創(chuàng)新教育理念下“課題式”一體化教學模式的探索與實踐

1、https:/創(chuàng)新教育理念下創(chuàng)新教育理念下“課題式課題式”一體化教學模式的探索與一體化教學模式的探索與實踐實踐摘 要：目前技工院校的創(chuàng)新教育實踐幾近空白，本文以近幾年筆者學院“課題式”一體化教學實踐為依托，就“課題式”一體化教學的定義、操作模式、成效與反思等方面作了較為詳細的論述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 課題式 一體化教學進入 21 世紀以來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為各國教育改革共同關(guān)注的焦點。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，國外做法不一。美國按照現(xiàn)代科學發(fā)展的趨勢培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而德國則主張通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有快速應變的知識、兼有軟性技能（包括適應性、團隊精神、自主性、耐受力、靈活性、文化及跨文化分析能力

2、）的創(chuàng)新性人才。在我國，盡管已將實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提升到?jīng)Q定中華民族前途命運的高度，且高校在這些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系統(tǒng)的、宏觀的頂層設計，人才培養(yǎng)模式仍沿用舊方式，沒有實現(xiàn)根本性的突破，創(chuàng)新成果處于下降趨勢，學生的創(chuàng)造性潛能沒有被充分挖掘。大部分技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的工作者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式領域的研究或?qū)嵺`幾近空白，這將嚴重制約我國高新技術(shù)的進步，影響產(chǎn)品質(zhì)量的提升。因此，技工院校進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究已刻不容緩。一、 “課題式”一體化教學的界定創(chuàng)新教育的核心在于研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的問題，它要求教學者對學生進行教育和影響，使學生

3、發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。“課題式”一體化教學，就是在教學活動中，以課題設計為載體，學生在自身知識架構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃及教師的指導下，通過自主學習進行課題項目探究，達到知識點的掌握及操作技能的培養(yǎng)。對技工院校而言，創(chuàng)新教育的重點是如何將學生掌握“操作技能”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神有機統(tǒng)一，既讓學生學習在實際生產(chǎn)中需要的技能，又使學生具備創(chuàng)新能力。筆者在探索高技能人才培養(yǎng)模式的過程中，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，實踐并形成了以學生課題為主導，以項目為支撐，探索建立學生自主學習、樂于學習的機制，有利于促進技工院校內(nèi)涵發(fā)展，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才合力。

4、二、“課題式”一體化教學模式的實施策略在“教與學”的關(guān)系中，學生是學習的主體這一地位不容忽視，能否充分調(diào)動學生以飽滿的熱情參與到課堂中來直接影響到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的成敗。筆者將這一理論貫穿于實踐中，以機電精英班為研究主體和實踐主體，通過不斷改https:/進逐步形成現(xiàn)有模式：將“課題式”一體化教學實踐分為選題、開題、實施及結(jié)題四個階段，周期為一個學期。1.選題的引導，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念創(chuàng)新教育理念下的“課題式”一體化教學，旨在培養(yǎng)對接社會需求的創(chuàng)新型高技能人才，重視提高學生研發(fā)、設計與制造的創(chuàng)新思維能力，樹立團隊協(xié)作精神和環(huán)保意識。因而，“課題”的選取原則是：學生平時觀察、發(fā)現(xiàn)、認識身邊的事物

5、，去思考、改善、創(chuàng)造更具方便、安全、節(jié)能、環(huán)保等特征的課題作品思路，并結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，篩選梳理相關(guān)信息，確定課題開發(fā)的方向。專業(yè)教師在此階段的作用是引導學生關(guān)注身邊的人和事，使學生發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新方法，樹立以解決實際問題為出發(fā)點的選題思路。2.開題的評估，調(diào)整學生課題的方向開題階段定在學期初，專業(yè)教師將組成評審團，集中討論學生提交的開題報告（內(nèi)容包括研究背景、解決方案、人員分工、實施步驟、資金預算等），衡量學生完成課題的可行性，并出具初步意見，學生根據(jù)評審團的意見調(diào)整完善方案。在開題評審會上，學生個人或小組向評審團作開題報告，闡述項目實施方案，并接受評審團提問。評審教師

6、通過提問，對學生的開題進行客觀評審和專業(yè)指導。經(jīng)課題研討會審核通過，學生方能正式實施項目。如出現(xiàn)學生項目不能通過審核，評審團會根據(jù)實際情況進行分組調(diào)整，或直接安排課題，從而確保學生有研究課題。評審團在此階段的作用是引導、評估，確保學生在學習過程中不偏離實際及專業(yè)的方向，避免開發(fā)不切實際的、虛無的、概念化的課題。根據(jù)學生課題的研究方向，專業(yè)教師將分配為不同課題組的指導導師，深入了解并完善開題方案，保證課題正常開展。3.課題的檢查，確保創(chuàng)新課題的實施在實際教學過程，我們通過創(chuàng)設創(chuàng)新型學習條件、示范創(chuàng)新策略、褒獎創(chuàng)新活動三個途徑來促進學生的創(chuàng)新性學習。課題的實施是在保留原有課程架構(gòu)的基礎上進行的，是

