努力以教育家精神提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、努力以教育家精神提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力溫家寶總理曾在“政府工作報(bào)告”中提出，要提倡教育家辦學(xué)，多次呼吁校長(zhǎng)努力成為新時(shí)代的人民教育家。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力，是教育家精神辦學(xué)的必備素養(yǎng)。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)學(xué)校自主發(fā)展、師生和諧發(fā)展至關(guān)重要。校長(zhǎng)要努力以教育家精神提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。拓展視野，不斷提高對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化、知識(shí)革命化的趨勢(shì)，必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。許多國(guó)家紛紛進(jìn)行課程改革，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力自然是題中要義。最近，我到新加坡學(xué)習(xí)考察，進(jìn)行中新教育比較研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)

2、變，課程改革呈現(xiàn)理念的先進(jìn)性和課程的多樣性；新加坡的教育從“為效率而推動(dòng)”轉(zhuǎn)向“因材施教”，課程改革呈現(xiàn)多樣的課程和層層分流的學(xué)校；兩國(guó)的課程改革都賦予學(xué)校發(fā)展課程的權(quán)利與責(zé)任，要求校長(zhǎng)不能局限于狹隘的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”和“行政領(lǐng)導(dǎo)”，必須以國(guó)際視野關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的發(fā)展。所謂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，聚焦有效教學(xué)，提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等諸多方面。課程領(lǐng)導(dǎo)源于課程管理，但兩者又有區(qū)別：“領(lǐng)導(dǎo)”作為一種民主的、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)行為，往往依賴(lài)于領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)權(quán)威和個(gè)人魅力；而“管理”則是外部授權(quán)的強(qiáng)制行為，更多依賴(lài)

3、于行政權(quán)威和法律法規(guī)。因此，校長(zhǎng)要以課程領(lǐng)導(dǎo)為主，課程管理為輔，課程領(lǐng)導(dǎo)；特定情境下，注意管理和領(lǐng)導(dǎo)的動(dòng)態(tài)平衡，逐步由管理型校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)發(fā)展。以人為本的教育發(fā)展觀要求校長(zhǎng)努力以教育家精神提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，勇于直面問(wèn)題，善于把握機(jī)遇，不束縛于潛在規(guī)則，不屈服于世俗壓力，對(duì)自己的辦學(xué)價(jià)值觀和辦學(xué)行為方式形成一種文化自覺(jué)。堅(jiān)守“一線”，始終掌握課程領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)權(quán)科研先導(dǎo)，掌握引領(lǐng)權(quán)。為實(shí)施學(xué)校課程改革路線圖，我領(lǐng)銜上海市教科研項(xiàng)目：“城郊新建寄宿制高中和諧發(fā)展教育資源優(yōu)化的實(shí)踐研究”。其分課題“優(yōu)化課程教學(xué)資源，改善教與學(xué)的方式”的研究框架示意圖如下：三年多來(lái)，取得豐碩研究成果：編制了學(xué)校課程方案（

4、獲得上海市教科院課程評(píng)比二等獎(jiǎng)），確立了“讓課程適合于每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的課程目標(biāo)，統(tǒng)整了學(xué)生自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)的“自助餐式”的課程體系，制定了分學(xué)科、分年級(jí)校本課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，形成了各具特色的課堂教學(xué)模式，提煉出分層選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題拋錨等有效教學(xué)策略，深化了以改善學(xué)習(xí)方式為取向的專(zhuān)題研究，正式出版了發(fā)行全國(guó)的改善高中教學(xué)方式的案例評(píng)析一書(shū)。堅(jiān)守課堂，用好指揮權(quán)。課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)在課堂，教學(xué)有效性是關(guān)鍵。校長(zhǎng)必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際和自身的特點(diǎn)，堅(jiān)守“一線”，親自兼課、聽(tīng)課、評(píng)課、研究教學(xué)，用好教學(xué)指揮權(quán)。我校制定了深入聽(tīng)課制度，我本著“家常課重診斷，公開(kāi)課重研究，競(jìng)賽課重甄別”的原則，采用推門(mén)

