初中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查問卷

1、初中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查問卷 1 1 .老師分析問題后，給時間跟你們思考了嗎？()() A A 經(jīng)常 B B 較少 D D 幾乎不 2 2 .老師設(shè)置的問題，你經(jīng)過探索，思維能力進步情況()() A A 有極大的提高 B B 有一定程度的提高 C C 沒有一點提高 3 3 .你存在下述哪一情況較多()() A A 多次想發(fā)言，但不好意思舉手 B B 有問題，但沒有機會向老師提出 C C 有不同見解，想提出但沒有機 D D 本不想發(fā)言，老師點到我說兩句 4 4 .對于課堂提問，你屬于以下哪種情形較多()() A A 有欲望并主動提出問題 B B 有欲望，但不敢提問 C C 想提問，但沒有機會 D D 老

2、師沒有要求我們提問 E E 不愿意 5 5 .在課堂上你被提問的幾率()() A A 幾乎每節(jié)課都被提問 B B 有二分之一機會 C C 很少被提問 6 6 .你希望老師提出問題后停頓時間()() A A 沒有停頓，直接找學(xué)生回答 B B 給出足夠的思考時間再找學(xué)生回答 7 7 .當(dāng)你回答時，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)時()() A A 經(jīng)常加以簡單贊揚 B B 經(jīng)常加以簡單贊揚，并加以點評 C C 重復(fù)你的回答，加以表揚 D D 不太贊揚 E E 經(jīng)常給予批評 8 8 . .你希望在你回答時，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是()() A A 經(jīng)常加以簡單贊揚 B B 經(jīng)常加以簡單贊揚，并加以點評 9 9 .對老師的

3、滿意程度是() A A 很滿意 B B 較滿意 C C 一般滿意 D D 不滿意 C C 重復(fù)你的回答，加以表揚 D D 不太贊揚 E E 經(jīng)常給予批評 1010 .當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯誤時，你的數(shù)學(xué)老師是()() A A 打斷你的講話，及時糾正錯誤 B B 請他人回答 C C 重復(fù)你的錯誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正 D D 延長等待時間，期待你自我修正 E E 給出部分正確答案，希望你補充其余答案 F F 忽略錯誤，在后面的講解中指出并訂正。 1111 .你希望在你回答出現(xiàn)錯誤時，你數(shù)學(xué)老師是()() A A 打斷你的講話，及時糾正錯誤 B B 請他人回答 C C 重復(fù)你的錯誤，提醒注意，引導(dǎo)你

4、自我修正 D D 延長等待時間，期待你自我修正 E E 給出部分正確答案，希望你補充其余答案 F F 忽略錯誤，在后面的講解中指出并訂正。 1212 .當(dāng)你暫時回答不出問題時，你的數(shù)學(xué)老師是()() A A 延長等待時間，期待你自己思考后進行回答 B B 重新解釋問題等待你自己作答 C C 請另一同學(xué)回答 D D 教師自己提供答案 1313 .課堂上你數(shù)學(xué)老師提問的分布為()() A A 向全班每一個同學(xué)提問 B B 只向成績好的同學(xué)提問 C C 只向成績差的同學(xué)提問 D D 向成績好的同學(xué)提問的次數(shù)多于向成績查的同學(xué)提問的次數(shù) E E 向成績差的同學(xué)提問的次數(shù)多于向成績好的同學(xué)提問的次數(shù) 1

5、414 . .教師對你的課堂表現(xiàn)作出的反饋是()() A A 經(jīng)常贊揚 B B 具體指出你取得哪些成就并加以贊揚 C C 對你的成就表現(xiàn)極大的關(guān)注和信任，對其價值予以肯定 D D 把你的成就歸于內(nèi)因，如你自身的努力 E E 籠統(tǒng)予以贊揚，如好，棒，不錯等 F F 把你的成就與他人對比，指出不足，提出建議 G G 把你的成就歸于外因，如運氣等 H H 根本不關(guān)心，不提出建議 1515 希望課堂上要求被回答的類型()() A A 自己組織回答 B B 老師說前半句，學(xué)生說后半句 C C 選擇性問題，只要求回答是或否或者是這個是那個。 1616 .希望回答著的選擇()() A A 提問前指定學(xué)生 B

6、 B 提問后叫自愿回答著 C C 提問后叫非自愿回答者 D D 學(xué)生起答 1717 .對于學(xué)生提出的問題()() A A 老師啟發(fā)問題提出者自己找出答案 B B 老師自己回答 C C 幾個同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案 1818 .你的教師提問時，較多的采用方式是()() A A 自問自答 B B 師問生答 C C 生問生答 D D 生問師答 1919 老師在進行課堂提問時，你是否很注意他人發(fā)言()() A A 非常注意 B B 比較注意 C C 不太注意 D D 完全不注意 2020.在課堂上凡有討論機會，你總是積極發(fā)言()() A A 從未發(fā)言 B B 發(fā)言次數(shù)不太多 C C 發(fā)言次數(shù)比較多

