詞匯知識深度對二語詞匯習(xí)得的研究

1、2研究內(nèi)容和原因 本文根據(jù)提出的詞匯知識深度模型,以中、高級中國英語學(xué)習(xí)者為對象，對學(xué)習(xí)者已有的詞匯知識進(jìn)行深加工訓(xùn)練。結(jié)果顯示，深加工訓(xùn)練促進(jìn)了詞匯的自動產(chǎn)出和在長時記憶中的保持，有助于詞匯的進(jìn)一步習(xí)得，這對英語詞匯的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。 鑒于現(xiàn)在已有的深加工訓(xùn)練主要是針對詞義的，而且目前國內(nèi)鮮見深化詞匯知識的訓(xùn)練研究，本文嘗試以Wolter提出的詞匯知識深度模型為理論依據(jù)，借鑒國外已有的詞匯知識深加工訓(xùn)練的基本原則，提出針對詞匯的語義、搭配和和派生知識進(jìn)行深加工訓(xùn)練的方法，并將之應(yīng)用于國內(nèi)二語課堂教學(xué)，以檢測詞匯深加工訓(xùn)練對詞匯習(xí)得的影響，以期得到一些能促進(jìn)詞匯習(xí)地的有效辦法。3文獻(xiàn)綜述

2、相關(guān)的理論研究 二語詞匯習(xí)得的理論研究者從不同側(cè)面探討詞匯習(xí)得，如詞匯量的增長、不同類型詞匯知識的掌握等。要真正了解詞匯習(xí)得，就要從人類認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將詞匯知識與認(rèn)知過程聯(lián)系起來。相關(guān)的實(shí)證研究 詞匯習(xí)得程度越來越受到人們的關(guān)注。國內(nèi)外的研究者都指出：詞匯知識并不像詞匯數(shù)量那樣隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而自然增加。4相關(guān)的理論研究人物理論評價Aitchison三個階段貼標(biāo)簽（labeling，指建立概念和所指之間的關(guān)系）組合（packing，指學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)多義和多義一詞的過程）建立網(wǎng)絡(luò)（network-building，指在新的意義和原有意義間建立聯(lián)系的過程。）Aitchison所指的主要是建立意義之間

3、的網(wǎng)絡(luò)，而習(xí)得一個詞匯，除了意義，還包括習(xí)得其他方面的知識。Meara把習(xí)得過程看成是不斷在各類詞匯知識間建立豐富聯(lián)系的過程，包括形、義、句法、聯(lián)想等等。如果僅僅把聯(lián)結(jié)的數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn)，那么，建立多少聯(lián)系才算是較好習(xí)得的詞匯無法確定，必須要借助其他更多的參數(shù)。Wolter試圖從對心理詞匯狀態(tài)的研究入手來推測詞匯習(xí)得過程，把聯(lián)結(jié)的數(shù)量和類型共同作為判斷詞匯習(xí)得程度的標(biāo)準(zhǔn)。不僅體現(xiàn)了習(xí)得是一個有序漸進(jìn)的過程，同時，也明確了不同階段的習(xí)得任務(wù)。這對詞匯習(xí)得和教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。5相關(guān)的實(shí)證研究人物理論作用Johnson&Pearson提出用語義圖示（semantic map）和語義特征分析（sema

4、ntic feature analysis）的方法來幫助學(xué)習(xí)者拓展已有的語義知識。促進(jìn)新知識與已有知識的聯(lián)系，達(dá)到鞏固新知識的目的。還可以幫助學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有兩個在意義上完全相同的詞。Jullian設(shè)計(jì)了旨在讓學(xué)生了解語義內(nèi)容的詞匯產(chǎn)出課（lexical production）幫助學(xué)生重新整理或改變詞匯的儲存方式，逐步建立二語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，為最終綜合二語各類詞匯知識奠定基礎(chǔ)。6本研究的理論基礎(chǔ)1、理論框架 詞匯知識深度對二語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，當(dāng)他們到了中、高級階段時，詞匯習(xí)得就不僅僅是學(xué)習(xí)新詞匯，而是要深化已學(xué)過的詞匯知識，掌握更多的句法、語義、派生、聯(lián)想等知識。深化訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)展和重建

5、語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新知識的內(nèi)化，最終提高詞匯能力。深化訓(xùn)練、詞匯知識和詞匯能力三者之間的關(guān)系可用下圖來表示：深加工訓(xùn)練詞匯知識詞匯能力深化增加7本研究的理論基礎(chǔ)2、分析框架 研究者普遍認(rèn)為：“深加工”意味著讓學(xué)習(xí)者做出認(rèn)知努力，再新舊知識之間建立聯(lián)系。總結(jié)已有的深加工訓(xùn)練的實(shí)證研究，可以得出以下幾點(diǎn)訓(xùn)練的基本原則： 激活原有的知識； 讓學(xué)習(xí)者作為信息工作者參與學(xué)習(xí)過程； 促進(jìn)新舊知識的聯(lián)系； 本研究采取的詞匯深化訓(xùn)練的具體步驟包括： 激活原有知識 激發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞的興趣 擴(kuò)展目標(biāo)詞知識 加深對目標(biāo)詞的了解 促進(jìn)新舊知識聯(lián)系 8本研究的理論基礎(chǔ)2、分析框架下圖為表示詞匯深化訓(xùn)練的操作框架：激活原有知識

