【精選】說(shuō)課稿模板集合五篇

1、【精選】說(shuō)課稿模板集合五篇作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。說(shuō)課稿 篇1一、說(shuō)教材（一）教材簡(jiǎn)析晏子使楚是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思。晏子使楚是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才

2、智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）1、理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程。3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。（三）教學(xué)重點(diǎn)理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。（四）教學(xué)難點(diǎn)晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只

3、注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說(shuō)教法（一）推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。（二）誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智

4、，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。（三）剝筍法：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的

5、啟迪。四、說(shuō)學(xué)法（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。（二）朗讀與討論：說(shuō)課稿 篇2教學(xué)內(nèi)容：北京市六年制教材第四冊(cè)第五單元第102頁(yè)。教學(xué)目的：1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)并能區(qū)分直線和線段，會(huì)量、會(huì)畫(huà)線段2.提高學(xué)生的實(shí)際繪圖能力。3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：區(qū)分直線和線段，會(huì)量、會(huì)畫(huà)線段。教具準(zhǔn)備：投影儀和投影片。教學(xué)過(guò)程：小靈通和小機(jī)靈帶我們?nèi)ヂ螖?shù)學(xué)王國(guó)（投影圖畫(huà)），你們?cè)敢馊?？?shù)學(xué)王國(guó)里有許多數(shù)學(xué)知識(shí)等著你們來(lái)學(xué)習(xí)。看，今天學(xué)什么？1.新課（1）直線的認(rèn)識(shí)：兩組線對(duì)比：（投影）左、右兩組線有什么不同

6、？左邊的線不是直的，右邊的線是直直的。這四條直直的線是直線，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)直線。直線是怎么來(lái)的？小靈通和小機(jī)靈給你們變一個(gè)小魔術(shù)：（投影）（先出示一個(gè)亮點(diǎn)）這是一個(gè)點(diǎn)，向左、向右延伸成了一條直線，這條直線有多長(zhǎng)呢？誰(shuí)也不知道，因?yàn)樗梢詿o(wú)限延伸。畫(huà)直線：用鉛筆尖沿著直尺邊或三角板的一邊在紙上能畫(huà)出直線。教師畫(huà)直線：_這條直線有多長(zhǎng)，你知道嗎？（2）線段的認(rèn)識(shí)：在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段，叫做線段。（板書(shū)：_）誰(shuí)來(lái)指一指，哪部分是直線，哪部分是線段？線段和直線有什么關(guān)系呢？（線段是直線的一部分。）下面哪條是直線，哪條是線段？（板書(shū)如下）直線：線段：_直線和線段有什么不同？（直線沒(méi)有端點(diǎn)，

7、不能測(cè)量出它有多長(zhǎng)。線段有兩個(gè)端點(diǎn)，能測(cè)量出有多長(zhǎng)。）直線和線段有什么相同的地方？（直線和線段都是直的線）直線和線段有什么關(guān)系？（線段是直線的一部分）判斷：（投影）指出下圖中哪些是直線，哪些是線段？哪些不是直線，哪些不是線段？桌子邊、黑板邊、書(shū)的邊都可以看成是線段；長(zhǎng)方形、正方形、三角形的邊都是直線。你舉例說(shuō)說(shuō)哪些邊也可以看成線段。量線段：尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)線段的一個(gè)端點(diǎn)，把直尺的邊與線段重合，另一個(gè)端點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)尺子的哪一個(gè)刻度，就知道線段長(zhǎng)多少了。教師示范：_把書(shū)上第103頁(yè)的三條線段量一量，注明是多少厘米。拿一張長(zhǎng)方形的紙，折出一條線段，量出有多長(zhǎng)。用這張紙，折出一條最長(zhǎng)的線段（對(duì)角線），量

8、出有多長(zhǎng)。畫(huà)線段：示范：畫(huà)一條60厘米長(zhǎng)的線段。_對(duì)準(zhǔn)零刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)60厘米刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，沿直尺邊，把兩點(diǎn)之間用線連起來(lái)，線段上注明60厘米。在練習(xí)本上按要求畫(huà)線段：畫(huà)一條長(zhǎng)2厘米的線段；畫(huà)一條比5厘米短2厘米的線段；畫(huà)一條比5厘米長(zhǎng)2厘米的線段；畫(huà)一條比2厘米長(zhǎng)2厘米的線段。（3）小結(jié)：小靈通問(wèn)：今天你們的收獲大嗎？學(xué)了什么？（板書(shū)課題：直線和線段。）直線有端點(diǎn)嗎？線段呢？有幾個(gè)端點(diǎn)？直線能量出有多長(zhǎng)嗎？線段呢？直線和線段有什么關(guān)系？2.動(dòng)腦筋：（投影）小機(jī)靈說(shuō)：我出幾道題考考你們。_有幾條線段？怎么數(shù)？_有幾條線段？怎么數(shù)？_有幾條線段？怎么數(shù)？3.結(jié)束語(yǔ)小靈通和小機(jī)靈十分高興地說(shuō)：

9、小朋友們，今天你們初步認(rèn)識(shí)了直線和線段，學(xué)得很好，數(shù)學(xué)王國(guó)里有許多的知識(shí)等著你們?nèi)W(xué)呢，歡迎你們?cè)賮?lái)。4.板書(shū)安排直線和線段說(shuō)課稿 篇3一、教材體系蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文生命的壯歌。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?。蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與

10、獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈?！吧鼧颉边@篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。二、學(xué)情分析在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)

