讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)

1、· 讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè) ··· 作者：龍?jiān)?來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 時(shí)間：2011-2-24 15:58:33 閱讀52次 【大 中 小】 ·  鳳凰教育網(wǎng)編者按2011年2月24日，中國(guó)教育報(bào)刊登了龍?jiān)频奈恼略谧鳂I(yè)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，鳳凰教育網(wǎng)推薦這篇文章的目的是是希望我們老師能從中找到學(xué)生作業(yè)中存在問(wèn)題的解決辦法，讓更多的學(xué)生喜歡作業(yè)，在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 讓談起作業(yè)，恐怕沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)心情舒暢的。一個(gè)學(xué)生曾在日記里寫(xiě)道：“老師，父母逼我們學(xué)習(xí)，就像一個(gè)個(gè)兇犯，作業(yè)就是他們的兇器?！弊鳂I(yè)都成了“兇器”，怎會(huì)讓人愉快呢？學(xué)生為什么

2、視作業(yè)為“兇器”呢？作業(yè)量過(guò)大，不少學(xué)生做到深夜都完不成；作業(yè)內(nèi)容千篇一律，枯燥無(wú)趣；教師對(duì)作業(yè)的布置比較隨意，讓學(xué)生摸不清頭腦；做了很多作業(yè)，但學(xué)習(xí)成效不顯著反思當(dāng)下學(xué)生作業(yè)中存在的這些問(wèn)題，就不難理解學(xué)生為何如此痛恨作業(yè)了。劉春生老師是南京市一名小學(xué)語(yǔ)文教師，多年來(lái)一直致力于作業(yè)變革的研究，致力于將學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)練習(xí)的積極參與者。他從系統(tǒng)論的角度思考作業(yè)問(wèn)題，在作業(yè)的編制、布置、練習(xí)、批改、講評(píng)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行了卓有成效的探索，并編撰出讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)一書(shū)，為一線教師提供了極具價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的編排需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)編制，做到講練結(jié)合，促進(jìn)思維對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最

3、不愁的就是布置作業(yè)題了。種類(lèi)繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，但各種教輔資料最大的問(wèn)題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。國(guó)家課程需要進(jìn)行校本化處理，才能讓學(xué)生更好的理解。作業(yè)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)編制，才能做到講練結(jié)合，促進(jìn)思維。比如說(shuō)，名句的背誦是很多語(yǔ)文老師都比較關(guān)注的，也是考試的時(shí)候常會(huì)默寫(xiě)的。通常情況下，老師會(huì)給學(xué)生編印一組名句或者名篇，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶。這樣的作業(yè)常常不受學(xué)生歡迎，也經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)時(shí)會(huì)背過(guò)后就忘的現(xiàn)象。劉老師是這樣編制作業(yè)的。名句尋根：“客舍青青柳色新”。1.這句話出自哪里。2.這句話的意思大致是怎樣的？3.讀到這句

4、話，我想到了什么？4.王維給友人餞行，“勸君更盡一杯酒”，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際編制作業(yè)，應(yīng)該成為教師備課一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是，由于輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)的泛濫，很多教師基本上不去編制作業(yè)，這是非?？上У摹＝處熢谶M(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，二是有針對(duì)性，三是結(jié)構(gòu)合理，四是理論聯(lián)系實(shí)際，五是多樣化。作業(yè)的布置教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知差異，針對(duì)不同學(xué)生布置不同作業(yè)，避免讓學(xué)生做無(wú)用功“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每位教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。課堂上以講說(shuō)為主，課后作業(yè)以書(shū)寫(xiě)為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個(gè)人掌握

5、知識(shí)的水平。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個(gè)班級(jí)有心智發(fā)展水平各具特色的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，教師是否關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知差異呢？劉春生老師在作業(yè)布置中的“加減乘除”，很值得我們借鑒。所謂“加”，指加強(qiáng)作業(yè)有效性的研究，提高作業(yè)的訓(xùn)練價(jià)值。比如為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的拓展題，為學(xué)困生編制一些“回頭題”，為全班學(xué)生適當(dāng)增加鏈接性的閱讀，等等。所謂“減”，即做好作業(yè)規(guī)劃，努力削減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容。比如，盡量減輕學(xué)生抄題的麻煩，減少大段的敘述，課堂上熱議過(guò)的話題不重復(fù)出現(xiàn)在作業(yè)中，等等。所謂“乘”，就是善于小題大做，放大小題目的訓(xùn)練意義。所謂“除”，就是在整體構(gòu)思全學(xué)

