重要的觀念：教學(xué)過程中必須讓學(xué)生充分活動(dòng)

1、重要的觀念： 教學(xué)過程中必須讓學(xué)生充分活動(dòng)中國的成語是非常有意思的。許多深?yuàn)W的哲理、典故僅四個(gè)字就表達(dá)清楚，且形象生動(dòng)。諸如“本末倒置”、“喧賓奪主”、“越俎代庖”、“亦步亦趨”、“囫圇吞棗”、“拔苗助長”等等，從不同的角度諷喻了主次不分、包辦代替的片面性。當(dāng)然也有“引而不發(fā)”、“循循善誘” 、“因勢(shì)利導(dǎo)”、 “舉一反三”、“水到渠成”等稱贊善于啟發(fā)、誘導(dǎo)的褒詞。不言而喻，以上列舉的成語，對(duì)于當(dāng)今教學(xué)工作頗耐人尋味?！敖虒W(xué)”一詞，最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”；也可理解為“師教生學(xué)” 或“以教導(dǎo)學(xué)”、 “以教促學(xué)”。歸根結(jié)蒂，“教”是為了“學(xué)”。正是因?yàn)橛心敲炊嗟膶W(xué)生需教、需導(dǎo)、需育，也才有老

2、師的存在。說到底，課堂是屬于學(xué)生的；倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師便失去了存在的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中，老師往往自覺不自覺地取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽講”、“記憶”、“抄寫”、“答題”；老師的“教”往往簡(jiǎn)約成“講解”、“灌注”“考試”、“評(píng)分”。老師主導(dǎo)作用的過度夸大，強(qiáng)化，形成了老師決定、掌握，甚至是主宰著全班學(xué)生的“學(xué)”。劃一的內(nèi)容，統(tǒng)一的答案，定勢(shì)的思維，忽略或排斥了教學(xué)過程中孩子應(yīng)有的活動(dòng)?！安患傲珠g自在啼”的道理，并非為每個(gè)老師所接受。在籠子里長大的小鳥，一旦鳥籠打開，不知所措，飛不高也飛不遠(yuǎn)，將是必然的結(jié)果。我們不能“一心只教圣賢書”，“兩耳不聞童子聲”，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到

3、，許多孩子從“愛學(xué)”變成“厭學(xué)”，有的中途輟學(xué)，甚至離家出走，許多觸目驚心的悲劇，正是在這狹窄、封閉、捆住手腳的教育空間里發(fā)生的。 “教”與“學(xué)”中，本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后只能是拔苗助長。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在他們身體迅速成長的時(shí)候，往往是通過自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。因?yàn)椤叭苏窃诨顒?dòng)的時(shí)候，才進(jìn)行思考、作出判斷的。”(鐘啟泉：現(xiàn)代課程論159頁)這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動(dòng)中練硬的?！皭蹌?dòng)”是每一個(gè)孩子的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說，沒有孩子的活動(dòng)，就不可能邁出人生的第

4、一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)孩子的需求與發(fā)展規(guī)律。因此，在進(jìn)一步推進(jìn)“素質(zhì)教育”的今天，我們應(yīng)該確立一個(gè)重要的觀念：在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分地活動(dòng)。一、活動(dòng)融入學(xué)科課程，以求保證每日走進(jìn)教室，就會(huì)覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的孩子，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感的活生生的人，但又絕不是“小大人”。他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。面對(duì)如此可愛的孩子，肩負(fù)素質(zhì)教育的歷史重任，我們完全可以理直氣壯地提出：讓活動(dòng)融入學(xué)科課程。大教育家夸美紐斯在他的“泛智主義課程中”就強(qiáng)調(diào)“要使活動(dòng)的訓(xùn)練跟認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來” ， “在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候要進(jìn)行實(shí)

