第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)

1、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：學(xué)學(xué) 學(xué)習(xí)的基本問題（性質(zhì)，過程，分類，研究）學(xué)習(xí)的基本問題（性質(zhì)，過程，分類，研究） 學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識(shí)，技能，品德）學(xué)習(xí)的內(nèi)容（知識(shí)，技能，品德） 影響學(xué)習(xí)的因素（內(nèi)部因素，外部因素）影響學(xué)習(xí)的因素（內(nèi)部因素，外部因素）教教 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 任務(wù)分析任務(wù)分析 媒體、方法的選擇媒體、方法的選擇 結(jié)果的測量與評價(jià)結(jié)果的測量與評價(jià)第三章第三章 知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)的概述知識(shí)的概述第二節(jié)第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié)第三節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第四節(jié)第四節(jié) 策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)第五

2、節(jié)第五節(jié) 解決問題與創(chuàng)造解決問題與創(chuàng)造第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)的概述知識(shí)的概述 一一 我國教育理論中流行的知識(shí)觀我國教育理論中流行的知識(shí)觀 1 知識(shí)的定義知識(shí)的定義 教育大辭典教育大辭典的定義：對事物屬性的定義：對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對事物的知覺、表與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。象、概念、法則等心理形式。 中國大百科全書中國大百科全書教育教育卷的定義：卷的定義：所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人事物屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。腦中的主觀映像。2 知識(shí)的分類知識(shí)的分類

3、教育大辭典教育大辭典的分類：按反映的深的分類：按反映的深度，分為感性知識(shí)和理性知識(shí)；按反映度，分為感性知識(shí)和理性知識(shí)；按反映內(nèi)容，有自然的、社會(huì)的、思維的知識(shí)；內(nèi)容，有自然的、社會(huì)的、思維的知識(shí)；按來源分，有直接知識(shí)和間接知識(shí)。按來源分，有直接知識(shí)和間接知識(shí)。 3 知識(shí)的習(xí)得過程知識(shí)的習(xí)得過程 理解、鞏固、應(yīng)用理解、鞏固、應(yīng)用 二二 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀 1 知識(shí)的定義知識(shí)的定義 2 知識(shí)的分類知識(shí)的分類 廣義的知識(shí)廣義的知識(shí):陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 3 知識(shí)的學(xué)習(xí)過程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程 廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型二二 現(xiàn)代認(rèn)

4、知心理學(xué)的知識(shí)觀現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀 1 知識(shí)的定義知識(shí)的定義 主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。2 知識(shí)的分類知識(shí)的分類 廣義的知識(shí)廣義的知識(shí) 陳述性知識(shí)（知識(shí)）陳述性知識(shí)（知識(shí)） 程序性知識(shí)（技能）程序性知識(shí)（技能） 策略性知識(shí)（學(xué)習(xí)策略）策略性知識(shí)（學(xué)習(xí)策略） 廣義的知識(shí)廣義的知識(shí) 陳述性知識(shí)（知識(shí)）陳述性知識(shí)（知識(shí)） 程序性知識(shí)（技能）智慧技能程序性知識(shí)（技能）智慧技能 認(rèn)知策略認(rèn)知策略陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)：

5、指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，：指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)，主要回答因而能直接陳述的知識(shí)，主要回答“是什么是什么”的問題。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果相同。的問題。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果相同。 如：上海的地鐵有兩條；如：上海的地鐵有兩條； 圓的直徑是它半徑的兩倍；圓的直徑是它半徑的兩倍； 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。程序性知識(shí)程序性知識(shí)：個(gè)人無有意識(shí)的提取線索，只：個(gè)人無有意識(shí)的提取線索，只能借助某種形式間接推測其存在的知識(shí)，主能借助某種形式間接推測其存在的知識(shí)，主要回答要回答“怎么辦怎么辦”的問題。應(yīng)用時(shí)，輸入與的問題。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果不

