讓教師成為課堂的真正主人

1、讓教師成為課堂的真正主人丹鳳實驗小學(xué) 符文豹“目標(biāo)教學(xué)法”、“情感教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法” 各種教法如雨后春筍，讓人目不暇接；各種教改也是層出不窮。誠然，這些理念的確有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義與使用價值，各種教育教學(xué)方法對于提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是為他們終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但長期以來，我一直在困惑：誰是課堂的真正主人？學(xué)生、家長、專家還是教師自己？現(xiàn)在的許多教育觀點都過分關(guān)注了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，而忽視了教師作為教學(xué)的策劃、組織、實施、協(xié)調(diào)、監(jiān)控者應(yīng)有的地位，忽視了教師課堂教育的靈魂的地位。究其原因，在于對課堂藝術(shù)的評價上更多的傾向于學(xué)生的表現(xiàn)與專家的理解，而忽視了教師作為總

2、策劃、總導(dǎo)演的自身感受，從而造成了教室上課，尤其是示范課、公開課為迎合潮流而采用模仿、應(yīng)付乃至作秀。日前，有幸聆聽了周彬教授關(guān)于活力課堂原理與評價策略的講座，其對于課堂藝術(shù)評價方向的觀點讓我怦然心動，他認為評價課堂教學(xué)除傳統(tǒng)的學(xué)生喜歡程度、學(xué)生的實際收益以外，還認為教師對課堂教學(xué)投入的激情與智慧以及教師自己對課堂的滿意度和自信度；講教師、學(xué)生這兩個課堂教學(xué)的雙主體納入課堂教學(xué)的評價體系，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，更加科學(xué)，也更加具有現(xiàn)實意義。1、雙主體評價更有利于教師自身價值的體現(xiàn)。許多觀點都認為教師的價值在于培養(yǎng)和造就有用的人才，教師就是為了滿足學(xué)生更好地發(fā)展；因而教師的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)都是在

3、為他人做嫁衣裳，從而使得教師的自身價值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，工作缺乏激情。采用雙主體評價，教師對課堂教學(xué)投入的激情、智慧以及自身的滿意度、自信度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師切實感受到自身價值的存在，不僅是教會了學(xué)生，自己也在課堂中感到滿足、充滿自信、享受愉悅，課堂教學(xué)不僅僅是為了孩子，也是自己精神的一種寄托，是自身價值的重要體現(xiàn)，對教師更加充滿智慧、飽含激情的投入到課堂教學(xué)研究中去大有裨益。2、雙主體評價更有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。對于學(xué)生實際，最有發(fā)言權(quán)的是他們的科任教師，他們的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、生活、個性、心理乃至家庭背景唯有科任教師才能如數(shù)家珍，娓娓道來。因而，在課堂教學(xué)中，科任教師會根據(jù)不同教材針對不

4、同學(xué)生采用靈活多變的教學(xué)方法，因人而異、因材施教，達到異曲同工之效。實施雙主體評價不僅使不同的學(xué)生都有收益，都能發(fā)展；更能使教師能全身心根據(jù)不同學(xué)生量體裁衣，采用不同方法、不同手段達到預(yù)期效果的最佳，從而盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。3、雙主體評價更有利于學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是每個教育工作者的共同心愿；但是學(xué)生天生就會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中就不需要教師的組織、指導(dǎo)？答案顯然是否定的。這就需要在達成這個目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該付出艱苦而且需要一直堅持付出艱苦的努力。從學(xué)生入園之初，教師就要通過游戲潛移默化的進行合作交流的訓(xùn)練；從小學(xué)一

5、年級起，教師就要刻意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，常抓不懈，形成習(xí)慣；每節(jié)新課，都要按照一定模式，結(jié)合教材特點，將舊知與新知緊密聯(lián)系，加以鋪墊，使得學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上踮踮腳就可以得到；小組合作，組長統(tǒng)籌，明確分工：誰先動手、誰去完善、誰作總結(jié)。只有在教師的悉心指導(dǎo)下，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生由刻意模仿到形成習(xí)慣到標(biāo)新立異，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)才能得以達成，才能有效開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究階段，受心理、知識、社會經(jīng)驗的影響，在學(xué)習(xí)過程中始終離不開教師的指導(dǎo)與監(jiān)控。即使學(xué)生積累了一定的知識經(jīng)驗，掌握了相當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技能，依然離不開教師的刻意策劃、精心組織與有效監(jiān)控。一是要能夠根據(jù)教材特點

6、將新舊知識點與學(xué)生生活實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；二是及時解惑點評，讓學(xué)生少走彎路。三是時刻調(diào)控、收放自如，使學(xué)生自主、合作有序高效。四是適時激勵，使學(xué)生始終激情高漲，樂學(xué)、要學(xué)。因而，無論怎樣突出學(xué)生的主體地位，教師的主體地位始終不能動搖。教師主體地位的確立，才能更好的落實學(xué)生的主體地位。如何才能真正落實教師的主體地位，全面推進活力課堂的持續(xù)深入，必須讓教師成為課堂的真正主人。一、 讓教師成為課堂的真正主人必須要讓教師“閑”下來。當(dāng)前，一線教師的壓力日趨加劇，尤其是在各級教育部門切實加強減負工作的今天，許多學(xué)校提出“學(xué)生要減負，教師要加壓”的口號，加上各種檢查、評比，使得老師們身心俱疲，加

7、上備課、上課、批改、教研、培訓(xùn)、學(xué)歷進修、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) ，使得絕大部分教師忙于應(yīng)付、疲于奔命；推進活力課堂一是要將活力課堂的先進理念與新課標(biāo)等要求加以整合，將活力課堂的強勢推進與新課改的全面落實合二為一，既易于教師的接受，又在操作層面上化繁為易，更加具體、更加實在、更加有效。二是要將教學(xué)常規(guī)工作與活力課堂有機融合，將教師從繁雜的備課中解放出來。許多教師為了應(yīng)付檢查，用抄寫教案的方法代替?zhèn)湔n，機械、重復(fù)、無效的勞動在時間上嚴(yán)重制約了教師的發(fā)展。可以采用同年級、同學(xué)科教師分工備課、資源共享，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合班級實際進行調(diào)整、修改；這樣，不僅大大節(jié)省了教師的時間，而且提高課堂效益，更能將教師的重

8、心放到專研教材教法、研究班情學(xué)情上來，既減輕了教師過重的負擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。同時，可以讓教師騰出時間進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)；開卷有益，通過一些先進教育教學(xué)理念、方法的學(xué)習(xí)，造就充滿靈智的教師隊伍。二、讓教師成為課堂的真正主人必須要讓教師“活”起來。情緒是可以傳染的，課堂上教師神采飛揚、抑揚頓挫，學(xué)生往往就會受到感染，或深邃沉思或會意微笑，始終在教師的影響下保持注意力的高度集中；哪怕是教師的一個眼神、一個動作，學(xué)生都會心領(lǐng)神會，這應(yīng)該是課堂教學(xué)所最求的意境。同時，教師對學(xué)科的喜好往往會在不經(jīng)意間影響學(xué)生。第三，教師平時樂觀豁達、積極進取的精神也會對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響，對學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的推進作用。因而，學(xué)校要通過多種渠道、多種方式加強教師的樂觀精神；要通過關(guān)心教師的工作、生活、家庭，形成一家人的思想，使得工作不僅僅是一種謀生的手段，更是體現(xiàn)自身價值的