加強(qiáng)校本教研,建構(gòu)高效課堂

1、加強(qiáng)校本教研,建構(gòu)高效課堂海豐縣教育局教研室一、校本教研的涵義“校本”(school-based是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念,華東師范大學(xué)生鄭金洲教授認(rèn)為:校本含義的理解和詮釋應(yīng)包括三個(gè)層面:一切為了學(xué)校;一切在學(xué)校中;一切基于學(xué)校。這一觀點(diǎn)是對(duì)馬卡連柯“在集體中,通過(guò)集體和為了集體”教育思想的演繹。所謂校本教研,也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué),在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”?！盀榱私虒W(xué)”,是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論,而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

2、,提升教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值?！霸诮虒W(xué)中”,是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題;是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題;是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)?！巴ㄟ^(guò)教學(xué)”,是指校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊,到另外的地方做研究。原教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出:以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,

3、是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。二、校本教研的特征第一,校本教研的主體是教師。教師即研究者,是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題,并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份臵身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。第二,校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究,而是基于學(xué)校,為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究,這種研究的重心和基地都在學(xué)校。第三,研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題,是教師自己的問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中,

4、能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題,能立刻感知問(wèn)題的所在。因而,教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問(wèn)題如果脫離具體的教學(xué)實(shí)踐去研究盡管理論上看上去很完美,實(shí)際上是經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)的。第四,自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為,才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本教研是一種合作性的參與式研究,強(qiáng)調(diào)研究的民主性,包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持

5、。以校為本的教研,還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與。三、校本教研的要素教師個(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素,它們構(gòu)成了校本教研的三位一體的關(guān)系。三者在行動(dòng)研究中互相作用,缺一不可,具體表現(xiàn)為以下三種行為。(一自我反思改觀念,促行為(主觀能動(dòng)性教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思,教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性,克服被動(dòng)性、盲目性。教師的自我反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性。是指憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)新的教

6、學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析,并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)。例如備課時(shí),備課的關(guān)鍵是什么?目標(biāo)重要還是教材處理、導(dǎo)入等重要?制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么?如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)?備課首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。但依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況(最近發(fā)展區(qū)確定目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況(最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)調(diào)整(或高或低。上海格致中學(xué)就提出“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化”要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際把國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具體化,變成學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn),這樣才能把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。初中化學(xué)教學(xué)的主干知識(shí)和核心內(nèi)容是什么?教學(xué)內(nèi)容該如何整合和優(yōu)化?知識(shí)點(diǎn)既要全面覆蓋,對(duì)于薄弱的學(xué)校更

7、要突出重點(diǎn),抓住中考化學(xué)試題所重點(diǎn)考查的主干知識(shí)和核心內(nèi)容。(一若按課程標(biāo)準(zhǔn)的編排順序,他們大致是:1.科學(xué)探究課程核心、舉足輕重“科學(xué)探究”連續(xù)三年保持全卷總分28%以上的比例,足以說(shuō)明“科學(xué)探究”始終是化學(xué)考查的核心內(nèi)容,這是由實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)學(xué)科中不可替代的重要地位所決定的。2.身邊的化學(xué)物質(zhì)知識(shí)主干、地位提升“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的考查內(nèi)容逐年增多,賦分值也明顯提高,這既是突出了對(duì)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)的考查,同時(shí)也是體現(xiàn)了試卷命題注重基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。3.物質(zhì)構(gòu)成的奧秘既是重點(diǎn)、也是難點(diǎn)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題所涉及的科學(xué)內(nèi)容抽象、易于混淆,側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng),學(xué)

8、生對(duì)于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用,屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。在近三年的學(xué)業(yè)考試試題中保持了穩(wěn)定的題量(約5-6道題,賦分值有所下降。4.物質(zhì)的化學(xué)變化理論基礎(chǔ)、能力為本“物質(zhì)的化學(xué)變化”在近三年的省卷中同樣保持了穩(wěn)定的題量(約7道題左右,賦分值雖然有所下降但所占總分比例保持全卷前三位,說(shuō)明學(xué)業(yè)考試始終注重要求化學(xué)教學(xué)必須教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。5.化學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)科價(jià)值、漸受重視“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增,體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生,引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際,從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì),彰顯課程價(jià)值。(二若按中考化

9、學(xué)試題出現(xiàn)的順序,他們大致是:1.物質(zhì)的變化和性質(zhì)判斷2.常見(jiàn)化學(xué)儀器的使用、藥品的取用(固體、液體3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作:物質(zhì)的加熱(酒精燈使用,試管、燒杯加熱,傾倒溶液、滴加溶液、取用稱量固體,量取液體,裝置氣密性的檢查,稀釋濃硫酸4.玻璃儀器的洗滌5.空氣組成成分6.氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)7.物質(zhì)的微觀構(gòu)成(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、粒子結(jié)構(gòu)示意圖,化學(xué)式的書寫、常見(jiàn)元素化合價(jià)的確定,相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量,相對(duì)分子質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算,根據(jù)標(biāo)簽信息進(jìn)行計(jì)算,元素周期表8.水的電解實(shí)驗(yàn),水的組成、凈化,水資源的保護(hù),溶液的組成9.物質(zhì)的分類:純凈物、混合物,有機(jī)物、無(wú)機(jī)物,單質(zhì)、化合物,氧化物、酸、堿、

