關(guān)于漢語教學(xué)

1、淺談漢語復(fù)習(xí)課的技法熱孜宛古麗·麥麥提復(fù)習(xí)課在整個漢語學(xué)習(xí)活動中處于一個十分重要的地位。正如古人所云，"溫故而知新"的道理一樣，它起到了承前啟后的作用。 因此，如果復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好,教學(xué)效果一定顯而易見。 提到復(fù)習(xí)課,大家會立刻想到大量的習(xí)題. 老師不辭辛苦地出題, 判題,把自己和學(xué)生都投入到題海里.這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果卻不盡人意不是很好. 對于民族學(xué)生來說這種做法會使他們失去學(xué)習(xí)漢語的興趣、厭學(xué)。就對這種比較普遍的考試前的復(fù)習(xí)現(xiàn)象,我嘗試了一些新的復(fù)習(xí)方法,其中部分很受學(xué)生的歡迎,而且效果出乎預(yù)料，學(xué)生對復(fù)習(xí)課很感興趣。現(xiàn)舉例如下： 一、在

2、復(fù)習(xí)詞匯時,我采用活動形式。1、詞語接龍。即第一個詞語的末字是第二個詞語的首字，這個活動可以使全班學(xué)生都參與.復(fù)習(xí)詞語活動A:（游戲規(guī)則）: 生A任意說出一個詞語如:學(xué)習(xí),生B可以接習(xí)作 .學(xué)生C可以接任何一個以作開始的詞語,但是不能重復(fù)別人說過的詞語.在這種活動中每個學(xué)生都在進行積極的思維活動,想下一個詞語可以接什么,或者考慮別人說的是否重復(fù)，使得課堂氣氛十分活躍。 2、 同義詞、近義詞結(jié)隊法。即給出一個詞,讓學(xué)生說出與這個詞有關(guān)的內(nèi)容.如:快樂 學(xué)生會說出愉快、高興、歡樂、歡喜等等許多的詞。3、詞語分類法。把所學(xué)的詞分類.如: 讓學(xué)生找出所學(xué)過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞.例如尖叫、打噴嚏、

3、哭、跑、跳、跳舞、唱歌、打等詞.教師說出一個詞,學(xué)生做出這個動作. 通過這種方式,學(xué)生會很清楚的記住這個詞,并且印象會非常深刻。. 4、詞組接替法。從每一組中各找一個學(xué)生到黑板前，教師說出一個詞，讓學(xué)生寫出以這個詞開頭的詞組，寫出的詞組越多越好，組里的其他同學(xué)也可接替他寫出更多的詞組。寫出詞組最多的組獲勝，這個活動能激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，有效地鞏固了已學(xué)知識，充分發(fā)揮了復(fù)習(xí)的作用。 二、在復(fù)習(xí)句子時,讓學(xué)生進行詞語積累及造句練習(xí)。首先讓學(xué)生正確理解詞語的意思，注意它的使用習(xí)慣，特別要留心這個詞語用在什么場合，常跟哪些詞語搭配。進行造句時讓學(xué)生把意思表達完整。常

4、見的可以從詞語所代表事物的性質(zhì)、特點、用途、概念大小，相關(guān)相對關(guān)系等方面來考慮。其次，為了突出成語的重要，特將成語單獨作為一部分。成語是漢語中的精粹，是人們長期以來習(xí)用的簡潔、精辟的固定詞組或短句。漢語中的成語常常由四個字組成，一般都有出處。許多成語都有一個生動有趣、富含哲理的故事，如：帶寓言的成語：夸父追日、愚公移山、揠苗助長、一鳴驚人、濫竽充數(shù)、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、南轅北轍、鷸蚌相爭、掩耳盜鈴、塞翁失馬、葉公好龍。講故事的成語：畫龍點睛、亡羊補牢、自相矛盾、完璧歸趙、負荊請罪、守株待兔、掩耳盜鈴、驚弓之鳥、三顧茅廬、毛遂自薦、鵬程萬里、坐井觀天、胸有成竹、對牛彈琴、臥薪

5、嘗膽、黔驢技窮、四面楚歌、點石成金、名落孫山、杞人憂天、指鹿為馬等。因此，學(xué)習(xí)成語不僅能積累詞匯，而且能增強閱讀、理解水平，了解歷史，拓寬知識面，另外如果能恰當(dāng)?shù)厥褂盟瑫拐Z言更精練，更形象生動，提高我們的寫作水平。三、在復(fù)習(xí)句子是我采用語法知識的滲透方式講解。句子是語言的基本單位，按照語法規(guī)則構(gòu)成的，能表達一個完整的意思。在初中學(xué)習(xí)漢語階段，要求掌握有關(guān)的知識和技能，能把話說（寫）得完整、通順、清楚、明白，并且要具體生動。要能正確使用學(xué)過的標點符號。（一）、要復(fù)習(xí)句子的構(gòu)成和基本形式。因為句子是由詞或者短語構(gòu)成的。它能明白地表達一個完整的意思。句子一般可以分兩部分：前一部講誰或什么，后一部

