看課思課辯課

1、看課 思課 辯課參加 2015 廣西第五屆小學(xué)習作教學(xué)觀摩研討活動學(xué)習心得黃達均 習作教學(xué)是很多老師的難題，對于我而言，更是如此，因此，我 主動報名參加了 2015年 4月 2224日在桂林舉辦的廣西第五屆學(xué)習 作教學(xué)觀摩研討活動。 3 天的學(xué)習，聽了十幾位老師執(zhí)教的作文課， 并聽了陸云專家的講學(xué)， 引發(fā)了我很多思考。 如果讓我用一個詞語來 總體評價這次參賽的習作課？我覺得一言以蔽之，就是乏善可 陳。接下來，我就結(jié)合本次賽課的一些有待商榷的情況，談?wù)勎业囊?些粗淺的想法。一、基于課堂教學(xué)實施的反思。本次習作觀摩課上， 集中出現(xiàn)了不少問題， 其中很多都是我的習 作課堂上存在的問題，我歸納了一下，

2、簡稱“習作三宗罪”第一宗罪： 不重視對學(xué)生的習作基礎(chǔ)的了解， 從而導(dǎo)致教學(xué)目標 與學(xué)生實際習作水平相脫節(jié)。 不少老師沒能從實際情況出發(fā)， 不考慮 年段學(xué)生的習作能力。教學(xué)目標設(shè)定中出現(xiàn)或拔高，或低估的現(xiàn)象， 造成了課堂教學(xué)效果的低下。如我喜歡的一個人的教學(xué)中，執(zhí)教 老師對于五年級的學(xué)生， 在課堂上進行的習作教學(xué)重點還是 “讓學(xué)生 懂得用一兩件具體的事例來體現(xiàn)人物性格、品質(zhì)” 。其實，對于三年 級的孩子都應(yīng)該知道用具體事例來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)這種寫作概念 了。對于五年級的學(xué)生還進行如此的課堂目標設(shè)計， 重炒中年段就已 經(jīng)掌握的知識，學(xué)生在這節(jié)課上的收獲之少，可想而知。而有的老師 所設(shè)計的教學(xué)目標又

3、脫離了學(xué)生認知水平， 如寫一個印象深刻的人中，教師要求學(xué)生模仿一面中對魯迅先生的六次外貌描寫，讓學(xué) 生仿寫如何運用多角度進行多次外貌描寫，突出人物特點的寫作技 巧。更有甚者，有的老師還舉出了朱自清的背影，讓學(xué)生沒有學(xué) 習過這篇文章，只是聽老師朗誦了一段描寫“父親翻越站臺為自己購 買橘子”的片段的情況下，讓學(xué)生學(xué)習“以小見大、捕捉細節(jié)”的寫 作方法在學(xué)生的觀察能力和寫作能力都還稚嫩的六年級，進行如此專業(yè)且高難度的寫作技巧的學(xué)習， 實在是強人所難了，其最終 的教學(xué)效果，也就可想而知了。第二宗罪：習作專業(yè)術(shù)語太多，學(xué)生難以理解。本次習作教學(xué)中， 不少老師的課讓人感覺這不是在聽小學(xué)語文習作課， 而是在

4、聽中學(xué)習 作課，甚至是大專院校的中文系的習作課。老師在臺上口若懸河，字 里行間夾雜著很多的作文專業(yè)術(shù)語，又沒有對這些術(shù)語進行相應(yīng)的解 釋，讓學(xué)生對這些術(shù)語的意思似懂非懂，更談不上什么深入的理解了。 教師的教學(xué)讓人有“曲高和寡”之嫌疑。由于小學(xué)習作課所面對的小 學(xué)生的習作能力及理解能力有限，對于知識的單純的概念化的說教很 難讓學(xué)生真正掌握，因此，我們的教學(xué)語言應(yīng)該是通俗易懂，接近學(xué) 生的認知范疇，即使是需要使用一些習作專業(yè)術(shù)語， 也應(yīng)該是進行相 應(yīng)的解釋?？傊曌鹘虒W(xué)中的寫法指導(dǎo)應(yīng)該兒童化、具體化，應(yīng)多 以例文為藍本，多以范文為參照。第三宗罪：本次習作大賽，很多選手都在不同程度上存在重習作 素