6、同。輸出的結(jié)果不同。 如：如：異分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算是先通分，后按同異分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算是先通分，后按同分母分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算；分母分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算； 路程路程=速度速度時(shí)間；時(shí)間； 記敘文的寫作方法。記敘文的寫作方法。 策略性知識(shí)：策略性知識(shí)：用于調(diào)控認(rèn)知過程的程序性知用于調(diào)控認(rèn)知過程的程序性知識(shí)。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果不同。識(shí)。應(yīng)用時(shí)，輸入與輸出的結(jié)果不同。 如：如：列提綱幫助記憶；列提綱幫助記憶； 對重要的例題做筆記；對重要的例題做筆記； 考試前復(fù)習(xí)以前的試卷；考試前復(fù)習(xí)以前的試卷； 寫作文要審題、列提綱、寫草稿、修改寫作文要審題、列提綱、寫草稿、修改。3 知識(shí)的學(xué)習(xí)過程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程 廣義知

7、識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)階段 習(xí)得階段習(xí)得階段 鞏固與轉(zhuǎn)化階段鞏固與轉(zhuǎn)化階段 提取與應(yīng)用階段提取與應(yīng)用階段 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí) 1 回答回答“是什么是什么”的問題的問題學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)類型 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)- 2。1 對外辦事（智慧技能）對外辦事（智慧技能） 程序性知識(shí)程序性知識(shí) - 2。2 對內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略）對內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略） 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校教育的貢獻(xiàn)之一：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校教育的貢獻(xiàn)之一： 對知對知識(shí)和智力的重新解釋識(shí)和智力的重新解釋 有利于理解學(xué)校智育的任務(wù)。概括地說，學(xué)校有利于理解學(xué)校智育的任務(wù)。概括地說，學(xué)校智育的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)

8、知能力。具體來說智育的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。具體來說包含以下三個(gè)方面：包含以下三個(gè)方面： 1 向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)向?qū)W生傳授陳述性知識(shí) 2 幫助學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用程序性知識(shí)幫助學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用程序性知識(shí) 3 教會(huì)學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用策略性知識(shí)教會(huì)學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用策略性知識(shí)第二節(jié)第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) 一一 陳述性知識(shí)的定義陳述性知識(shí)的定義 二二 陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)的表征 三三 陳述性知識(shí)的分類陳述性知識(shí)的分類 四四 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件一一 陳述性知識(shí)的定義陳述性知識(shí)的定義二二 陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)的表征 命題網(wǎng)絡(luò)和圖式命題網(wǎng)絡(luò)和圖式三

9、三 陳述性知識(shí)的分類陳述性知識(shí)的分類 加涅的分類加涅的分類 符號學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí) 命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾的分類 符號學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí) 三三 陳述性知識(shí)的分類（續(xù)）陳述性知識(shí)的分類（續(xù)） 1 符號學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí) 符號學(xué)習(xí)的本質(zhì)是符號代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)的本質(zhì)是符號代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立對等關(guān)系。者的頭腦中建立對等關(guān)系。 如：如：代表代表“小于小于”，R-S 代表？代表？ 2 概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同屬性。概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同屬性。 如：百分?jǐn)?shù)是分母為如：百分?jǐn)?shù)

10、是分母為100的分?jǐn)?shù)；的分?jǐn)?shù)； 質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)是-； 合數(shù)是合數(shù)是-； 3 命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用概念表示事物的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用概念表示事物的關(guān)系。 如：圓的直徑是它半徑的兩倍；如：圓的直徑是它半徑的兩倍； 青海湖是中國最大的咸水湖；青海湖是中國最大的咸水湖； 決定農(nóng)作物生長的主要條件是土壤、氣溫和決定農(nóng)作物生長的主要條件是土壤、氣溫和水分；水分； 陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征。陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征。4 4陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件（一）學(xué)習(xí)過程（一）學(xué)習(xí)過程 習(xí)得階段（理解吸收新知識(shí)）習(xí)得階段（理解吸收新知識(shí)） 保持階段（新知識(shí)與認(rèn)

11、知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)建保持階段（新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)建 立牢固聯(lián)系）立牢固聯(lián)系） 應(yīng)用階段（提取應(yīng)用新知識(shí)）應(yīng)用階段（提取應(yīng)用新知識(shí)）4 4陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和條件 （二）陳述性知識(shí)習(xí)得的基本條件（二）陳述性知識(shí)習(xí)得的基本條件 1 1 外部條件外部條件 新知識(shí)必須有意義新知識(shí)必須有意義 2 2 內(nèi)部條件內(nèi)部條件 原有知識(shí)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。原有知識(shí)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。 命題知識(shí)的同化過程和條件命題知識(shí)的同化過程和條件 1 下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí) 派生類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí) 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 2 上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí) 3 并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí) 四

