商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi) - 校外實(shí)訓(xùn)比較研究-

1、收稿日期:20080428作者簡(jiǎn)介:趙淑容(1975,女,山東淄博人,講師。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)比較研究趙淑容(中華女子學(xué)院山東分院外語(yǔ)商務(wù)學(xué)院,山東濟(jì)南250002摘要:校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),兩者各具特點(diǎn),在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮不同作用。本文從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)、專業(yè)相關(guān)度、實(shí)訓(xùn)效用等多方面對(duì)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行比較,探討利用“相機(jī)抉擇”原則構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn);比較;相機(jī)抉擇中圖分類號(hào):H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):10082816(200803007704現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求接軌,以職業(yè)能力為本位安排課程體系

2、成為其重要特色,而校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)能力的重要途徑。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有其自身特點(diǎn),校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)也在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮不同的作用,兩者在專業(yè)性、實(shí)踐性、與社會(huì)實(shí)際接軌程度等方面有哪些不同,如何最大化發(fā)揮校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),本文試通過(guò)多方面比較做一探討。一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的必然要求商務(wù)英語(yǔ)作為專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP 的一個(gè)分支,是一定環(huán)境、背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。BBC1972年出版的商務(wù)英語(yǔ)系列VC D 與教材中,明確指出其重點(diǎn)是訓(xùn)練商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等交際能力。同時(shí),R obins on (1980:6認(rèn)為,“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不

3、是ESP 的終結(jié),利用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP 的真正目的?！笨梢?jiàn),ESP 的最終目的是利用語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的與某種職業(yè)、行業(yè)相聯(lián)系的一個(gè)確定的目標(biāo)。就商務(wù)英語(yǔ)而言,也就是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得商務(wù)環(huán)境下從事涉外職業(yè)的能力。另一方面,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助,通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。1(57-59在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。從這

4、一角度分析,“一定的情景”、“社會(huì)文化背景”是實(shí)際語(yǔ)言能力獲得的重要方法和必備條件,而如何來(lái)提供或創(chuàng)設(shè)情景和背景是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法,單純的課本理論知識(shí)傳授不可能達(dá)到這一目標(biāo),真正能提供有效情景的主要途徑當(dāng)屬校內(nèi)與校外的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通過(guò)案例分析、角色表演等可以創(chuàng)設(shè)情景,而校外實(shí)訓(xùn)則可提供真實(shí)的、原汁原味的商務(wù)情景或語(yǔ)言背景。Mark E llis 與Chrislin Johns on (2002,14認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程體系通常注重會(huì)議、演講及談判等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),而這些環(huán)節(jié)既涵蓋了語(yǔ)言訓(xùn)練(language training ,又涉及行為策略、管理技能

5、等技能訓(xùn)練(skills training 2(14-15。因此,商務(wù)英語(yǔ)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可歸結(jié)為語(yǔ)言訓(xùn)練+技能訓(xùn)練,或者是語(yǔ)言訓(xùn)練+商務(wù)技能訓(xùn)練。如何在給定條件下創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情景,使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力與商務(wù)技能均得到提高是值得探討的問(wèn)題。二、商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)比較商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)均服務(wù)于2008年第3期山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)總第127期應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo),致力于提高商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)、模擬現(xiàn)實(shí)情景提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、技能鍛煉的機(jī)會(huì),而校外實(shí)訓(xùn)則提供真實(shí)的語(yǔ)言或商務(wù)環(huán)境,兩者各具優(yōu)勢(shì),各有其局限性,對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度不盡相同,對(duì)軟硬件條件的