7、2121 你愿意主動舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問()() A A 是 B B 否 2222 .教師提出的問題，你通常的答對情況()() A A 都能答對 B B 基本上能 C C 少數(shù)能 D D 一題都不能 2323 . .教師提問題時, ,教師的表情()() A A 溫和又微笑 B B 嚴(yán)肅 C C 漠然調(diào)查問卷分析 一總體分析： 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙向活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教

8、學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢已經(jīng)得到教師的認可。 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中， 提問的作用已經(jīng)發(fā)揮了出了他的優(yōu)勢。課堂中教師不在采用的是簡單、隨意、重復(fù)的提問，提問內(nèi)容有了科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生多數(shù)敢問或愿意提問題，善于回答問題；教師的提問做到科學(xué)學(xué)生的配合默契，學(xué)生答有所問，解答者踴躍，課堂教學(xué)氣氛活躍，這為我們的課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)；提問數(shù)量精，學(xué)生能深思后再答；重過程輕結(jié)果，提問不在流于形式，不在用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；學(xué)生重視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的預(yù)見性，課堂上“啟而就

9、發(fā)”的良好局面；重視創(chuàng)設(shè)問題情境，重視置疑和認知沖突的激發(fā)，不在以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的真實活躍，發(fā)揮了教師的講授作用；學(xué)生對提問的技巧已經(jīng)掌握等。總之從調(diào)查結(jié)果來看，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以前 嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象已經(jīng)得到改變。 二、調(diào)查對我們的幾點重要啟示 1 1 . .提問的主體仍然是教師。提問還是教師的特權(quán)，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對教師的一個個問題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)造性常被扼殺。學(xué)生很少有提問的機會。學(xué)生的問題沒有機會提出來，不懂只能裝懂。 2 2 . .提問的內(nèi)容模糊不清或過于具體。提問的內(nèi)容

10、模糊不清。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，馬學(xué)文教師教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”，引入 1/2+1/31/2+1/3 后提問：“1/2“1/2 與 1/31/3 這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答： “都是真分數(shù)?！边€有的答：“分子都是 1 1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。 提問的問題內(nèi)容過于具體。吳少忠講授這樣一個例題：一袋大米 2525 千克，吃掉了它的 3/5,3/5,還剩下多少

11、千克？聽課中，我們做了一個統(tǒng)計，這位老師針對這一例題共提了 1010 個問題：誰來讀題？這道題已知什么，要求什么？單位“1”“1”的量是誰？線段圖怎么畫？ 用什么方法計算？怎么列式？等于多少？為什么用乘法計算？乘法的意義是什么你還有不同的解法嗎？不難看出，這道題 已經(jīng)被老師用 1010 個細碎的問題問得毫無張力。這里，沒有能給學(xué)生 留下回旋的空間，留下騰挪的余地，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少彈性空 間。 3 3 . .提問的方式不太科學(xué)。一問即答。即老師的問題剛提出來，還沒有容學(xué)生多思考就請學(xué)生回答。在這種情況下，也只能限于幾個優(yōu)等生能夠作答，大部分學(xué)生還沒有來得及思考。這時教師已指明某個同學(xué)回答時

12、，那些即使沒有想好的學(xué)生，有的也不再思考，這樣就大大降低了所提問題的效益。一問齊答。有些教師為了追求課堂氣氛，習(xí)慣提一些是不是、對不對的問題，或者比較喜歡讓學(xué)生異口同聲的回答問題。實踐證明，齊答會使一些不動腦筋的學(xué)生濫竽充數(shù)。這種方式的提問只能求得老師自己心里安慰，而往往掩蓋的是問題的 真相。 4 4 . .問題評價方式過于刻板。現(xiàn)在不少課堂提問滿足于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，“生答師評”式。先教師提出問題，再學(xué)生接受問題一認真思考一理出答案，接著教師傾聽答案一理答評價。這種結(jié)構(gòu)的提問固然具有了解學(xué)生知識水平、彌補學(xué)生知識不足、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、獲得教學(xué)效果反饋等多種功能。但這種提問所呈現(xiàn)的是“師一生”的線形結(jié)構(gòu)方式，它拘泥于預(yù)設(shè)，企盼直抵預(yù)設(shè)的軌道，因而難以聽 到求異的、爭論的聲音。 5 5 . .學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)受“侵犯”。課堂提問應(yīng)當(dāng)是雙向的，既要有教師的提問，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的質(zhì)疑，兩者應(yīng)當(dāng)是有機的統(tǒng)一體。教學(xué)中，只有二者充分、合理地實施，才是健康的課堂?？墒侨缃癞?dāng)我們深入課堂時，就會發(fā)現(xiàn)只重視教師的提問，而忽視學(xué)生質(zhì)疑的這種不 平衡性有明顯表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力普遍是缺失的。 學(xué)生不提問題并不等于就沒有問題