5、材的拓展、選取，輕具體寫作指導(dǎo)，尤其是輕細節(jié)描寫的指導(dǎo)。簡 單的說，就是大家都把重心放在解決“寫什么”的問題上，而在解決“如何寫”的指導(dǎo)上則薄弱很多。對于具體寫作指導(dǎo)上，大多數(shù)老師 只是簡單地教給了學(xué)生幾個寫作術(shù)語，如在對人物進行細節(jié)描寫時， 很多老師提到了動作描寫、 語言描寫等， 但是如何把這些細節(jié)描寫寫 好，這些深層次的問題，學(xué)生更為迫切需要得到解決的問題，老師都 沒有深入指導(dǎo)。 以人物描寫中的動作描寫為例， 如果老師在指導(dǎo)中能 具體引導(dǎo)學(xué)生把握動作描寫的三個要點（ 1、寫出特定場合下的動作 特定； 2、動作連貫性； 3、動作的準確性。）相信效果會更好，并且 學(xué)生在今后進行動作描寫時也會有

6、章可循。切實落實“怎樣寫”的指導(dǎo)，學(xué)生的習作能力才有可能得到更大、 更快地發(fā)展。當然，這不僅僅是老師的問題，同時，也應(yīng)該是教材編 寫中應(yīng)該正視和改進的問題。而我們現(xiàn)行使用的教材，應(yīng)該說，對于 習作指導(dǎo)方面還是有一定的缺失的， 接下來， 我將基于文本的二度開 發(fā)談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。二、基于教材二度開發(fā)的反思。對于我而言， 我覺得蘇教版教材中關(guān)于習作內(nèi)容的編排， 讓我是 教得非常吃力的。 主要原因除了由于我本人的教學(xué)功底薄弱以外， 從 教材編排上看，我認為還有以下兩點有待斟酌的地方：1、習作教材的編排更多是以學(xué)生喜聞樂見和感興趣的內(nèi)容為主。 常常是上一個單元的習作內(nèi)容是寫事、 這一個單元的習作內(nèi)容

7、又是寫 人，而下個單元可能又寫物了，給人東一榔頭西一斧頭的感覺。寫作 類型的多變， 讓學(xué)生才了解某類型作文的一些寫作方法， 還沒有能夠 好好掌握， 就又改為另外的習作類型了。 從而使得學(xué)生和老師有種教材里單元習作的具體目標和要求變化太快，而難以適應(yīng)的感覺。2、缺乏集中而系統(tǒng)的寫法指導(dǎo)教學(xué)。有鑒于此， 有必要對教材進行二度開發(fā)， 本次習作教學(xué)觀摩活動 上，不少老師選取的執(zhí)教內(nèi)容就不是課本上的內(nèi)容， 而是校本課程或 是課外自選內(nèi)容。那如何進行教材的二度開發(fā)呢？一方面要做減法： 小學(xué)的習作內(nèi)容， 其實歸納起來，主要也就是 寫人敘事、寫景狀物四大類，外加一些應(yīng)用文體 ,我覺得 ,孩子能夠把 這幾類的作

8、文寫好 ,老師就可算是完成習作任務(wù)了。因此，對于文本 中的一些不相關(guān)的習作內(nèi)容或者是不符合學(xué)生當下認知規(guī)律和學(xué)習 基礎(chǔ)的習作內(nèi)容，我們是否可以適當減少使用的課時、力度，直至取 消。比如說，四下教材里的習作 4中的習作內(nèi)容是“請圍繞生活 中發(fā)生的公眾性的的事情，相互間談?wù)効捶ǎ賹懴聛怼?。這道習作 不僅考學(xué)生的文字能力， 首先好要考學(xué)生的觀察能力以及對事物的認 知能力。 受限于小學(xué)生的知識面和眼界相對狹窄， 學(xué)生是很難把這類 文章寫好的。因此，對于這類文章是否可以少用時間和精力呢？另一方面則要做加法： 現(xiàn)有教材對習作教學(xué)編排的缺陷迫使我們 老師必須發(fā)揮自己的主觀能動性， 大膽地打破教材常規(guī)，

9、自己動手編 排、補充、增加習作內(nèi)容。至于自己編排的習作教材是否可以包括以 下兩個方面呢？（1）以寫人敘事、 寫景狀物的習作內(nèi)容為主線，編排習作教材。讓學(xué)生能夠在幾個單元里或者是更長的時間段里專門進行某一類型 的寫作訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生對于某類型習作產(chǎn)生深刻的印 象，較容易讓學(xué)生掌握該類型作文的基本寫作方法。 并在此基礎(chǔ)上得 到深化學(xué)習。（2）加入相關(guān)的寫作技巧和方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的習作 課中的很多寫作技巧和方法的指導(dǎo)，都是在閱讀課文中零星滲透的， 這種學(xué)習的方法最大的弊端就是缺乏系統(tǒng)性和原則性， 學(xué)生對于相關(guān) 寫作手法難以進行全面、 清楚的認識及掌握， 從而使得習作中寫作手 法的運用缺少綱領(lǐng)性的、原則性的、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，缺乏舉一反三的 運用能力。 同樣以人