué)生信服他。后來，這個學(xué)生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用

5、，局部學(xué)生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應(yīng)從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們，評價的語言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。二、學(xué)生的自我評價目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價較多的是由教師對學(xué)生的評價。評價內(nèi)容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員的角色，長期地由教師進行“裁判，容易造成學(xué)生對教師的依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價外，更要重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活

6、動的反思和自我評價，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學(xué)聽了，哪些同學(xué)沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，真棒！“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的時機去思考，還要讓學(xué)生有更多的時機去反思，去體驗，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認識自己的各種需求。

7、三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評也不可無視。比方，我在講“軸對稱圖形這節(jié)課時，設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說，我說，大家說，給學(xué)生創(chuàng)造一個互評的時機。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果特別好，每個學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)

8、最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學(xué)生都有開展空間，都在進步。四、無聲的評價評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比方，當一個膽小的學(xué)生答復(fù)以下問題聲音特別小，這時，教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學(xué)生終身受益，再也不膽??；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學(xué)生表現(xiàn)特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評價，沒有評價的課堂是枯燥的、無趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間里到達非常好的教學(xué)效果，不光要有教師