12、四 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（一）簡單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（一）簡單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略 復(fù)述策略復(fù)述策略 ：重復(fù)記憶新知識(shí)：重復(fù)記憶新知識(shí) 精加工策略精加工策略 ：增加知識(shí)的提取線索：增加知識(shí)的提取線索 組織策略：把新知識(shí)組織成知識(shí)體系組織策略：把新知識(shí)組織成知識(shí)體系（二）復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略（二）復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略 復(fù)述策略復(fù)述策略 精加工策略精加工策略 組織策略組織策略 第三節(jié)第三節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) 一一 定義定義 二二 表征表征 三三 分類分類 四四 三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí) （一）

13、辨別技能形成的過程和條件（一）辨別技能形成的過程和條件 （二）（二） 概念學(xué)習(xí)的過程和條件概念學(xué)習(xí)的過程和條件 （三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件 一一 定義定義 二二 表征表征 產(chǎn)生式產(chǎn)生式 產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng) 三三 分類分類 E.DE.D加涅的分類加涅的分類 ： 專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí)自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí) 加涅的分類加涅的分類： 智慧技能和認(rèn)知策略智慧技能和認(rèn)知策略 智慧技能層次論智慧技能層次論四四 三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)三種基本的智慧技

14、能的學(xué)習(xí)（一）辨別技能形成的過程和條件（一）辨別技能形成的過程和條件 1 什么是辨別學(xué)習(xí)什么是辨別學(xué)習(xí) 區(qū)分事物的不同點(diǎn)，是一種最基本的能力。區(qū)分事物的不同點(diǎn)，是一種最基本的能力。 如比較如比較“已已”“”“己己”“”“巳巳”，“b”“d”“q”等等 2 學(xué)校里那些學(xué)習(xí)屬于辨別學(xué)習(xí)學(xué)校里那些學(xué)習(xí)屬于辨別學(xué)習(xí) 3 怎樣促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)（條件）怎樣促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)（條件）四四 三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)（續(xù)）三種基本的智慧技能的學(xué)習(xí)（續(xù)）（二）（二） 概念學(xué)習(xí)的過程和條件概念學(xué)習(xí)的過程和條件 1 概念與概念學(xué)習(xí)的含義概念與概念學(xué)習(xí)的含義 概念的應(yīng)用：利用概念的特征對事物進(jìn)行判斷或概念的應(yīng)用：利用概念的特征對

15、事物進(jìn)行判斷或分類的能力分類的能力. .如下列數(shù)中那些是質(zhì)數(shù)，那些是合數(shù)：如下列數(shù)中那些是質(zhì)數(shù)，那些是合數(shù)：2 2、4 4、7 7、9 9、11 11、37-37- 2 具體概念學(xué)習(xí)的過程和條件具體概念學(xué)習(xí)的過程和條件 具體概念的定義具體概念的定義 具體概念學(xué)習(xí)的方式具體概念學(xué)習(xí)的方式 ：概念的形成：概念的形成 具體概念學(xué)習(xí)的過程具體概念學(xué)習(xí)的過程 具體概念學(xué)習(xí)的條件具體概念學(xué)習(xí)的條件2 具體概念學(xué)習(xí)的過程和條件具體概念學(xué)習(xí)的過程和條件 具體概念學(xué)習(xí)的方式具體概念學(xué)習(xí)的方式 ：概念的形成：概念的形成 從辨別例證出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式奧從辨別例證出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式奧蘇伯爾稱之為概

16、念形成。蘇伯爾稱之為概念形成。 具體概念學(xué)習(xí)的過程具體概念學(xué)習(xí)的過程 辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段 具體概念學(xué)習(xí)的條件具體概念學(xué)習(xí)的條件 a 外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證 b 學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋信息學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋信息 c 學(xué)習(xí)者必須有相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者必須有相應(yīng)的知識(shí) 3 定義性概念學(xué)習(xí)的過程與條件定義性概念學(xué)習(xí)的過程與條件 定義定義 學(xué)習(xí)的方式：概念形成學(xué)習(xí)的方式：概念形成 概念同化概念同化 概念形成的過程與條件概念形成的過程與條件 過程過程：辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、概括：辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