11、又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。三、重點(diǎn)難點(diǎn)本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的深刻含義。四、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。能力目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章

12、，加深對(duì)課文的理解。情感目標(biāo)：1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。五、課前準(zhǔn)備：搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。六、教學(xué)程序設(shè)想：教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。為

13、了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：1、以讀促講，讀中感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能

14、加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析?！吧鼧颉笔且粋€(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，

15、他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲壯神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心

16、與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類(lèi)的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲壯場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲雅e才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身壯歌呀。2、舉一反三，遷移延伸遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類(lèi)旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英

17、雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、自主合作，持續(xù)探究。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生

18、沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟?lèi)的伙伴，切望避免，當(dāng)我們的后代需要了解它時(shí)

19、，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類(lèi)的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類(lèi)也是這樣的。課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。說(shuō)課稿 篇4一、 設(shè)計(jì)意圖中班幼兒好動(dòng)、好玩、對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。這些成人眼中很正常

20、的現(xiàn)象，在他們的世界中確是神秘的、有趣的，使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望。在綱要的學(xué)習(xí)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到：要重視幼兒的'興趣、情感、態(tài)度并在實(shí)施中重視幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)，教師要注意關(guān)注幼兒的積極情感，關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使兒童去學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)幫助幼兒探索轉(zhuǎn)動(dòng)、體驗(yàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的樂(lè)趣我設(shè)計(jì)了本節(jié)教育活動(dòng)。 教學(xué)實(shí)施策略：1、 啟發(fā)式提問(wèn)法：從幼兒角度出發(fā)，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、循序提問(wèn)的方式教師與幼兒共同探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)腦解決問(wèn)題。2、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：克服了說(shuō)教的傳統(tǒng)形式，提出開(kāi)放性問(wèn)題讓幼兒在探索操作中獲取知識(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)。二、 活動(dòng)目標(biāo)：1對(duì)物體轉(zhuǎn)動(dòng)變化感興趣，探索影響陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)變化的一些因素。

21、2嘗試在探索和比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。3.體驗(yàn)動(dòng)手操作、共同解決問(wèn)題的樂(lè)趣。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)陀螺的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。物質(zhì)準(zhǔn)備：1直徑6厘米左右的紅色塑料圓片（若干）中心處打一洞。2直徑6厘米左右的黃色塑料圓片（若干）偏離中心處打一洞。3. 牙簽，棉簽，紙盒，吸管，記錄紙，筆、漢字“轉(zhuǎn)動(dòng)”。四、教學(xué)過(guò)程（一） 出示漢字“轉(zhuǎn)動(dòng)”引導(dǎo)幼兒回憶、交流生活中的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象。1 出示漢字“轉(zhuǎn)動(dòng)”，引出話題。師：看到“轉(zhuǎn)動(dòng)”兩個(gè)字，讓你想到了什么?生活中有哪些轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象?這些轉(zhuǎn)動(dòng)和我們的生活有什么關(guān)系?2.教師小結(jié)： 我們生活中有許多轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，這些轉(zhuǎn)動(dòng)有的會(huì)讓我們的生活更方便，比如電風(fēng)扇、洗衣機(jī)、微波爐

22、；有的會(huì)給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)，比如陀螺玩具、故事磁帶、游樂(lè)園大轉(zhuǎn)盤(pán)等。（二） 幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)影響轉(zhuǎn)動(dòng)變化的一些因素。1.教師介紹材料，交代任務(wù)。 師：這里有許多牙簽，還有紅色和黃色的塑料片。請(qǐng)你嘗試用這兩片塑料片制作兩個(gè)陀螺，比一比自己制作的兩個(gè)陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候有什么不一樣，想一想讓哪個(gè)陀螺參加轉(zhuǎn)動(dòng)比賽。2.幼兒動(dòng)手操作，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影響轉(zhuǎn)動(dòng)變化的因素。師：(1)紅色陀螺塑料片上的小洞洞在什么位置?黃色陀螺塑料片上的小洞洞在什么位置?(2)牙簽插在塑料片的中心和插在塑料片的旁邊做出來(lái)的兩個(gè)陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)有什么不一樣?教師小結(jié)：陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)和牙簽插在塑料片上的位置有關(guān)系。（三） 游戲 陀螺比

23、賽師：大家都選擇了陀螺來(lái)參加比賽，現(xiàn)在請(qǐng)你找個(gè)好朋友比一比，看看誰(shuí)做的陀螺轉(zhuǎn)得穩(wěn)。啟發(fā)幼兒思考：為什么你的陀螺比他的陀螺轉(zhuǎn)得穩(wěn)(或不穩(wěn))? 師：現(xiàn)在你們陀螺上的牙簽都插在塑料片的中心，為什么有的小朋友的陀螺轉(zhuǎn)得穩(wěn)，有的小朋友的陀螺轉(zhuǎn)得不穩(wěn)呢? 教師小結(jié)：陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)和塑料片在牙簽上的位置有關(guān)系，也和轉(zhuǎn)動(dòng)的方法有關(guān)系。（四）延伸活動(dòng) 師：今天我們?cè)谧鐾勇?、玩陀螺時(shí)發(fā)現(xiàn)了這么多關(guān)于陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。這里還有紙盒和吸管，它們能變成陀螺玩具嗎?有什么辦法讓這些陀螺轉(zhuǎn)得更穩(wěn)呢?說(shuō)課稿 篇5作用地位：本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的