革新教學(xué)模式提高教學(xué)實(shí)效

1、革新教學(xué)模式 提高教學(xué)實(shí)效內(nèi)容摘要：課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。教學(xué)改革的實(shí)踐證明：任何一種有效的、成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)，學(xué)生主體參與教學(xué)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ淖灾餍曰顒?dòng)中獲得主動(dòng)發(fā)展。而今的高效課堂，對(duì)教師的要求更高，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：課堂標(biāo)準(zhǔn) 轉(zhuǎn)變模式 轉(zhuǎn)換角色 激發(fā)情感正文：隨著新課程的改革高效課堂的推進(jìn)，一種全新的課堂教學(xué)觀念正逐步進(jìn)入課堂。

2、許多教師逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，精心編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上突出“以學(xué)生為中心”、“一問(wèn)題為中心”，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行分組合作的“餐桌式”學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃，百花齊放的新局面。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)中還有部分教師仍改變不了老一套教學(xué)模式，特別是在農(nóng)村，部分教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，“滿(mǎn)堂灌”、“一講到底”、“死記硬背”的老方方法尤為存在，部分教師認(rèn)為自己教齡長(zhǎng)、職稱(chēng)高、資格老，總認(rèn)為新的教學(xué)模式只是花拳繡腿。在一次巡視早讀的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)了一件人人瞠目結(jié)舌的事：早讀中，學(xué)生拿著答案正在往練習(xí)冊(cè)上抄，問(wèn)其故，學(xué)生說(shuō)老師讓他們將答案抄寫(xiě)上去，然后把習(xí)題和答案背下來(lái)。我當(dāng)時(shí)不可思議，結(jié)果從一位

3、學(xué)生那兒得知，每課的練習(xí)冊(cè)都要將答案抄上去然后背，老師還要檢查。從學(xué)生的神情可以看出，都非常厭倦這種學(xué)習(xí)方式，也倒是，這種一直處于壓迫下的學(xué)習(xí)方式誰(shuí)不厭倦呢？后來(lái)我找到了那位教師詢(xún)問(wèn)此事時(shí)，得到的回答更讓人吃驚：“學(xué)生太笨，基礎(chǔ)差，不背怎么會(huì)呢”。隨著時(shí)代的腳步，傳統(tǒng)的教育已成為過(guò)去，新課程和高效課堂都是要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“滿(mǎn)堂灌”、“一講到底”、“死記硬背”的落后教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建一種高質(zhì)量、高效率、高效益、高效度的教學(xué)境界，是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的低效教法和學(xué)法，是教學(xué)改革多年來(lái)經(jīng)驗(yàn)的反思和提升。然而，從事例中看出，我們部

4、分教師人沒(méi)有從落后的教學(xué)方式中組出來(lái)，不愿去解讀教材和學(xué)生，對(duì)教師的角色定位不準(zhǔn)確，不注重學(xué)習(xí)方法滲透，對(duì)學(xué)生無(wú)啟發(fā)性，一味追求老一套固定的教學(xué)模式。這些問(wèn)題究竟如何去改變呢？一、領(lǐng)會(huì)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。2、講課精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿(mǎn)堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式。3、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)

5、法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。4、分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類(lèi)型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。5、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿(mǎn)歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。二、轉(zhuǎn)變一貫教學(xué)模式 “教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币寣W(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

6、中成長(zhǎng)，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、了與探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。如分組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)間安排，會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，積極參與到合作中來(lái)，分組時(shí)要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工明確，實(shí)施過(guò)程要注重方法的指導(dǎo)，問(wèn)題要有可討論價(jià)值能激起學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換教師角色首先，我們教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。也就是組織學(xué)生發(fā)

7、現(xiàn)、尋找、搜集和利用資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的心理氛圍等。其次，一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。引導(dǎo)的特點(diǎn)是舍而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教

8、師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)心的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀爬。再次，教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課堂的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等的參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，教師要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的首席。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式是：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；與學(xué)生之間的交流。教師還應(yīng)該在學(xué)生面前勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失、錯(cuò)誤和不足，讓學(xué)生看見(jiàn)老師的坦誠(chéng)，并以此為榜樣；同時(shí)也縮

9、短了學(xué)生與老師之間的距離。四、激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極情感贊科夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用。”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入學(xué)生情感中去，與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無(wú)分歧和親密無(wú)間的交流?！苯虒W(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的。積極的情感，可以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，促進(jìn)腦細(xì)胞的活動(dòng)，從而使學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)出多種多樣的新異聯(lián)想，形成強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教育沒(méi)有把學(xué)生真正擺在“人”的主體地位，沒(méi)有喚醒并發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了師生參與認(rèn)知過(guò)程的情感力量，造成教師苦教、困教、強(qiáng)行教與學(xué)生苦學(xué)、困學(xué)、厭學(xué)甚至輟學(xué)的惡性循環(huán)。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有了，學(xué)生的思考力、想象力被扼殺了，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸被削