6、要求也有較大差異。分析校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的差異與適應(yīng)情況對(duì)于建立符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件且具有較高效率的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系是極具參考價(jià)值的。1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較(1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要利用各種軟硬件條件,創(chuàng)造出仿真的語(yǔ)言環(huán)境或職業(yè)環(huán)境,其內(nèi)容可包括課程分步實(shí)訓(xùn)(角色扮演、情景模擬、案例教學(xué)等、綜合性集中實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)作業(yè)。課程同步實(shí)訓(xùn)。課程同步實(shí)訓(xùn)指以專業(yè)課程為依托,結(jié)合每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)或職業(yè)能力目標(biāo),進(jìn)行課程內(nèi)容同步實(shí)訓(xùn)。其中,因?yàn)檎Z(yǔ)言類專業(yè)的固有特點(diǎn),角色扮演、情景模擬成為重要的實(shí)訓(xùn)形式,實(shí)訓(xùn)組織者可設(shè)置各類商務(wù)場(chǎng)景,由學(xué)習(xí)者扮演其中角色,進(jìn)行交流、溝通或完成特定任務(wù)。例如,在商務(wù)英語(yǔ)課堂,進(jìn)行商務(wù)會(huì)議內(nèi)容時(shí)

7、,就可將場(chǎng)景設(shè)定在某一化妝品公司,實(shí)訓(xùn)任務(wù)是召開(kāi)會(huì)議討論開(kāi)拓某一地區(qū)市場(chǎng)的可行性,學(xué)習(xí)者分小組每人拿到角色卡片,分別扮演會(huì)議組織者、記錄人員、銷(xiāo)售經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理等角色,進(jìn)行開(kāi)放性討論,記錄會(huì)議內(nèi)容并最終上交書(shū)面材料。在角色扮演中,現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)習(xí)者的參與熱情,他們非常投入,忘記了講英語(yǔ)的恐懼,進(jìn)行大量練習(xí),并學(xué)會(huì)與同伴交流(Mark &E llis ,20022(36-38。案例教學(xué)近年來(lái)也受到商務(wù)英語(yǔ)研究者的廣泛關(guān)注,將其應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)課堂已得到普遍認(rèn)同。對(duì)典型案例進(jìn)行分類整理,組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例討論、分析并提交案例分析報(bào)告,這成為既高效又節(jié)約成本的實(shí)踐手段。綜合性集中實(shí)訓(xùn)。筆者在200

8、7年4月進(jìn)行過(guò)一次商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查,調(diào)查表明,?？茖哟紊虅?wù)英語(yǔ)畢業(yè)生中68%就職于中小型企業(yè),在這些企業(yè)中,畢業(yè)生需對(duì)整體業(yè)務(wù)流程非常熟悉,甚至需要獨(dú)立完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系到網(wǎng)上磋商、合同執(zhí)行的整筆業(yè)務(wù),因而在畢業(yè)生走上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)崗位前進(jìn)行綜合性集中實(shí)訓(xùn)十分必要。綜合性實(shí)訓(xùn)安排在高年級(jí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)及各模塊分步實(shí)踐經(jīng)歷,可進(jìn)行系統(tǒng)性綜合語(yǔ)言、商務(wù)技能操練,例如,中華女子學(xué)院山東分院自2001年起組織大三學(xué)生進(jìn)行進(jìn)出口流程模擬操作,學(xué)生作為進(jìn)出口公司業(yè)務(wù)人員,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式,以英語(yǔ)為媒介,與進(jìn)口商、銀行、保險(xiǎn)公司、海關(guān)、船公司等進(jìn)行交流,完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)盤(pán)、合同磋商、信用證催

9、改到報(bào)關(guān)、投保乃至業(yè)務(wù)善后的一整套業(yè)務(wù)流程。在此過(guò)程中,語(yǔ)言交際、函電、談判、單據(jù)繕制等綜合業(yè)務(wù)能力均得到充分鍛煉,畢業(yè)生反饋表明,他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓竽荞R上進(jìn)行業(yè)務(wù)操作,用人單位、畢業(yè)生均對(duì)此實(shí)訓(xùn)有較高評(píng)價(jià)。畢業(yè)作業(yè)。對(duì)于高職高專層次學(xué)生而言,傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式理論性過(guò)強(qiáng),與社會(huì)實(shí)踐有一定距離,并不符合應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的要求。因此,多名研究者提出以畢業(yè)作業(yè)代替畢業(yè)論文。具體而言,是劃分小組,給予學(xué)生特定的任務(wù)去完成,例如進(jìn)行產(chǎn)品推介系列活動(dòng),翻譯企業(yè)整體上市資料等,這種做法與工作實(shí)際聯(lián)系密切,學(xué)生參與熱情高,實(shí)訓(xùn)效果較好。另一方面,引入理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法。張立玉(2007提出,建立以