6、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ叽龠M(jìn)新舊知識的聯(lián)系回憶目標(biāo)詞的核心意義激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞的興趣擴(kuò)展目標(biāo)詞知識學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)詞總結(jié)目標(biāo)詞的知識9研究設(shè)計(jì)與過程研究問題（1）深加工是否有助于目標(biāo)詞的產(chǎn)出？（2）深加工訓(xùn)練是否有助于目標(biāo)詞再長時記憶中的再現(xiàn)？（3）再中國二語課堂如何有效實(shí)施深加工訓(xùn)練？研究對象 南京廣播電視大學(xué)60名商務(wù)英語班的學(xué)生參加了本項(xiàng)研究研究工具閱讀材料目標(biāo)詞測試工具概括大意的測試翻譯測試統(tǒng)計(jì)分析工具 10研究設(shè)計(jì)與過程實(shí)驗(yàn)步驟再實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行深加工訓(xùn)練再控制組用傳統(tǒng)方法傳授目標(biāo)詞測試數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析和討論 第一次測試中兩個組對目標(biāo)詞產(chǎn)出情況對比：表1組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差T值P值實(shí)驗(yàn)組30

7、 3.98.842.01.048控制組30 3.521.1911研究設(shè)計(jì)與過程數(shù)據(jù)分析和討論第二次測試中兩個組對目標(biāo)詞在長時記憶中再現(xiàn)的情況比較：表2組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差T值P值實(shí)驗(yàn)組3010.641.993.70.000控制組308.982.1412研究設(shè)計(jì)與過程結(jié)果分析 表1說明實(shí)驗(yàn)組對目標(biāo)詞的產(chǎn)出好于控制組；表2說明實(shí)驗(yàn)組再長時記憶中對目標(biāo)詞的保持好于控制組。綜觀提上結(jié)果可知，深加工訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者的詞匯能力。原因分析 加工層次與記憶保持有密切關(guān)系； 新知識只有進(jìn)入心理詞匯，才更容易被提取； 興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素；對深加工訓(xùn)練的方法總結(jié) 回憶已有知識是擴(kuò)展詞匯知識的基礎(chǔ) 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正

8、確使用工具書 鼓勵說學(xué)習(xí)者盡量自己造句13結(jié)語 本實(shí)驗(yàn)對英語詞匯教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。 教師可以幫助學(xué)生澄清詞匯學(xué)習(xí)的概念：詞匯學(xué)習(xí)不僅意味著增加詞匯量，而且還意味著進(jìn)一步學(xué)習(xí)那些已經(jīng)學(xué)過的詞匯。 教師應(yīng)該有意識地對學(xué)習(xí)者的已有詞匯進(jìn)行深化培訓(xùn)，以提高其詞匯能力。 在詞匯教學(xué)匯總，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，使其成為信息的加工者。 教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)了解，詞匯學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，很難在短時間內(nèi)完成。14評價與啟示 本文優(yōu)點(diǎn)： 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。首先本文作者從Wolter的DIWK模型入手，向讀者簡要闡釋了詞匯知識深度與二語習(xí)得之間的聯(lián)系。然后，作者通過相關(guān)的理論研究和實(shí)證研究深化了詞匯學(xué)

9、習(xí)與二語習(xí)得之間的關(guān)系。接著，作者對本研究的理論基礎(chǔ)和研究設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了詳細(xì)的說明，使讀者對本研究呢榮有了清晰明確的認(rèn)識。最后，作者分析了相應(yīng)的結(jié)果和原因，得出了對陰郁詞匯進(jìn)行教學(xué)的可行性方法。 簡單明了，清晰易懂。作者再向我們介紹深化詞匯知識的具體過程以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析說明時，運(yùn)用了圖示和圖標(biāo)的方式，形象生動，清晰明了，使原本復(fù)雜抽象的事物，變地清晰而簡明，易于讀者接受和了解。 數(shù)據(jù)做輔，真實(shí)可靠。通過對文章的閱讀我們可以看到，在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時，作者以表格的形式向我們提供了大量的數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析說明，增加了文章的可信度，有利于說服讀者。 同時，作者引用了大量研究者的理論，進(jìn)行對比

10、說明，豐富了讀者對于二語習(xí)得的理論知識，為進(jìn)一步深入了解詞匯知識深度對二語詞匯習(xí)得的影響奠定了基礎(chǔ)。15評價與啟示l本文不足之處： 1.本文實(shí)驗(yàn)樣本為南京廣播電視大學(xué)60名商務(wù)英語班的學(xué)生，覆蓋面較小，代表性不強(qiáng)。 2.本文作者旨在借鑒國外已有的詞匯知識深加工的基本原則對國內(nèi)的二語習(xí)得提供幫助。但作者未對這些原則進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的說明。l 啟示： 首先就是對二語習(xí)得以及詞匯學(xué)習(xí)有了一個更為深入更為系統(tǒng)的認(rèn)識。更加了解了英語學(xué)習(xí)與詞匯的掌握之間的關(guān)系。 其次，初步了解了進(jìn)行研究的具體過程和注意事項(xiàng)，知道了如何對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以及如何將實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡明地呈現(xiàn)出來。 而且，通過通讀本文還明白了論文寫作的幾點(diǎn)技巧，比說如，詳實(shí)的數(shù)據(jù)，圖示，以及一些寫作的用語等。16人有了知識，就