5、際活動(dòng)”。杜威的“活動(dòng)課程論”則更突出了活動(dòng)在兒童獲取經(jīng)驗(yàn)中的重要地位。在筆者近二十年的“情境教學(xué)情境教育”的探索中，已表明了將“活動(dòng)課程”與“學(xué)科課程”結(jié)合起來的可行性、有效性。由于情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展“五要素”，強(qiáng)調(diào)“誘發(fā)主動(dòng)性”“強(qiáng)化感受性”“著眼發(fā)展性”“滲透教育性”“貫穿實(shí)踐性”，在優(yōu)化的特定情境中，在情感的紐帶作用下，兒童主動(dòng)地投入教學(xué)過程，活動(dòng)順乎自然地融入學(xué)科課程，使學(xué)科課程、活動(dòng)課程與優(yōu)化的情境，融成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一的整體。這就有效地克服了單純學(xué)科課程“重講、輕練”，“重知識(shí)、輕能力”，以及因缺乏應(yīng)用操作而削弱了實(shí)踐性的弊端。另一方面，也在一定程度上彌補(bǔ)了單純活動(dòng)課程往往易陷入

6、知識(shí)無體系狀態(tài)的缺陷。我把這種課程稱作“學(xué)科情境課程”，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性，融為一體。強(qiáng)調(diào)特定的氛圍，激起兒童熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中主動(dòng)地活動(dòng)起來，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，充分感受，主動(dòng)探究，情感體驗(yàn)，比較鑒別、判斷正誤、模擬操作，語言表達(dá)等觀察、思維、語言、觸摸一系列活動(dòng)，加上通過圖畫、音樂、戲劇創(chuàng)設(shè)情境，于是又有了包括唱歌、舞蹈表演在內(nèi)的藝術(shù)的活動(dòng)。這種學(xué)科情境課程中的活動(dòng)，必須遵循教材體系，以兒童知識(shí)、智能、情感意志獲得盡可能大的發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。例如教一年級(jí)的孩子學(xué)古詩春曉，倘若我們?cè)诮虒W(xué)過程忽略學(xué)生的活動(dòng)作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，接著反復(fù)練習(xí)、背誦，形式單

7、調(diào)，學(xué)生乏味。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著。至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)，祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的熱愛，這些語文教學(xué)的文化性，就不能體現(xiàn)了。而人的情趣、品味、境界，尤其在童年時(shí)期，往往就是在一篇一篇的優(yōu)秀的文學(xué)作品的陶冶、鑒賞中得到的。教文，也要教做人，并不是靠說大道理實(shí)現(xiàn)的，在小學(xué)主要是憑借語文教學(xué)的人文性點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透、滋潤孩子的幼小的心田，為之鋪墊的。于是，教學(xué)時(shí)我通過系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，效果就不一樣了。我讓全體學(xué)生擔(dān)當(dāng)詩人，聽著老師的描述活動(dòng)起來，“夜深了，詩人讀書、寫詩困了”孩子們微閉上眼睛，甜甜地伏在桌上作睡眼狀，朦朧中聽到外面刮風(fēng)、下雨聲，孩子們不約而同地

8、抬起頭，注意聽，聽著，聽著又“睡著”了。不知什么時(shí)候，聽到小鳥的叫聲，孩子們“醒”了，此時(shí)老師提示：天亮了，你這位“詩人”聽著鳥叫心里好高興，你哼出了哪兩句詩？孩子們身臨其境，爭(zhēng)先恐后地吟誦：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。后來回想到半夜的風(fēng)雨聲，想到一場(chǎng)風(fēng)雨后，花兒被打落的情境，“小詩人”又興致勃勃地哼出詩的三、四句：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。詩句仿佛是孩子親身經(jīng)歷、興致所至的產(chǎn)物?；顒?dòng)不僅喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣，弄清這首詩先寫早晨，然后回想到半夜風(fēng)雨中的另一番景象的倒敘結(jié)構(gòu)，而且通過角色活動(dòng)體驗(yàn)到詩的意境，為理解關(guān)鍵詞語作好鋪墊。接著再讓“小詩人”說詩，背誦。 解釋“眠”“曉”“聞” “處處”等關(guān)鍵