6、分說的是“做什么”、“怎么樣”或“是什么”。 例如：1、買買提在努力學(xué)習(xí)。2、她是十佳少先隊員。3、小草有頑強的生命力。（誰 ）（做什么）（誰）（是什么）（誰、什么）（怎么樣） 。 按照句子的用途、語氣，可分為陳述句、祈使句、疑問句和感嘆句四種基本形式。告訴別人一件事的句子是陳述句。它的語調(diào)一般是平穩(wěn)的，句末有句號。如：“我是七年級雙語班的學(xué)生?！薄拔覀儗W(xué)校門口門前有一個超市?！钡鹊取Ｓ脕硪蠡蛳Ｍ麆e人做什么事或者不做什么事的句子是祈使句。如：“快把書本遞給我。”“禁止隨地吐痰！”等。句末用句號，語氣較強的用感嘆號。向別人提出問題的句子叫疑問句，句尾用問號。如：“你去過張騫公園嗎？”“誰能回答

7、這個問題？”等等。表示某種強烈感情的句子叫感嘆句。句末用感嘆號。如：“我們是多么幸福?。　薄拔覀兊淖鎳嗝锤火埌?！”除此之外，還有一些特殊句子 。比如：“把”字句和“被”字句。 一般陳述一件事情，可以用陳述句，也可以用“把”字句和“被”字句。如“他完成了作業(yè)?！薄八炎鳂I(yè)完成了?！薄白鳂I(yè)被他完成了”這三句話的意思基本相同，但句式變了，使用的場合和效果也有差別。除此之外，還要教會學(xué)生陳述句與“把”字句、“被”字句互改的方法。先找出句中的兩個稱謂，（誰或什么）并確定它們之間的主動與被動關(guān)系。再根據(jù)要求完成句子。（二）、還要復(fù)習(xí)句子的變化 。如：擴寫句子。擴寫句子就是在句子的“主干”上“添枝加葉”，

8、使句子的意思表達得更加具體、形象生動。如：“太陽升起”?？蓴U寫為“金色的太陽從東方地平線上冉冉升起。”后一句比前一句就要具體、形象得多。擴寫句子一般采用局部擴句法。即把句子分成兩部分，先擴前面部分，再擴后面部分如：“艾山讀書”，前面部分是“艾山”，先補充艾山是誰，與我的關(guān)系，這樣前面部分可擴充為“我的同學(xué)艾山”；后面部分可補充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補充為“在教室里認真地讀書”。全句擴為“我的同學(xué)艾山在教室里認真地讀書”。要注意擴寫句子不能改變句子的原意。擴充句子時要根據(jù)表達需要合理增添有效的成分，不要生硬地堆砌意思相同的詞語，不要前后重復(fù)，也不要改變原句的意思。在完成擴寫句

9、子的作業(yè)或試題時，如果對擴充部分有具體規(guī)定的應(yīng)按規(guī)定擴句，如沒作規(guī)定的，擴充內(nèi)容一般不少于兩處。而縮句與擴充句子恰好相反，就是去掉句子中的“枝”和“葉”，保留其主干?？s句可以幫助我們準確理解句子的意思。如“嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的小禿鷹無可奈何地拍打著翅膀?！苯?jīng)過縮句，抓住句子主干“小禿鷹拍打著翅膀?！本椭肋@句子是寫小禿鷹的?？s句還可以幫助我們判斷句子是否正確。如：“我們的宿舍光榮地被評為 文明宿舍的稱號?！币痪洌s寫句子成為“我們宿舍被評為稱號?！边@就容易發(fā)現(xiàn)句子存在詞語搭配不當(dāng)?shù)腻e誤。正確的縮寫句子應(yīng)是：我們宿舍被評為“文明宿舍”。講解縮句一般可采用這樣的步驟：去掉枝葉。先把起修飾作用的

10、“的”、“地”、“得”的內(nèi)容刪掉；分辨句式。先看句子講什么，然后畫出主語“誰”或“什么”，再畫出“干什么”、“怎么樣”或“是什么”，把其余的去掉；把畫出的部分連起來讀讀，看句子是否還有表修飾或限制的詞，如果有，再刪去；看句子是否完整；看原句的意思是否改變。講解反問句與陳述句要注意三點： 一、詞語的變化。如果陳述句是肯定的意思，可加入“難道不”或“怎能不”如果陳述句是否定的意思，則加入“難道”或“怎能”，再將原句中否定的意思改為肯定的意思。二、標點的變化。陳述句改反問句后一定要將句號改為問號。三、語氣的變化。陳述句改反問句后要添加疑問詞。如果添加的是“難道不”或“難道”則疑問詞為“嗎”；如果添加