17、、概括 條件條件：a 外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證；外界必須為學(xué)習(xí)者提供概念的正反例證； b 學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋的信息；學(xué)習(xí)者必須從外界獲得反饋的信息；C 學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的辨別能力；學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的辨別能力； D 學(xué)習(xí)者必須先行掌握構(gòu)成定義性概念的相關(guān)概念。學(xué)習(xí)者必須先行掌握構(gòu)成定義性概念的相關(guān)概念。 概念同化概念同化 請思考請思考 ： 1 概念獲得的兩種方式有何不同？概念獲得的兩種方式有何不同？ 2 在概念形成與概念同化的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)例子在概念形成與概念同化的學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)例子的目的一樣嗎？的目的一樣嗎？ 3 難下定義的概念怎樣教？難下定義的概念怎樣教？（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件（三）

18、規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件 1 規(guī)則與規(guī)則學(xué)習(xí)的心理學(xué)含義規(guī)則與規(guī)則學(xué)習(xí)的心理學(xué)含義 人們在認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基人們在認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，得出計(jì)算的公式、處理事物的法則或提出科學(xué)礎(chǔ)上，得出計(jì)算的公式、處理事物的法則或提出科學(xué)原理和定律等，這些原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律公式、法則、原理、定律都叫規(guī)都叫規(guī)則。則。 規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則者能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則。即學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)某一規(guī)則的運(yùn)用方法，旨在用這一規(guī)則解決問題。某一規(guī)則的運(yùn)用方法，旨在用

19、這一規(guī)則解決問題。 如：用公式如：用公式V=shV=sh計(jì)算某一圓柱體的體積；計(jì)算某一圓柱體的體積； 根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序給課文分段根據(jù)時(shí)間發(fā)展的順序給課文分段 （三）（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件（續(xù)）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件（續(xù)） 2 規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式 1）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí) 從個(gè)別到一般從個(gè)別到一般 1+3+5+7+9+11+ 1+3+5+7+9+11+ +99=+99=？ 2+4+6+8+10+12+-100=? 2+4+6+8+10+12+-100=? 學(xué)習(xí)幾篇課文概括出寫作的規(guī)則學(xué)習(xí)幾篇課文概括出寫作的規(guī)則 2 規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式 2

20、）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí) 從一般到個(gè)別從一般到個(gè)別 在初中平面幾何的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握圓周角在初中平面幾何的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握圓周角概念、圓周角定律和弦切角概念以后，學(xué)生可以通概念、圓周角定律和弦切角概念以后，學(xué)生可以通過從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，迅速習(xí)得弦切角定律。過從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)，迅速習(xí)得弦切角定律。 漢語中漢語中“的、地、得的、地、得”三個(gè)字的用法（有規(guī)則）三個(gè)字的用法（有規(guī)則） 名詞和代詞前的修飾詞帶名詞和代詞前的修飾詞帶“的的” 動(dòng)詞和形容詞前的修飾詞帶動(dòng)詞和形容詞前的修飾詞帶“地地” 動(dòng)詞和形容詞之后的修飾詞前用動(dòng)詞和形容詞之后的修飾詞前用“得得”（三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程

21、和條件（續(xù)）三）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件（續(xù)） 2 規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式 3 規(guī)則學(xué)習(xí)的條件規(guī)則學(xué)習(xí)的條件 請思考：請思考： 1 1 規(guī)則獲得的兩種方式有何不同？規(guī)則獲得的兩種方式有何不同？ 2 2 你是怎樣讓學(xué)生掌握規(guī)則的？你是怎樣讓學(xué)生掌握規(guī)則的？ 3 3 如何理解如何理解“教學(xué)有法，但無定法教學(xué)有法，但無定法”？ 概念和概念和規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)理論及其對教法的啟示理論及其對教法的啟示 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)( (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1998 01 )1998 01 第四節(jié)第四節(jié) 策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)1 1定義定義2 2學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類

22、三三 策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件第四節(jié)第四節(jié) 策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)一一 定義定義 是一種特殊的程序性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí) 針對具體的活動(dòng)，策略性知識(shí)是與陳述性知識(shí)、程針對具體的活動(dòng)，策略性知識(shí)是與陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)相互作用，共同來解決某一個(gè)問題序性知識(shí)相互作用，共同來解決某一個(gè)問題 ，完成某，完成某一活動(dòng)。一活動(dòng)。 與陳述性知識(shí)相比，策略性知識(shí)與技能一樣，是一與陳述性知識(shí)相比，策略性知識(shí)與技能一樣，是一種知識(shí)運(yùn)用的能力。與技能相比，策略也是在概念和規(guī)種知識(shí)運(yùn)用的能力。與技能相比，策略也是在概念和規(guī)則掌握的基礎(chǔ)上，將概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先的學(xué)習(xí)和則