5、聽(tīng)課和預(yù)約聽(tīng)課相結(jié)合的方式，靈活運(yùn)用“望聞問(wèn)切”等方法，每學(xué)期參加各種類(lèi)型的聽(tīng)課評(píng)課60節(jié)左右，力戒淺嘗輒止，力求聽(tīng)得出門(mén)道、講得出道道，使被評(píng)者心悅誠(chéng)服。例如，我應(yīng)用教育學(xué)博士顧泠沅的“原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段”的兩次反思研究成果，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行課例研究，提高了教師實(shí)施課程的素養(yǎng)。又如，我引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程方案，開(kāi)發(fā)校本教材，指導(dǎo)物理組羅清華老師挖掘物理教材中的名人教育資源，對(duì)教材進(jìn)行四度開(kāi)發(fā)。深入教研、行使指導(dǎo)權(quán)。教研組是校本教研的基層組織，是深化課程改革的“前哨”。行使校本教研的指導(dǎo)權(quán)，把教研組打造成學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)的互助合作共同體。一是要指導(dǎo)教研組打造互助合作的教研文化

6、。倡導(dǎo)教師秉承“奉賢力行”的學(xué)校傳統(tǒng)文化，把“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專(zhuān)業(yè)”作為自覺(jué)的追求；倡導(dǎo)超越自我、追求卓越的學(xué)校精神，增強(qiáng)“個(gè)個(gè)是奉賢中學(xué)形象，人人是奉賢中學(xué)環(huán)境”的意識(shí)；倡導(dǎo)民主平等的和諧關(guān)系，優(yōu)化教研環(huán)境，形成“和而不同”的學(xué)術(shù)文化氛圍。促進(jìn)教師互助合作、資源共享、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。二是要指導(dǎo)教研組建設(shè)互助合作的團(tuán)隊(duì)。精心遴選和培養(yǎng)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科領(lǐng)軍人物，精心組織課程教學(xué)研究項(xiàng)目，使教研組成為教學(xué)信息中心、學(xué)科資源中心、教研活動(dòng)中心、教科研中心。精心指導(dǎo)教學(xué)資源研究開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、教師梯隊(duì)培養(yǎng)帶教團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改善的研究團(tuán)隊(duì)、科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明俱樂(lè)部團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)

7、，在團(tuán)隊(duì)中各展所長(zhǎng)，在互助合作中增長(zhǎng)智慧，在集體專(zhuān)業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我超越。三是要指導(dǎo)教研組創(chuàng)設(shè)互助合作的平臺(tái)。鼓勵(lì)著書(shū)立說(shuō)，提供了展示創(chuàng)新才干的平臺(tái)；開(kāi)展課例研究，建立了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)的研究實(shí)踐平臺(tái)；定期編輯校刊教研新圃和校報(bào)奉賢中學(xué)報(bào)，提供信息、經(jīng)驗(yàn)成果的推廣平臺(tái)；建設(shè)課程教學(xué)信息數(shù)字化資源庫(kù)，建筑現(xiàn)代化的資源共享平臺(tái)；實(shí)施教育科研課題管理?xiàng)l例和“研究課題”招投標(biāo)制度，設(shè)立積極開(kāi)展教科研成果的交流推廣平臺(tái)；還通過(guò)改善高中生學(xué)習(xí)方式的理論研究和實(shí)踐探索等校本培訓(xùn)教材，努力構(gòu)建具有特色的校本培訓(xùn)平臺(tái)。另外，還積極開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析、說(shuō)課交流、教學(xué)比武、課件與網(wǎng)頁(yè)制作、教師基本功評(píng)

8、比等活動(dòng)，為教師進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐提供時(shí)間和空間上的保證。四是要指導(dǎo)教研組完善互助合作的機(jī)制。一是注重抓規(guī)范、抓重點(diǎn)、抓常態(tài)。要求做到“五備”“五統(tǒng)”、“三定”“三公開(kāi)”。“五備”：備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；“五統(tǒng)”：統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一測(cè)試；“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容；“三公開(kāi)”：資料公開(kāi)、信息公開(kāi)、佳題公開(kāi)。二是突出考核評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。把“協(xié)同作用、學(xué)術(shù)交流、資源共享”等互助合作的指標(biāo)納入對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系。采用“捆綁式”對(duì)學(xué)科和班級(jí)的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，賦予教研組長(zhǎng)對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的行政指揮權(quán)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估權(quán)和教師的評(píng)價(jià)權(quán)，改變了教師工作各自為政

