在閱讀教學(xué)中尋求字詞落實(shí)的指點(diǎn)

1、在閱讀教學(xué)中尋求字詞落實(shí)的指點(diǎn)關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)尋求字詞指點(diǎn) 學(xué)校對學(xué)生字詞掌握情況進(jìn)行了單項(xiàng)檢測 ,檢測的形式是對學(xué)過的要求 學(xué)生掌握的詞語抽樣 50 個(gè)聽寫,檢測結(jié)果是:67 人參加聽寫 ,沒有一個(gè) 人得到總分值 ,90 分以上 16人,80分以上 21 人,不及格的 25人,平均分 68, 及格率 63%,優(yōu)秀率 55%。在“重點(diǎn)轉(zhuǎn)移 的過程中 ,在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣的前提下 ,如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢 ?通過學(xué)習(xí)與反思 ,筆者對今后 的教學(xué)有如下思考。一、尋找關(guān)聯(lián) ,在整合中求效率 音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)根本要素 ,教學(xué)中要把握生字的音、形、 義三者之間的關(guān)聯(lián)性 ,適時(shí)、適度、整體

2、地挖掘有關(guān)生字的教學(xué)資源,可以提高識字效率。這要求教師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì) 好,最大限度地挖掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性 ;課堂上生動(dòng)形象地 將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中 ,把字詞教學(xué)與認(rèn)識事 物,與探究語言規(guī)律 ,與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來 ,整體地建構(gòu)生字的音、 形、 義間的認(rèn)知組塊。另外 ,字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的 ,它與文本的解讀息息相連。 在 文本解讀中 ,它既可以穿針引線、 上連下綴 ,又可以釋放內(nèi)涵、 充實(shí)解讀。 在閱讀教學(xué)之中 ,教師要善于捕捉能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住關(guān) 鍵詞語 ,以此作為文本解讀的切人點(diǎn) ,不僅僅解讀該詞語的語表之意 ,還

3、要深人挖掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系 ,挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語,一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活 ,使得文本的解讀變得飽滿、充實(shí) 起來。二、增添情趣 ,在感悟中要質(zhì)量 字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié) ,它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn) 程的奠基石。閱讀教學(xué)假設(shè)是不基于字詞理解之上 ,那么是舍本逐木、空中 樓閣。字詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的 ,字詞是抽象的符號系 統(tǒng) ,因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋 ,但這并不意味著字詞教學(xué)就一 定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中 ,在引導(dǎo)學(xué)生對字詞的理解上 ,要突現(xiàn) “感 性化這一解詞理念。 讓學(xué)生在

4、感同身受中 ,不知不覺走進(jìn)詞語的意境之 中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn) ,激活印象。當(dāng)詞語帶著音、形、義的印象與意 味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中 ,一定會有更多的情趣。閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué) 要因字而異、因詞而異、因文而異。在字詞的音、形、義上各有側(cè)重 點(diǎn),不能平均用力 ,要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵 化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?,融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文 內(nèi)容于一體 ,讓字詞教學(xué)變成一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字 的理性解釋 ,也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教 學(xué)設(shè)計(jì) ,是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段 ,全方位地交流對新詞的 解讀 ,也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性,讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一局部 ,重視字詞教學(xué)的根底性作用 ,控掘字