23、掌握的基礎(chǔ)上，將概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先的學(xué)習(xí)和練習(xí)相似或不同的情景中。但這種概念和規(guī)則的運(yùn)用是練習(xí)相似或不同的情景中。但這種概念和規(guī)則的運(yùn)用是一種對內(nèi)調(diào)控的技能，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提一種對內(nèi)調(diào)控的技能，是個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力。高認(rèn)知操作水平的能力。 在策略性知識(shí)中，認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與反省認(rèn)知是在策略性知識(shí)中，認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略與反省認(rèn)知是三個(gè)相互聯(lián)系的概念。三個(gè)相互聯(lián)系的概念。二二 學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類 1 根據(jù)任務(wù)的類型，學(xué)習(xí)策略還可以分為：根據(jù)任務(wù)的類型，學(xué)習(xí)策略還可以分為： 閱讀策略閱讀策略 寫作策略寫作策略 解決問題的策略解決問題的策略 閱讀

24、策略是閱讀中的計(jì)策或謀略，也可稱之為閱閱讀策略是閱讀中的計(jì)策或謀略，也可稱之為閱讀方法。它是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成或閱讀方法。它是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成或閱讀效率的提高對閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀讀效率的提高對閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。略。 比較有成效的策略有：比較有成效的策略有： 1 錯(cuò)序閱讀：錯(cuò)序閱讀：!錯(cuò)序閱讀錯(cuò)序閱讀!這是一種讀者有意識(shí)地打破閱讀材這是一種讀者有意識(shí)地打破閱讀材料的前后正常順序，根據(jù)個(gè)人閱讀的不同要求而自由閱讀。錯(cuò)料的前后正常順序，根據(jù)個(gè)人閱讀的不同要求而自由閱讀。錯(cuò)序讀可分三種序讀可分三種 倒讀倒讀 也稱逆讀。它是以作者的結(jié)構(gòu)為出點(diǎn)，也

25、稱逆讀。它是以作者的結(jié)構(gòu)為出點(diǎn)，通過結(jié)論來分析形成結(jié)果的原因和根據(jù)；通過結(jié)論來分析形成結(jié)果的原因和根據(jù)；楔入式讀楔入式讀 拿到書拿到書后按需要找到最感興趣最有價(jià)值的部分閱讀下去，然后再前后后按需要找到最感興趣最有價(jià)值的部分閱讀下去，然后再前后擴(kuò)展至全書；擴(kuò)展至全書；無規(guī)則閱讀無規(guī)則閱讀 按讀者的興趣隨意翻讀，順序可按讀者的興趣隨意翻讀，順序可前可后，可交叉反復(fù)，無一定規(guī)。前可后，可交叉反復(fù)，無一定規(guī)。 2 比較閱讀：這是一種在相互比較的閱讀過程中獲得和鞏固比較閱讀：這是一種在相互比較的閱讀過程中獲得和鞏固知識(shí)的閱讀策略?；绢愋陀兄R(shí)的閱讀策略?；绢愋陀锌v比閱讀縱比閱讀橫比閱讀橫比閱讀類閱讀

26、類閱讀綜合比較閱讀綜合比較閱讀。比較的角度也很多，可從理論觀點(diǎn)、從研究。比較的角度也很多，可從理論觀點(diǎn)、從研究方法上、從結(jié)構(gòu)上、從藝術(shù)特色上、從語言文字等方面進(jìn)行比方法上、從結(jié)構(gòu)上、從藝術(shù)特色上、從語言文字等方面進(jìn)行比較。較。3 錯(cuò)綜組合閱讀：這是一種把閱讀、求教、考問等方面有機(jī)組錯(cuò)綜組合閱讀：這是一種把閱讀、求教、考問等方面有機(jī)組合，以提高效率的閱讀策略。主要做法是合，以提高效率的閱讀策略。主要做法是, ,廣泛閱讀與虛心求廣泛閱讀與虛心求教相結(jié)合；教相結(jié)合；細(xì)考事理和不恥下問相結(jié)合；細(xì)考事理和不恥下問相結(jié)合；日常勤學(xué)與難時(shí)日常勤學(xué)與難時(shí)勤學(xué)相結(jié)合勤學(xué)相結(jié)合! !。4 SQ3R閱讀：它由美國衣