9、，學(xué)科教學(xué)存在壁壘等現(xiàn)象。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保障學(xué)習(xí)權(quán)。學(xué)案是教案中指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)學(xué)方案，就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而編制的學(xué)習(xí)方案。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，改進(jìn)教與學(xué)的方式，不僅保障而且擴(kuò)大了學(xué)習(xí)權(quán)。2006學(xué)年起，我校通過(guò)專(zhuān)家系列講座、理論指導(dǎo)、行為跟進(jìn)、實(shí)踐反思、推廣輻射五個(gè)階段，進(jìn)行了深入地實(shí)踐研究，成效顯著教研組（備課組）編制學(xué)案流程：分工合作，逐課研制收集資料，撰寫(xiě)初案集體討論，試用檢驗(yàn)修改完善，形成學(xué)案交流共享，靈活使用逐步積累，組成系統(tǒng)。設(shè)計(jì)學(xué)案的基本

10、流程：學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)要求和內(nèi)容學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)（或知識(shí)梳理）導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程（專(zhuān)題導(dǎo)讀，拓展導(dǎo)讀）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（含導(dǎo)學(xué)策略）課內(nèi)練習(xí)與訓(xùn)練課后作業(yè)與提示（基礎(chǔ)部分、拓展部分）學(xué)生作業(yè)后的反思和體會(huì)。綜合課學(xué)案使用程序(學(xué)科課型不同，學(xué)案的使用程序也不同)：發(fā)放學(xué)案檢查預(yù)習(xí)修正學(xué)案使用學(xué)案完成作業(yè)批改作業(yè)講評(píng)糾錯(cuò)整理錯(cuò)題。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，豐富了基礎(chǔ)型課程校本化資源。形成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的學(xué)案系列，高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案、二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題已基本完善，提高了教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)歷史新高。積極創(chuàng)新，善于行使課程領(lǐng)導(dǎo)力上海市作為國(guó)家課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，課程改革一直走

11、在全國(guó)前列。從1999年起，上海市進(jìn)入了二期課程改革階段。各兄弟學(xué)校將課程實(shí)踐過(guò)程作為重要環(huán)節(jié)，將校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力視為學(xué)校課程改革成敗的關(guān)鍵，積極開(kāi)展一系列實(shí)驗(yàn)，諸如：上海中學(xué)以增強(qiáng)學(xué)校課程的選擇性、現(xiàn)代性為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的“高素質(zhì)、強(qiáng)潛能”為中心，從學(xué)生的學(xué)力出發(fā)，形成了基礎(chǔ)型子課程與發(fā)展型子課程構(gòu)成的課程體系；華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)確立“讓課程滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要”的辦學(xué)理念，構(gòu)筑“六個(gè)百分百”的育人模式：開(kāi)設(shè)100余門(mén)課程供學(xué)生選擇，學(xué)生在校做100個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求100的學(xué)生參與“小課題研究”，100%的學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，100%的學(xué)生學(xué)會(huì)游泳，100的學(xué)生在校期間做100課時(shí)志

12、愿者，學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)育人為本；晉元中學(xué)通過(guò)套餐式課程，走班制方式、學(xué)分制管理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念。兄弟學(xué)校課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使我們反思奉賢中學(xué)的課程改革，努力在學(xué)情、教情的把握力、課程的組織力、開(kāi)發(fā)力、執(zhí)行力、評(píng)價(jià)力、支持力上下功夫，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)學(xué)情、教情的把握力。目前，我校的生源質(zhì)量與上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的辦學(xué)期望存在巨大落差；青年教師多、外地教師多，與學(xué)校發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，明學(xué)情、知教情，成為校長(zhǎng)行使課程領(lǐng)導(dǎo)力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)奉賢中學(xué)高中生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查，我們把高中生學(xué)習(xí)方式分為無(wú)效、低效、高效三種狀態(tài)，有針對(duì)性地編制了“重基礎(chǔ)、多樣化

