小學(xué)科學(xué)教學(xué)常見的幾種方法.

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)常見的幾種方法寶塔區(qū)中石油小學(xué)龔增杰方法是在任何一個(gè)領(lǐng)域中的行為方式，是用來達(dá)到某種目的的手段的總和，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的種種現(xiàn)象，以及在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著教育理念的更新，我歸納總結(jié)出在新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，科學(xué)課實(shí)施的一些教學(xué)方法。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法依據(jù)的原則-科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。-主體性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)

2、。-活動(dòng)性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開展。-過程性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)。-創(chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法依據(jù)的特征-具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的手段；-體現(xiàn)師生共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；-體現(xiàn)多種方法的綜合施教，一個(gè)活動(dòng)主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用， 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果；-體現(xiàn)開放性，很多方法的實(shí)施，都不是單獨(dú)在課堂上可以

3、完成的，校園、社會(huì)、大自然才是學(xué)生們活動(dòng)的更廣闊的天地。三、常用的幾種教學(xué)方法為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、總結(jié)、歸納如下：-探究發(fā)現(xiàn)法 -實(shí)驗(yàn)探索法 -小組討論法；-角色扮演法；-現(xiàn)狀調(diào)查法； -作品制作法； -信息搜集法； -模擬創(chuàng)造法。（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣， 通過自己的探究和學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。 在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體作用， 讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)

4、生的觀察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。探究發(fā)現(xiàn)過程的活動(dòng)一般包括以下過程： （1）提出問題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2）學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想； （3）指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)； （4）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論； （5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題： （1）積極創(chuàng)設(shè)問題情境， 精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過程， 要周密考慮問題的每一個(gè)步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣， 提高他們探索真理的勇氣，

5、促使他們形成以小科學(xué)家、 小發(fā)明家的身份， 向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣， 形成探究動(dòng)機(jī)； 洞察、分析、比較，提出假說；從事操作，驗(yàn)證假說。 （3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實(shí)踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力， 發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過： “一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。 ” 同時(shí)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，知識(shí)有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用， 教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方

6、法配合使用， 才能取得好的教學(xué)效果。（二）實(shí)驗(yàn)探索法：實(shí)驗(yàn)探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明； 或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力， 發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 實(shí)驗(yàn)探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探索的活動(dòng)過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過什么樣的實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來確定。實(shí)驗(yàn)探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過程，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。 也就是說，把實(shí)驗(yàn)作為探索和

7、發(fā)現(xiàn)的方法， 學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)， 并通過實(shí)驗(yàn)尋找答案。 在這里，實(shí)驗(yàn)過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)目標(biāo)一般包括： 讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件， 包括若干實(shí)驗(yàn)提示， 然后由學(xué)生分組開始實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在具體填寫時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱、實(shí)驗(yàn)

8、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、 實(shí)驗(yàn)過程的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識(shí)、技能，開展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實(shí)驗(yàn)不僅是單純的操作， 實(shí)驗(yàn)過程中的每一步、 每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性， 不能有半點(diǎn)的馬虎和疏漏。通過實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： （1）實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的， 或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳

9、就可以解決的問題。 （2）命題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的， 而且有些可能是多結(jié)論的， 這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或?qū)嶒?yàn)具有科學(xué)意義和價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中， 教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動(dòng)過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主， 由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。 在活動(dòng)過程中， 教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時(shí)可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們?cè)谔剿鞯牡缆飞峡绯龅牡谝徊?。教師要積極鼓勵(lì)他們的設(shè)想

10、，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。 在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗，這是科學(xué)研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時(shí)幫助他們分析失敗的原因， 找出問題，重新實(shí)驗(yàn)，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品德。（三）小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專題， 在小組的群體中交流個(gè)人看法， 相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法。 這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、 高年級(jí)使用。小組討論法具有以下主要特點(diǎn)： （1）以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個(gè)活動(dòng)過程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開的， 是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。

11、合作學(xué)習(xí)小組一般是按照 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ”的原則進(jìn)行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度上的保障。 （2）重視合作學(xué)習(xí)。 由于把教學(xué)班分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組， 參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)， 同時(shí)也都要聽取他人的意見，討論和相關(guān)活動(dòng)就成了他們的互助合作活動(dòng)。 學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個(gè)人看法，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們?cè)诨顒?dòng)中始終處于主動(dòng)地位， 不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動(dòng)方式。在討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專題， 又可以即興發(fā)揮， 有利于培

12、養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造精神； 在討論時(shí)，通過小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組討論法的活動(dòng)過程可以分為以下步驟： （1）教師設(shè)立專題背景，并提出專題。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)論。教師在進(jìn)行小組討論法的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力； 對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來說， 不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力， 還要培養(yǎng)對(duì)觀點(diǎn)的辨析、判斷能力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)， 要十分重視討論題目的選擇。 在選擇題目時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方

13、面的具體情況： 活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。 所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時(shí)的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。 教師必須注意以下幾個(gè)問題：（1）在小組討論時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加討論。 （2）教師在整個(gè)討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展， 控制無意義的話題， 及時(shí)把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。 （4）合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合， 要特別關(guān)注并鼓勵(lì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的

14、看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。（四）角色扮演法：角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動(dòng)的一種方法。 在角色扮演中， 首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演， 另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)真注意與活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗(yàn)和表現(xiàn)出的行為。這種活動(dòng)形式把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動(dòng)過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對(duì)過程的體驗(yàn)。角色扮演法常用的模式有兩種： （1）換位模式。在角色扮演時(shí)，表演者暫時(shí)放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個(gè)科學(xué)家、某個(gè)醫(yī)生、某個(gè)同學(xué)、某個(gè)殘疾人或某個(gè)虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動(dòng)和處理問題，從中體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問題。（2）意境模式。在角色扮演時(shí)，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象， 引導(dǎo)其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。角色扮演的活動(dòng)方