27、阿華大學(xué)創(chuàng)制。由閱讀：它由美國衣阿華大學(xué)創(chuàng)制。由瀏覽瀏覽(servey)，略讀全文，把握大意；略讀全文，把握大意；提出問題提出問題(question)，就學(xué)習(xí)材料的關(guān)，就學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵部分提出問題鍵部分提出問題；閱讀閱讀 (read)，帶著問題閱讀課文，帶著問題閱讀課文；復(fù)述復(fù)述(recite)，試著用自己的話來回答每一問題；，試著用自己的話來回答每一問題；復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)( (reviewreview)，嘗，嘗試回憶已閱讀過的材料。有機(jī)綜合運(yùn)用了感知、思維、記憶的試回憶已閱讀過的材料。有機(jī)綜合運(yùn)用了感知、思維、記憶的規(guī)律，使五個(gè)步驟結(jié)成一個(gè)不可分割的整體。規(guī)律，使五個(gè)步驟結(jié)成一個(gè)不可分割的整體。 5

28、 研究性閱讀：就是為研究某一問題而閱讀，又叫研讀法。研研究性閱讀：就是為研究某一問題而閱讀，又叫研讀法。研究性閱讀的課題選擇可以是新課題，也可以是舊課題究性閱讀的課題選擇可以是新課題，也可以是舊課題 。研究性。研究性閱讀順序一般為閱讀順序一般為 廣讀廣讀，廣泛閱讀與研究課題有關(guān)的書刊資料，廣泛閱讀與研究課題有關(guān)的書刊資料，精讀精讀，對研究課題的有關(guān)內(nèi)容要細(xì)讀、熟讀；，對研究課題的有關(guān)內(nèi)容要細(xì)讀、熟讀；深思，深思，讀者讀者可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對研究課題進(jìn)行批判性或創(chuàng)造性研可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對研究課題進(jìn)行批判性或創(chuàng)造性研究，提出自己的見解和主張。究，提出自己的見解和主張。 6 整體閱讀：

29、是一種既有利于對文章進(jìn)行創(chuàng)造性的控索，又能整體閱讀：是一種既有利于對文章進(jìn)行創(chuàng)造性的控索，又能根據(jù)不同的文體和閱讀目的靈活運(yùn)用的讀書方法。在閱讀時(shí)，根據(jù)不同的文體和閱讀目的靈活運(yùn)用的讀書方法。在閱讀時(shí)，把語言材料編制成一定的思維程序。此法運(yùn)用時(shí)，要注意下面把語言材料編制成一定的思維程序。此法運(yùn)用時(shí)，要注意下面七個(gè)步驟七個(gè)步驟 書名，書名，作者，作者，數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)，內(nèi)容，內(nèi)容，事實(shí)，事實(shí)，文章文章的特點(diǎn)和觀點(diǎn)，的特點(diǎn)和觀點(diǎn)，心得體會(huì)心得體會(huì)。閱讀前應(yīng)記住這七個(gè)步驟及其要。閱讀前應(yīng)記住這七個(gè)步驟及其要求，閱讀時(shí)要將所需的信息吸收過來，并按七個(gè)步驟的要求加求，閱讀時(shí)要將所需的信息吸收過來，并按七個(gè)步驟

30、的要求加以歸納，使大量的信息條理化。以歸納，使大量的信息條理化。 二二 學(xué)習(xí)策略的種類學(xué)習(xí)策略的種類 2 根據(jù)學(xué)習(xí)信息加工過程模型，學(xué)習(xí)策略可分根據(jù)學(xué)習(xí)信息加工過程模型，學(xué)習(xí)策略可分為：為： 促進(jìn)選擇性注意的策略：如自我提問、做讀書筆促進(jìn)選擇性注意的策略：如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；記、記聽課筆記等； 促進(jìn)短時(shí)記憶的策略：如復(fù)述、筆記、將輸入的促進(jìn)短時(shí)記憶的策略：如復(fù)述、筆記、將輸入的信息形成組塊等；信息形成組塊等； 促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略：如分析學(xué)習(xí)材料的促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略：如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，多問幾個(gè)為什么等；內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，多問幾個(gè)為什么等；