10、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要形式,以市場(chǎng)和職場(chǎng)為實(shí)驗(yàn)室的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式,要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目評(píng)估及項(xiàng)目管理等綜合性業(yè)務(wù)操作,這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)踐性,還能激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。3(146-147(2校外實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)言、業(yè)務(wù)環(huán)境,增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效形式,這種社會(huì)實(shí)踐不僅僅是語(yǔ)言能力與商務(wù)技能的鍛煉,而且其涵蓋領(lǐng)域較為寬泛,依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,可劃分為社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和課程實(shí)踐三個(gè)層次。社會(huì)實(shí)踐:學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)、商業(yè)服務(wù)第一線,進(jìn)行基本實(shí)踐操作,了解生產(chǎn)流程、質(zhì)量監(jiān)控,鍛煉吃苦耐勞精神,學(xué)會(huì)與他人合作,從而盡快了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),縮短進(jìn)入職場(chǎng)的適應(yīng)期。專業(yè)實(shí)踐:在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)

11、上,進(jìn)入進(jìn)出口公司、涉外單位等,從事與專業(yè)有一定相關(guān)度的輔助性業(yè)務(wù)操作,以拓寬專業(yè)視野,了解業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)規(guī)范,為真正從事專業(yè)工作做好準(zhǔn)備。課程實(shí)踐:在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐之后,在一定程度選拔的基礎(chǔ)上,按照專業(yè)核心課程職業(yè)能力的劃分,進(jìn)行針對(duì)性實(shí)際崗位操作實(shí)踐,鍛87趙淑容:商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)比較研究2008年第3期煉語(yǔ)言應(yīng)用能力與進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力,以達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)技能的目的,為真正走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。2.專業(yè)相關(guān)度比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有確定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),系統(tǒng)性強(qiáng),與專業(yè)相關(guān)度大。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是與課程內(nèi)容密切相關(guān)的,往往通過(guò)人才需求調(diào)查、職業(yè)能力歸類分析等程序之后才能確定,因而針對(duì)性極

12、強(qiáng),與各模塊語(yǔ)言能力、商務(wù)技能?chē)?yán)格對(duì)應(yīng)。但另一方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的能力、技能要求是不斷變化的,而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容與形式一旦確定且編入教學(xué)計(jì)劃,則要求有一定穩(wěn)定性,在一段時(shí)間內(nèi)不能隨意調(diào)整,因而往往會(huì)出現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象,無(wú)法充分發(fā)揮效用。校外實(shí)訓(xùn)主要依托于校外實(shí)訓(xùn)基地,校外實(shí)訓(xùn)基地是指具有一定規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的,能夠提供學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的重要場(chǎng)所。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)而言,建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地并非易事,一方面企業(yè)出于業(yè)務(wù)機(jī)密、保護(hù)業(yè)務(wù)關(guān)系等考慮,一般不會(huì)讓實(shí)習(xí)生涉足真正的業(yè)務(wù),對(duì)于涉外單位而言,往往對(duì)外事活動(dòng)較為謹(jǐn)慎,不會(huì)放心的把翻譯尤其是口譯工作交給