7、對學科知識進行有機融合。學生的課題項目實施過程，就是單向?qū)W科知識體系向立體技能項目的轉(zhuǎn)變過程。課題設計是一個完整的工作過程，按照“獲取信息、制訂計劃、作出決策、工作實施、檢查指導、評價反饋”六步法完成，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)滲透到實際的課題過程之中。在整個課題設計過程中，學生是主體，教師起輔助指導作用，學生將詳細記錄課題制作的整個過程，包括設計方法、硬件原理、編程思路、關(guān)鍵代碼、調(diào)試結(jié)果和使用說明書等。在學期中段舉行的中期檢查報告會上，每個課題研發(fā)小組匯報進展情況、遇到的困難和解決的方案，以及下一階段努力方向。4.成果的展示，體現(xiàn)學習課題的碩果https:/學期末，評審團將召開結(jié)題

8、報告評審會。課題設計考核方式采取答辯的形式，包括介紹課題設計方案與完成思路、實物演示、成員答辯三個環(huán)節(jié)。評審團以學生對知識的掌握程度、設計方案的科學性、功能實現(xiàn)的效果、課題設計報告的水平、答辯情況、協(xié)作情況、創(chuàng)新性等為因素，客觀、公正地對學生進行考核。課題設計答辯考核模式以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點，以課題項目推動構(gòu)建課程體系，完成由“要我學”到“我要學”的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。它促使學生靈活應用所學知識和技能，了解完整項目的開發(fā)過程，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提高了分析問題、解決問題的能力，增強了自信心和責任感，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，從而達到整體提高學生綜合素養(yǎng)的目

9、標。三、“課題式”一體化教學的成效與反思1.“課題式”一體化教學模式的實踐成效通過兩年的“課題式”一體化教學模式的實踐，取得了很好的教學效果?！罢n題式”一體化的教學模式的核心是運用互動教學的方式培養(yǎng)學生開闊的思維能力、實踐能力和動手能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型技能人才創(chuàng)造條件。（1）培養(yǎng)學生開闊的思維能力。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生開放的思維能力，為學生創(chuàng)造開放的課堂。鼓勵學生積極積累相關(guān)知識，在課堂上自主討論，提出觀點。在這種教學形式下學生感受到了完成任務喜悅，學生學習的主動性有了明顯的提高，班風學風積極向上。（2）培養(yǎng)學生實踐動手能力。在教學過程中，學生參與到教學的整個過程中，學生通過開展“

10、課題研究”，從“設計 論證 作品制作”全程參與，將學到的理論知識運用到實踐中去。通過參與教學過程，將教與學有機結(jié)合在一起，互動起來，教師主動教，學生主動學，創(chuàng)造出了全新的互動課堂。（3）培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。表 12.“課題式”一體化教學模式的問題反思在教學探索過程中也存在以下幾個較為突出的問題。首先課題的選取決定了項目研究的方向及難易程度，導致學生專業(yè)培養(yǎng)方向各異。第二，此種改革需投入較大人力物力，對教師專業(yè)素質(zhì)及資金投入方面要求較高。第三，對學生的學習能力及自覺性要求較高，存在部分課題周期需要延長的現(xiàn)象。https:/此種教學方式保留原來的課程體系，不是對其他教學方法的否定，而是對其有益的擴充。學校除加大軟硬件建設的投入外，也應該重點轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學生學習單一專業(yè)技能為綜合能力素養(yǎng)為主的教學。學生自學能力的培養(yǎng)應該貫穿于整個過程，為學生今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)、終生學習提升、挖掘崗位發(fā)展?jié)摿ψ隽肆己娩亯|。創(chuàng)新教育要求激發(fā)學生的想象思維，構(gòu)建能產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學習過程，故在實施過程中，需要關(guān)注學生的想象，保持他們的熱情。另外，課題的典型性和綜合性越強，則越有利于學生“過程能力”和綜合能力的培養(yǎng)，故在開題階段教師應充分做好評估引導。四、小結(jié)社會在進步，在倡導創(chuàng)新教育理念的今天，通過在創(chuàng)新教育理念下進行的“課題式”一體化的教學改革，重視包含著崗位及生活專業(yè)知識的運用及