31、 促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略：如列表比較新舊知識(shí)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略：如列表比較新舊知識(shí)的異同，把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等；的異同，把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等； 促進(jìn)新知識(shí)長期保存的策略：如記憶術(shù)、雙重編促進(jìn)新知識(shí)長期保存的策略：如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等。碼、提高加工水平等。 三三 策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件（一）策略性知識(shí)習(xí)得的一般過程與特點(diǎn)（一）策略性知識(shí)習(xí)得的一般過程與特點(diǎn) 1 一般過程一般過程 三個(gè)階段：習(xí)得策略；練習(xí)；達(dá)到反省認(rèn)知水三個(gè)階段：習(xí)得策略；練習(xí)；達(dá)到反省認(rèn)知水平。平。 反省認(rèn)知又稱元認(rèn)知，即認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人反省認(rèn)知又稱元認(rèn)知，即認(rèn)知

32、的認(rèn)知，是個(gè)人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價(jià)、自對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)。我調(diào)節(jié)。 2 特點(diǎn)特點(diǎn)（二）條件（二）條件 三三 策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件（一）策略性知識(shí)習(xí)得的一般過程與特點(diǎn)（一）策略性知識(shí)習(xí)得的一般過程與特點(diǎn)（二）條件（二）條件 內(nèi)部條件內(nèi)部條件 ： 原有知識(shí)背景原有知識(shí)背景 元認(rèn)知水平元認(rèn)知水平 學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平 外部條件外部條件： 訓(xùn)練方法訓(xùn)練方法 變式與練習(xí)變式與練習(xí)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練 1 訓(xùn)練的原則訓(xùn)練的原則 1） 特定性特定性 是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通

33、是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析常所說的具體問題具體分析。 2） 生成性生成性 指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。加工，產(chǎn)生某種新的東西。 生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱，生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱，圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴講授課的內(nèi)容要求；圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴講授課的內(nèi)容要求； 生成性程度低的策略：不加區(qū)分的畫線，不抓要點(diǎn)的記生成性程度低的策略：不加區(qū)分的畫線，不抓要點(diǎn)的記錄等。錄等。3）有效的監(jiān)控）有效的監(jiān)控 教學(xué)生何時(shí)、

34、何地與如何使用策略。教學(xué)生何時(shí)、何地與如何使用策略。4） 個(gè)人效能感個(gè)人效能感 促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)就會(huì)有更促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)就會(huì)有更大的收獲。大的收獲。 2 訓(xùn)練的方法訓(xùn)練的方法 1）采用）采用“感受感受-自控訓(xùn)練法自控訓(xùn)練法” 幫助學(xué)生感受為何、何時(shí)使用獲得的策略；練習(xí)這些幫助學(xué)生感受為何、何時(shí)使用獲得的策略；練習(xí)這些策略，教師提供掌握這些策略的機(jī)會(huì)。策略，教師提供掌握這些策略的機(jī)會(huì)。 2）采用）采用“控制控制+監(jiān)視監(jiān)視”的教學(xué)技術(shù)的教學(xué)技術(shù) 使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的控制和監(jiān)視的知識(shí)，懂得何時(shí)和如使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的控制和監(jiān)視的知識(shí)，懂得何時(shí)和如何檢查

35、和評定學(xué)習(xí)策略的使用情況。何檢查和評定學(xué)習(xí)策略的使用情況。 3）講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作）講解、示范、練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作理解監(jiān)控能力訓(xùn)練理解監(jiān)控能力訓(xùn)練 建立每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（建立每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（“老師今天布置的作業(yè)老師今天布置的作業(yè)是為了達(dá)到什么目的？是為了達(dá)到什么目的？”）樹立主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)（樹立主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)（“為了達(dá)到目標(biāo)我該怎為了達(dá)到目標(biāo)我該怎樣前進(jìn)？樣前進(jìn)？”“”“為了達(dá)到目標(biāo)我該采取什么策略？為了達(dá)到目標(biāo)我該采取什么策略？”）明確學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用條件（明確學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用條件（“什么時(shí)候運(yùn)用這個(gè)策略？什么時(shí)候運(yùn)用這個(gè)策略？”