13、尚未走出校門(mén)的大專生;另一方面,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)崗位群集中在文秘、客服、翻譯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等,與餐飲、旅游等專業(yè)不同,這些崗位用人數(shù)量有限,無(wú)法達(dá)到規(guī)?；囊?很難接受大量實(shí)習(xí)生。由于上述原因,學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)基地較為困難,學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后無(wú)法接觸到實(shí)際業(yè)務(wù),只能從事與專業(yè)毫不相干的工作或只能從事輔助性工作,中國(guó)青年報(bào)曾撰文指出,目前不少大專院校學(xué)生實(shí)習(xí)是“隔靴搔癢”,很難得到實(shí)質(zhì)性實(shí)踐能力提高。43.實(shí)訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理較為便利、有效。專業(yè)指導(dǎo)教師與政治輔導(dǎo)員的雙線管理機(jī)制保證了實(shí)訓(xùn)秩序與實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。同時(shí),由于在校內(nèi),實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的困惑、問(wèn)題隨時(shí)可以得到專業(yè)教師的反饋,保證了實(shí)訓(xùn)的順利

14、進(jìn)行。但從實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)看,往往是由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的單一評(píng)價(jià)決定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果,存在評(píng)價(jià)主體單一、實(shí)訓(xùn)考核功能弱化的問(wèn)題,學(xué)生基本處于被檢查、被評(píng)判的地位,實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)只起到甄別作用,而激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展等功能得不到有效發(fā)揮。校外實(shí)訓(xùn)中校方管理受多方面因素制約,難以發(fā)揮有效作用。學(xué)生處于校外且相對(duì)分散,學(xué)校專門(mén)派出教師赴基地管理成本高、效率低,并不現(xiàn)實(shí),而實(shí)訓(xùn)基地也無(wú)暇抽出專門(mén)人員進(jìn)行實(shí)習(xí)生管理工作,又不會(huì)象對(duì)正式員工一樣進(jìn)行嚴(yán)格要求,通常校外實(shí)訓(xùn)更多依靠學(xué)生干部進(jìn)行自我管理,并隨時(shí)做好匯報(bào)、溝通工作。從實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)看,評(píng)價(jià)主體引入了實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師,其評(píng)價(jià)意見(jiàn)與崗位實(shí)際相關(guān)度高,更具參考意義。但往往實(shí)訓(xùn)基地

15、給出的評(píng)價(jià)盡談優(yōu)點(diǎn),少有建議、批評(píng),起到的甄別、激勵(lì)效果不大。4、實(shí)訓(xùn)效用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。首先,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)起到有效鞏固理論知識(shí)的作用。不管是同步實(shí)訓(xùn)還是集中實(shí)訓(xùn),都在很大程度上實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)技能,學(xué)習(xí)者能夠在此過(guò)程中獲得前階段學(xué)習(xí)的反饋,進(jìn)行反思,彌補(bǔ)自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。其次,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是經(jīng)過(guò)詳細(xì)語(yǔ)言能力、職業(yè)能力劃分而來(lái),對(duì)分模塊語(yǔ)言、職業(yè)能力貢獻(xiàn)度較高,若綜合實(shí)訓(xùn)組織得當(dāng),也能起到將各自獨(dú)立的能力模塊系統(tǒng)化的作用。校外實(shí)訓(xùn)。首先,校外實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生人際交往能力、吃苦耐勞精神、綜合人文素質(zhì)貢獻(xiàn)度較高。真正走向社會(huì),獨(dú)立處理上下級(jí)、同事等人際關(guān)系,這是在校內(nèi)無(wú)法獲得的經(jīng)歷。同時(shí),作為用人單位選

16、擇人才時(shí)非常注重的敬業(yè)精神、吃苦耐勞品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),在基地實(shí)訓(xùn)中通過(guò)耳濡目染、親身經(jīng)歷,也可得到較大提高。其次,校外實(shí)訓(xùn)真實(shí)度高,對(duì)實(shí)踐能力改善更具效率。學(xué)生所接觸的內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù),而不是書(shū)本中的知識(shí)和案例,有些技能如貿(mào)易談判,即使老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),好象總是在紙上談兵,而在實(shí)習(xí)崗位上則完全不同,學(xué)生參加一次廣交會(huì)可以接觸到各地的客商,其收獲則會(huì)大不一樣,談判的技巧會(huì)提高很快。5(121第三,校外實(shí)訓(xùn)與就業(yè)聯(lián)系密切。部分用人單位招聘實(shí)習(xí)生的真實(shí)目的是解決本企業(yè)的用人需求。從實(shí)習(xí)學(xué)生中培養(yǎng)企業(yè)員工,是企業(yè)節(jié)省招聘成本,同時(shí)又降低招聘風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)較好方法,企業(yè)可以從實(shí)習(xí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)