11、的是“怎能不”或“怎能”，則疑問詞為“呢”。反問句改陳述句與之相反： 一、詞語的變化。如果反問句是肯定的意思，則去掉“難道不”或“怎能不”；如果反問句是否定的意思，則去掉“難道”或“怎能”，再將原句中肯定的意思改為否定的意思。二、標點的變化。反問句改陳述句后一定要將問號改為句號。三、語氣的變化。反問句改陳述句后一定要去掉疑問詞。直接引用與間接引用 在說話與寫作中，有時需要直接引用別人的對話，有時需要轉(zhuǎn)述。如：“雨來搖搖頭說：我在屋子里什么也沒看見?！笔侵苯右Z。直接引用改間接引用，是將引用人物語言的句子改成轉(zhuǎn)述語句。還要注意直接引用改間接引用時的三點變化： 一、標點變化。要將表示直接引用的冒號

12、改為逗號；二、人稱變化。要將直接引用句中的第一人稱改為第三人稱，（即“我”改為“他” “我們”改為“他們們”）第二人稱一般改為人名；三、文字變化?？梢愿膭由倭课淖?。 載在講解肯定句與否定句要知道，表達一個肯定的意思，也可以采用否定句式，表達方式為“否定+否定=肯定”。將肯定句式改成否定句式，除了將原句中表示肯定的詞語（如“能”“會”“可以”等）改成表示否定的詞語，（如“不能”“不會”“不可以”等）外，還要在原句式的適當(dāng)位置再添上一個表示否定的詞。如：“這件事你應(yīng)該去做?！备某伞斑@件事你不該不去做?！本涫阶兞?，意思卻未變。 陳述句與感嘆句 ：一個意思可以用陳述句表達，也可以用感嘆句表達。兩個不同

13、的句式，表達的意思相近，但語氣不同如：“它閉息凝視，一定要把那個賊等出來?！薄八]息凝視，非把那個賊等出來不可！”這樣句式變了，意思卻沒有改變。四、在上口語訓(xùn)練時加入適當(dāng)語法知識進行鞏固復(fù)習(xí)。我認為在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，一定要結(jié)合口語訓(xùn)練，強化學(xué)生思維訓(xùn)練。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?在和學(xué)生進行口語交際時我深深地體會到我們教材中的每一篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認真研討課標，教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)情景，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，結(jié)合課堂口語訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)和創(chuàng)新思維和發(fā)散思維是非常有效地。例如：課堂上學(xué)生分為四人一

14、組，合作交流，互教互學(xué)，可以提高學(xué)生的語言交際能力。平時還給學(xué)生播放漢語影視歌作品，讓學(xué)生細細品位原汁原味的漢語文化陳釀。此外，還搞一些朗誦、演講、辯論賽，漢語歌曲卡拉ok賽 和小品、課本劇的表演。這樣，不僅豐富學(xué)生的課余生活，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)漢語的主動性，同時還活化漢語教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性。從而把一些學(xué)過的語法知識和詞語知識進行了實踐運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。五、閱讀教學(xué)運用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高理解能力。（一）、兩次循環(huán)教學(xué)法。即用一節(jié)課的時間，把全部教學(xué)內(nèi)容教一遍，在了解每個學(xué)生的難點的基礎(chǔ)上再科學(xué)地、有針對性地安排第二遍教學(xué)。例如：學(xué)習(xí)七年級第六課巨傘下的城市的課文時，

15、由于課文中的生詞較多，閱讀課文時，有許多繞口的地方，學(xué)生不容易熟練地朗讀并理解。因此在第一節(jié)課時，練習(xí)朗讀并進行講解課文，也許有一部分學(xué)生不能完全掌握課文內(nèi)容。這時，我讓學(xué)生找出認為難點的地方，不容易掌握的地方。比如，這一課中的重難點段落都是“巨傘的利弊功過”等。這一段不僅難理解，而且分析更難，所以，學(xué)生不容易掌握。但是我利用兩次循環(huán)教學(xué)法就解決了此難點。到了第二節(jié)課時，再重新回過頭來，再進行朗讀和講解課文。尤其是上節(jié)課學(xué)生感到困難的教學(xué)點，進一步進行教學(xué)。這樣，課文教學(xué)的效果就更好。（二）、利用實物、圖片法。物、圖片可以直接向?qū)W生解釋詞語、課文。具有簡單明了、直截了當(dāng)?shù)膬?yōu)點，可以減少師生使用母語。上七年級第一課課文二輕輕的放下教鞭的詞語時，如果“踮、教鞭、氣氛、端坐、鈴聲”等詞語在教室里隨時做示范，就可以拿出一些實物進行講解。如果教室里沒有教鞭等東西，那該怎么辦？這時，我就在黑板上畫一些簡單的簡筆畫。這樣，學(xué)生就可以一目了然。除此之外，我還做了一些卡片、圖表，用直接法進行教學(xué)。（三）、啟發(fā)法。在上課時強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，使學(xué)生積極思考和實踐活動。而我只是主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主