36、 “為什么必須要運(yùn)用這個(gè)策略？為什么必須要運(yùn)用這個(gè)策略？”“”“這個(gè)策略用在這兒相這個(gè)策略用在這兒相當(dāng)有效。當(dāng)有效?！保z驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度（檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度（“自己是否已達(dá)到了預(yù)定目自己是否已達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)？標(biāo)？”）檢驗(yàn)并修改實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略（檢驗(yàn)并修改實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略（“自己為什么錯(cuò)自己為什么錯(cuò)了？了？”“”“是知識(shí)或思維方法的哪一個(gè)環(huán)節(jié)未達(dá)目標(biāo)？是知識(shí)或思維方法的哪一個(gè)環(huán)節(jié)未達(dá)目標(biāo)？”）辨別作業(yè)問題及限定條件（辨別作業(yè)問題及限定條件（“我要做的是什么？我要做的是什么？”“”“已已知條件足以確定未知量嗎？知條件足以確定未知量嗎？”）反應(yīng)中集中注意和必要時(shí)間自我詢問（反應(yīng)中集中注意和必要

37、時(shí)間自我詢問（“現(xiàn)在，停下來，現(xiàn)在，停下來，仔細(xì)重復(fù)一遍指導(dǎo)語！仔細(xì)重復(fù)一遍指導(dǎo)語！”）確立標(biāo)準(zhǔn)與自我評估的自我強(qiáng)化（確立標(biāo)準(zhǔn)與自我評估的自我強(qiáng)化（“好，我干的不好，我干的不錯(cuò)！錯(cuò)！”）復(fù)制（復(fù)制（“老師上課時(shí)也是這樣分析的。老師上課時(shí)也是這樣分析的?！保┗仡櫯c反思（回顧與反思（“你能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？你能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？”“”“你能檢你能檢驗(yàn)推理過程嗎？驗(yàn)推理過程嗎？”“”“你能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果于其他問題嗎？你能運(yùn)用這個(gè)結(jié)果于其他問題嗎？”）積極建構(gòu)知識(shí)的積極建構(gòu)知識(shí)的“有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)”（“整理一下今天所學(xué)整理一下今天所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，與哪些已學(xué)的知識(shí)有關(guān)？還需要補(bǔ)充哪些習(xí)知識(shí)的脈絡(luò)，

38、與哪些已學(xué)的知識(shí)有關(guān)？還需要補(bǔ)充哪些習(xí)題？題？”）供元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單供元認(rèn)知訓(xùn)練用的問題單 計(jì)劃 1 這個(gè)問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？這個(gè)問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？ 2 關(guān)于這個(gè)問題我們目前知道了些什么？關(guān)于這個(gè)問題我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對我們有什么已給了我們哪些信息？這些信息對我們有什么用？用？ 3 我們的計(jì)劃是什么？我們的計(jì)劃是什么？ 4 還有其它的辦法嗎？如果還有其它的辦法嗎？如果-，將會(huì)怎，將會(huì)怎樣？樣？ 5 下一步我們做什么？下一步我們做什么？ 監(jiān)控監(jiān)控 1 我們遵照了我們的計(jì)劃或策略了嗎？我們需要我們遵照了我們的計(jì)劃或策略了嗎？我們需要一個(gè)

39、新的計(jì)劃嗎？我們需要一個(gè)新的不同策略嗎？一個(gè)新的計(jì)劃嗎？我們需要一個(gè)新的不同策略嗎？ 2 我們的目標(biāo)變了嗎？現(xiàn)在的目標(biāo)是什么？我們的目標(biāo)變了嗎？現(xiàn)在的目標(biāo)是什么？ 3 我們上了正道了嗎？我們正逐步接近目標(biāo)嗎我們上了正道了嗎？我們正逐步接近目標(biāo)嗎？ 評價(jià)評價(jià) 1 哪些措施起了作用？哪些措施起了作用？ 2 哪些沒有起作用？哪些沒有起作用？ 3 下一次我們應(yīng)該有什么不同措施？下一次我們應(yīng)該有什么不同措施？創(chuàng)新性思維教程所教的某些思維策略創(chuàng)新性思維教程所教的某些思維策略 1 著手解決問題之前先花時(shí)間對問題進(jìn)行考慮，明確問著手解決問題之前先花時(shí)間對問題進(jìn)行考慮，明確問題究竟是什么。題究竟是什么。 2 把問題