10、鹽,飽和溶液、非飽和溶液,濃溶液、稀溶液10.質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的正確書寫及有關(guān)計(jì)算11.碳的單質(zhì)及其氧化物的性質(zhì)、用途(性質(zhì)決定用途,二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法(發(fā)生裝置和收集裝置的選用12.燃燒條件及滅火原理方法,易燃、易爆物的安全知識(shí),常見(jiàn)圖標(biāo)(節(jié)水、防火的辨識(shí)13.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,燃料(三大化石燃料、能源(潔凈能源:氫能、核能、風(fēng)能、水能、地?zé)崮?、潮汐能的合理開發(fā)和利用,使用燃料對(duì)環(huán)境的影響14.金屬材料的利用和保護(hù),金屬的性質(zhì)和用途(性質(zhì)決定用途,金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用,金屬的冶煉15.溶液的組成、配制及溶液濃度有關(guān)計(jì)算,溶解現(xiàn)象(吸熱或放熱現(xiàn)象、極限(溶解度及其曲線的運(yùn)用16

11、.常見(jiàn)酸、堿、鹽的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)(四個(gè)基本反應(yīng)類型、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件、中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)、氧化還原反應(yīng)及其用途,常見(jiàn)物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,指示劑和pH試紙的使用(變色范圍,化學(xué)肥料的種類、簡(jiǎn)易鑒別及其用途17.六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素?zé)o機(jī)鹽和水,化學(xué)元素(微量元素、食品添加劑等對(duì)人體健康的影響18.常見(jiàn)的高分子材料,有機(jī)合成材料,天然纖維和合成纖維的區(qū)別方法19.社會(huì)熱點(diǎn)(環(huán)境問(wèn)題:酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、PM2.5,生活問(wèn)題:復(fù)合材料、吸煙、酒駕教學(xué)中的反思具有敏感性。是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智。例如上課時(shí):(1當(dāng)我們告

12、訴學(xué)生時(shí),是關(guān)注自己是否告訴還是關(guān)注學(xué)生是否明白?(2當(dāng)我們?cè)谏险n時(shí),是熱衷于自己怎么教,還是邊教邊關(guān)注自己“教得怎樣”的信息?教學(xué)后的反思具有批判性。是指在上完一節(jié)課,或上完一個(gè)單元的課后,在一定的理念指導(dǎo)下,去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題,或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。例如下課了:(1這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么?獲得了多少?教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得怎么樣?目標(biāo)中的重點(diǎn)是否突出?難點(diǎn)是否突破?是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?(教學(xué)效果問(wèn)題(2讓學(xué)生花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)獲得?讓學(xué)生怎樣獲得?我們?nèi)绾巫C明多少學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的原因在哪里?(教學(xué)效率和方法問(wèn)題(3科學(xué)探究的最佳時(shí)機(jī)、啟發(fā)誘導(dǎo)的最

13、佳時(shí)機(jī)、提問(wèn)反饋的最佳時(shí)機(jī)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育的最佳時(shí)機(jī)和課堂教學(xué)機(jī)智等。衡量一堂課效率的高低,不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了,還要看學(xué)生怎樣掌握的,是教師灌輸還是自學(xué)掌握,這有著本質(zhì)不同!教學(xué)反思總是指向教師自我的,教師既是研究的對(duì)象,又是研究的主體,教師反思的過(guò)程,是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。(二同伴互助結(jié)對(duì)子,幫扶帶同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴(或?qū)W校管理者、同仁、專家學(xué)者等進(jìn)行研討,這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式,可隨時(shí)發(fā)生,也可隨時(shí)結(jié)束。同伴互助的活

14、動(dòng)方法有:對(duì)話。交換信息,共享經(jīng)驗(yàn),深度會(huì)談,探討、辯論、質(zhì)疑、答疑等。協(xié)作。尋找伙伴,共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的研究。例如同課異構(gòu)活動(dòng),有共同的研究目的,也有各自的研究責(zé)任、群策群力,完成既定的研究任務(wù)。幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師或?qū)W科帶頭人,指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師。同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上,是校本研究最為本質(zhì)的活動(dòng)形式。(三專業(yè)引領(lǐng)走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體,但它不完全局限于本校內(nèi)的力量,因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究,缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng),就可能

15、困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù),甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo),是理論與實(shí)踐的溝通。引領(lǐng)的主要方式,一是靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論,并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中;二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo),通過(guò)他們,提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,分析問(wèn)題的歸內(nèi),設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略,驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言,主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)、指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用,其中以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效的形式。四、校本教研的理念校本教研的理論基點(diǎn)是,學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方,教學(xué)研究只有基于真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。校本教研旗臶鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念:第一,學(xué)校是教學(xué)研究的基地;第二,教師是教學(xué)研究的主體;第三,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。五、校本教研的類型1.教學(xué)型教研(日常性教研。這種研究一般以“某節(jié)課(課例”為載體,圍繞如何上好一節(jié)課而展開。研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程,貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中,活動(dòng)方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。這種校本教研類型在學(xué)校中是較為普遍的種,也是十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。2.研究型教研(專題性教研。這種研究一般以“某問(wèn)題(課題”為載體,