6、期作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，合理分配各階段的作業(yè)量，將統(tǒng)一的要求分解為可自主選擇的作業(yè)。布置作業(yè)，是一件很有學(xué)問(wèn)的事情，需要考慮的問(wèn)題卻很多。比如讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；注意課型，即同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課的作業(yè)有很大的不同；講究思維層級(jí)，即盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中可以形成頓悟；控制數(shù)量，避免在同一水平上反復(fù)操練。作業(yè)的練習(xí)變封閉式的管理成開(kāi)放式的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性完成作業(yè)，提高學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生如何去做這些作業(yè)這一過(guò)程并不關(guān)心。有些教師明知道部分學(xué)生在

7、完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導(dǎo)，等到作業(yè)收上來(lái)又對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關(guān)心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)的。一些教師想出的辦法就是請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，將作業(yè)的要求寫(xiě)下來(lái)讓學(xué)生帶回去，或者通過(guò)手機(jī)短信發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行督促。但是，家長(zhǎng)自己也很忙，教育水平、層次不齊，對(duì)教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學(xué)生抱怨家長(zhǎng)，家長(zhǎng)抱怨教師，教師責(zé)怪學(xué)生，搞得誰(shuí)也不開(kāi)心，最終陷入惡性循環(huán)。能否有其他的方法呢？劉老師倡導(dǎo)的開(kāi)放式作業(yè)管理，為提高練習(xí)質(zhì)量提供了一種思路。比如，定期舉辦作業(yè)展示交流活動(dòng)，讓同學(xué)們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談?wù)剟e人作業(yè)

8、的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己作業(yè)的得失；開(kāi)展針對(duì)作業(yè)的主題討論，看如何完成作業(yè)效果更佳；進(jìn)行典型經(jīng)驗(yàn)的介紹，讓身邊的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法；組織作業(yè)的單項(xiàng)評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生在家中創(chuàng)造性地完成作業(yè)；建立作業(yè)檔案，精選一些好的作業(yè)，收集到檔案袋中，在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行展示，既是對(duì)自己的激勵(lì)，也是對(duì)他人的示范。作業(yè)的批改教師要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界當(dāng)學(xué)生將辛苦寫(xiě)好的作業(yè)交給老師時(shí)，老師通常是在作業(yè)本上打上對(duì)錯(cuò)，好的作業(yè)再瀟灑地寫(xiě)上一個(gè)字的評(píng)語(yǔ)，最后寫(xiě)上批改日期，就完事了。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的人，眼睛里容不得沙子，很容易被發(fā)現(xiàn)作業(yè)中小小的錯(cuò)誤，緊接著說(shuō)不定就是懲罰，老師也常常有意無(wú)意地

9、將自己一些不滿情緒帶進(jìn)對(duì)學(xué)生的懲罰之中。也就是說(shuō)，批改作業(yè)時(shí)，教師的“師道尊嚴(yán)”更加膨脹了。所以，很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)是一件費(fèi)力不討好的事情，寫(xiě)了作業(yè)之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。怎樣讓學(xué)生改變這種境況，喜歡上作業(yè)的批改呢？劉春生創(chuàng)造的趣動(dòng)式作業(yè)批改模式，給教師指明了改進(jìn)的方向。這一模式的核心就是“溝通”，讓作業(yè)作為媒介，在教師和學(xué)生之間展開(kāi)平等的交流與對(duì)話。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界。有的老師會(huì)說(shuō)，作業(yè)太多，來(lái)不及批改。劉老師對(duì)此也給出了解決的策略。限于篇幅，這里就不多說(shuō)了。除了趣動(dòng)式的批改之外，我以為對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)和分析

10、也是非常重要的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度是否高。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性很有幫助。作業(yè)的講評(píng)讓學(xué)生向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂(lè)趣作業(yè)的講評(píng)，老師們普遍重視。但關(guān)注點(diǎn)多在解題思路的引領(lǐng)、學(xué)生錯(cuò)誤的糾正上。由此形成了學(xué)生“做”、教師“評(píng)”的一種任務(wù)模式。做作業(yè)的目的是完成教師布置的任務(wù)，等待教師對(duì)作業(yè)完成的情況給予評(píng)價(jià)。由于學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，因此做起來(lái)沒(méi)有興趣，講評(píng)的時(shí)候也不是非常關(guān)注。要讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白作業(yè)是學(xué)生自己賦予自己的一項(xiàng)責(zé)任。在講評(píng)的時(shí)候，更要讓學(xué)生向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂(lè)趣。換句話說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)造“展示與分享”為核心思想的作業(yè)講評(píng)方式，讓作業(yè)講評(píng)成為師生學(xué)識(shí)、情感交流的紐帶，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純