17、生進(jìn)行試用,擇優(yōu)錄取。6(67因此,建設(shè)“就業(yè)、實(shí)訓(xùn)”雙基地成為許多院?；赝卣沟脑瓌t之一。三、結(jié)論:按照“相機(jī)抉擇”原則構(gòu)建高職商務(wù)97總第127期山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)英語(yǔ)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系財(cái)政學(xué)中有個(gè)相機(jī)抉擇的概念,是指政府在進(jìn)行需求管理時(shí),可以根據(jù)市場(chǎng)情況和各項(xiàng)調(diào)節(jié)措施的特點(diǎn),機(jī)動(dòng)地決定和選擇當(dāng)前究竟應(yīng)采取哪一種或哪幾種政策措施。例如當(dāng)整個(gè)社會(huì)需求不足,以致失業(yè)率提高時(shí),政府就應(yīng)增加支出,減少收入;當(dāng)社會(huì)上需求過(guò)多,致使通貨膨脹猛烈發(fā)展,政府就應(yīng)減少支出,增加收入。如前文所述,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)各具特點(diǎn),各有優(yōu)勢(shì)與缺陷。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng),管理方便,但畢竟是模擬環(huán)境,仿真度有待提高;校

18、外實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)的全面鍛煉,但存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“去專業(yè)化”、實(shí)訓(xùn)管理難度大、別動(dòng)接受企業(yè)時(shí)間安排等問(wèn)題。兩者均為實(shí)訓(xùn)體系的有機(jī)組成部分,發(fā)揮不同效用,缺一不可。在實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建過(guò)程中,不妨借用財(cái)政學(xué)中的“相機(jī)抉擇”概念,根據(jù)學(xué)校實(shí)際、企業(yè)實(shí)際等客觀條件合理安排校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),改變過(guò)去一刀切,統(tǒng)一規(guī)定實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容的做法,允許實(shí)踐環(huán)節(jié)存在一定的靈活性,模糊校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)界限,在給定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間,可先校外再校內(nèi),也可先校內(nèi)再校外,或采取校內(nèi)-校外-校內(nèi)的形式;若實(shí)訓(xùn)基地需要且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容價(jià)值較高,甚至可將原定的校內(nèi)理論教學(xué)時(shí)間暫時(shí)后移。這種“相機(jī)抉擇”的安排能夠

19、使校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)的效用得以最大化發(fā)揮。同時(shí),努力將校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)資源加以融合,通過(guò)實(shí)訓(xùn)日志、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)習(xí)基地調(diào)研等形式獲得校外實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與反饋,用以改進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn),提高其逼真度,使其內(nèi)容上真正與社會(huì)實(shí)際接軌;組建由專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)基地專家組成的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組,定期對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)提出改進(jìn)意見(jiàn)。從而,合理配置校內(nèi)、校外兩種資源,共同構(gòu)建服務(wù)于應(yīng)用型專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。參考文獻(xiàn):1David Nunan.Second Language Teaching &Learning M.UnitedS tates of America :Heinle &Heinle Publishers ,1999.

20、2M ark E llis &Christine Johns on.Teaching Business English M.Ox ford :Ox ford University Press ,2002.3張立玉.對(duì)建立商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式的思考J .邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2006,(11.4黃勇.高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)仿真度亟待提高J .中國(guó)青年報(bào),2006.11.15.5饒玲.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能型人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探J .江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(6.6劉俊學(xué).“準(zhǔn)就業(yè)”:合作教育的多贏機(jī)制J .中國(guó)高教研究,2006,(6.The comparison on I n -campus and Out -of -campus practice for BusinessE nglish in H igher V ocati