9、字眼，學(xué)生都能很容易地、高興地說清楚。最后學(xué)生作為本角色，創(chuàng)設(shè)回到家里的活動(dòng)情境，老師做“奶奶”進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在優(yōu)化的情境中活動(dòng)起來，他們?cè)诨顒?dòng)中為可以顯示自己的力量，表現(xiàn)自己的聰明才智，感到無比的興奮?？陀^環(huán)境與主體活動(dòng)的充分的和諧協(xié)同，使學(xué)生全身心地沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗(yàn)、陶冶，得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分活動(dòng)，并不排斥老師的主導(dǎo)，恰恰相反，只有在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生才能活動(dòng)得更好。實(shí)踐表明，活動(dòng)融入學(xué)科課程，為學(xué)科教學(xué)增添了活力，使教學(xué)化“難” 為“易”，變“單調(diào)” 為“多彩”。二、活動(dòng)利用角色效應(yīng)，以求主動(dòng)活動(dòng)進(jìn)入學(xué)科課程，必然受到孩子的歡迎。但是從“

10、學(xué)生” 到“學(xué)生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習(xí)慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態(tài)，也會(huì)影響孩子在教學(xué)過程中充分地活動(dòng)。角色決定著人的思維、情感和語言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定的、而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中孩子擔(dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使孩子們興奮不已。兒童在情感趨動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生

11、動(dòng)、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。讓孩子在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)呐c教材相關(guān)的角色大致有三種：擔(dān)當(dāng)向往的角色。當(dāng)孩子一旦擔(dān)當(dāng)向往的角色，科學(xué)家、天文學(xué)家、畫家、詩人、裁判員、解放軍、記者、節(jié)目主持人孩子的情緒特別熱烈，仿佛人格也升騰了。因?yàn)椤跋蛲表槕?yīng)了孩子渴求的情感趨動(dòng)，促使他們帶著濃烈的情感，帶著美好的憧憬，參予活動(dòng)，從而積極投入教學(xué)過程。教學(xué)太陽一課，讓學(xué)生以小小天文學(xué)家的身份對(duì)太陽天體提出疑問，進(jìn)行探究，學(xué)生學(xué)得既有趣又深入；一般課文讓學(xué)生根據(jù)課文描寫讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)作家，用作家的眼睛去看、去聽課文描寫的景物、聲響，教材內(nèi)容、教材語言便會(huì)給學(xué)生以真切之感。擔(dān)當(dāng)童話角色。童話角

12、色是小學(xué)語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意設(shè)置相應(yīng)的童話角色讓兒童活動(dòng)。由于童話角色神奇，充滿幻想色彩，不會(huì)說話的，會(huì)說話了；沒有生命的，有生命了。因此童話角色對(duì)兒童特別富有魅力，在兒童想象的作用下，課堂籠罩著童話的迷人色彩。教學(xué)爬山虎的的腳，讓學(xué)生戴上頭飾擔(dān)當(dāng)“爬山虎” ，通過“我” 和“爬山虎”的對(duì)話，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)爬山虎“腳”的生長特點(diǎn)；教學(xué)沙漠里的船，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“駱駝”，進(jìn)行“駱駝自述”的活動(dòng)等等。童話角色的出現(xiàn)為課堂增添了無窮的活力與趣味，孩子的主動(dòng)性大增，從而有效地提高教學(xué)效率。擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的角色?，F(xiàn)實(shí)生活中的角色是兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，所創(chuàng)設(shè)的情境是兒童曾經(jīng)經(jīng)歷的熟知的背

13、景，他們感到無比親切。家里的“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”，由小伙伴或自己擔(dān)當(dāng)，孩子確實(shí)是樂不可支。生活中非常熟悉的營業(yè)員、交警、郵遞員、飼養(yǎng)員、司機(jī)這些最平凡的角色在課堂上再現(xiàn)，孩子都感到新異而有趣。一些片斷的語言訓(xùn)練，生活中語言的運(yùn)用，都可以結(jié)合課文讓孩子擔(dān)當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的角色進(jìn)行。這些“有我之境”可產(chǎn)生一種巨大的無形的導(dǎo)引效應(yīng)。在孩子們按照所扮演、所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧季S、體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)白、對(duì)白、演示、操作等活動(dòng)時(shí)，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺。憑借這種如臨其境的感受，會(huì)很快地理解角色在情境中的地位、言行。兒童的經(jīng)驗(yàn)在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀樂，角色的言語行為，仿佛就是孩子自己的所思

14、所想、所言所行。角色變了，思想感情、語言行為也隨之而變化，這是千真萬確的。于是孩子會(huì)情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白、去操作，根據(jù)教材內(nèi)容和老師、同伴對(duì)角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和恰切的語言表述。角色扮演的熱烈情緒，渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而且是全體學(xué)生都在無意識(shí)心理作用下，情不自禁地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程。教學(xué)過程中，兒童的活動(dòng)，通過角色轉(zhuǎn)換，就由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，就會(huì)由此輻射開去，主動(dòng)地接納知識(shí)，主動(dòng)地想象、探究，主動(dòng)地操作、訓(xùn)練，這樣，兒

15、童主體意識(shí)在教學(xué)過程中，通過活動(dòng)就可以有效地迅速地形成，并日益強(qiáng)化，獲得主動(dòng)發(fā)展，變成現(xiàn)實(shí)。三、活動(dòng)結(jié)合能力訓(xùn)練，以求扎實(shí)活動(dòng)融入學(xué)科課程，教學(xué)過程隨著兒童的活動(dòng)推進(jìn)，再利用角色效應(yīng)進(jìn)行，課堂教學(xué)比起單一的“灌注式”的教學(xué)就豐富多了。但是在教學(xué)過程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而強(qiáng)化基礎(chǔ)。應(yīng)該看到，人的諸多能力，事實(shí)上正是在一次又一次地活動(dòng)中逐漸形成，并得

16、到提高的。很難想象一個(gè)關(guān)在屋子里死讀書與外界很少交往的人，能善于辭令，與陌生人侃侃而談，具有較強(qiáng)的交往能力。語文教學(xué)過程中，學(xué)生的活動(dòng)就應(yīng)具有語文學(xué)科的特點(diǎn)。我們應(yīng)結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、推導(dǎo)、聯(lián)想、想象的思維活動(dòng)；以及討論、商量、講述、對(duì)白、演講、爭(zhēng)辯的語言活動(dòng)；并在比較、鑒別、評(píng)價(jià)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生辨別、鑒賞能力；在朗讀、默讀、速讀、查找、檢索中，在演示、表演、模擬操作活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)然年級(jí)不同、教材不同，班級(jí)特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容與形式也會(huì)不一樣。教無定法，教學(xué)過程中兒童的活動(dòng)更不必劃一，只要符合學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，兒童特點(diǎn)這三大特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)活動(dòng)與能力訓(xùn)練相結(jié)合，其活動(dòng)都會(huì)是有益

17、而有效的。在這里，我們不妨舉一個(gè)例子來說明，教學(xué)我是什么，設(shè)計(jì)與能力訓(xùn)練結(jié)合起來的系列活動(dòng)，可幫助學(xué)生很好地理解水的三態(tài)，體會(huì)詞語之間的搭配。活動(dòng)之一：把水倒在杯子里，讓學(xué)生觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象；然后蓋上玻璃片，看水蒸氣凝結(jié)成水珠的現(xiàn)象。結(jié)合觀察活動(dòng)讓學(xué)生在“水”、“汽”、“云”、“太陽”之間標(biāo)上箭頭，理解“水”變成“云”的原理?；顒?dòng)之二：揭示不同色彩的云在空中飄浮的圖象，聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行句子訓(xùn)練。學(xué)生從自己所說的“天氣晴朗，一朵一朵白云在藍(lán)天上飄浮?！?“一團(tuán)團(tuán)烏云布滿了天空， 媽媽說要下大雨了?！?“晚霞染紅了兩邊的天空，就像一幅美麗的圖畫。”等句子中進(jìn)一步理解云彩的變化?；顒?dòng)之三：出示“小水珠、小硬球、小花朵、雨、雹、雪、落、打、飄”讓學(xué)生做“找到自己人”的游戲，進(jìn)行詞語排列，理解比喻、以及詞的搭配。通過學(xué)生的活動(dòng)，進(jìn)行能力的訓(xùn)練，學(xué)生不僅知道水真會(huì)變，它會(huì)變成云，變成白云、黑云和紅霞，又會(huì)變成雨、雹、雪，而且體會(huì)到“落、打、飄”一組動(dòng)詞的細(xì)微差別，并培養(yǎng)起觀察自然現(xiàn)象，留心其變化的興趣。這樣緊密結(jié)合能力