13、、多層次”的課程體系，以學(xué)案為抓手、采取相匹配的教學(xué)策略，指導(dǎo)高中生改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)全面、優(yōu)質(zhì)”“個(gè)性鮮明良好”“全面提高與分層發(fā)展相統(tǒng)一”的學(xué)校課程教學(xué)具體目標(biāo)。通過(guò)制定奉賢中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和奉賢中學(xué)教師自主發(fā)展規(guī)劃，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一目標(biāo)，合格教師、成熟教師、骨干教師、區(qū)市名師等分層目標(biāo)，搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、優(yōu)良師德等五大平臺(tái)，采取量身定制等五大策略，建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋、實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度等舉措，引導(dǎo)教師制定、實(shí)施個(gè)人規(guī)劃，提升教師實(shí)施課程的能力。學(xué)校課程的組織力。良好的管理組織體制是課程實(shí)施的保障。為加強(qiáng)學(xué)校課程的組織力，我們推行扁平化質(zhì)量管理組織，構(gòu)

14、建了奉賢中學(xué)扁平化矩陣式組織管理網(wǎng)絡(luò)。從縱向看，是五大中心機(jī)構(gòu)，即課程教學(xué)中心、學(xué)生服務(wù)中心、教師服務(wù)中心、行政服務(wù)中心、質(zhì)量保障中心。課程教學(xué)服務(wù)中心承擔(dān)“分管教務(wù)管理、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、招生及學(xué)籍管理、課程建設(shè)、課程管理和服務(wù)協(xié)調(diào)年級(jí)部”的功能；從橫向看，在年級(jí)部?jī)?nèi)部形成多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)組織（即備課組、班主任等），賦予年級(jí)部的行政管理地位和權(quán)限，使它處于年級(jí)的教育教學(xué)各項(xiàng)工作關(guān)系的交織點(diǎn)和連接點(diǎn)上。實(shí)行縱橫結(jié)合，建立了“并聯(lián)式+交叉式”的組織管理模式，提高組織的管理效能，提高了校長(zhǎng)課程管理的效率和效益。學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)力。開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，我

15、校因地制宜，增強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)力度，打造系列化校本課程精品，形成基礎(chǔ)型、拓展型、研究型相結(jié)合的立體課程網(wǎng)絡(luò)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了個(gè)性化補(bǔ)充。一是著力于基礎(chǔ)型課程資源的二度開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。其中名人成功情商啟示已由上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版；參編的奉賢鄉(xiāng)土地理，已由上海市教材審定委員會(huì)審定，正式使用。二是著力于拓展型課程資源的開(kāi)發(fā)優(yōu)化，近四年來(lái)，努力開(kāi)發(fā)和實(shí)施具有一定開(kāi)放性的拓展型課程132門(mén)，初步形成了拓展型課程系列，其中讓思維自由翱翔等15門(mén)拓展型課程校本教材較有質(zhì)量。三是著力于研究型課程資源開(kāi)發(fā)優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際和奉賢地區(qū)現(xiàn)狀，把“自主發(fā)展”“人口與資源”“科學(xué)技術(shù)

16、”“環(huán)境保護(hù)”等18個(gè)專(zhuān)題，分解為108個(gè)研究課題，編制成學(xué)生研究性課題指南，提供學(xué)生選擇，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，不斷生成新的研究課題。四是著力于學(xué)校傳統(tǒng)的“賢”文化資源的開(kāi)發(fā)優(yōu)化，構(gòu)建以“育賢”為表征的立體生活德育模式，從優(yōu)化生活德育資源的層面，構(gòu)建了家庭生活德育系列、社會(huì)生活德育系列和學(xué)校生活德育系列，從優(yōu)化德育課程資源的層面，分別設(shè)立相應(yīng)的基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，從優(yōu)化育賢工程資源的層面，高一以“明賢”為主題，開(kāi)展與學(xué)校的對(duì)話，由知賢而明賢，高二以“立賢”為主題，開(kāi)展與名人的對(duì)話，由敬賢而立賢，高三以“踐賢”為主題，由思賢而踐賢，從而提高德育的針對(duì)性、有效性。學(xué)校課程執(zhí)行

17、力。課程執(zhí)行力是課程改革有效實(shí)施的關(guān)鍵。我校通過(guò)編制各學(xué)科課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，包括計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、策略和相應(yīng)的管理程序文件，實(shí)行高一英語(yǔ)小班教學(xué)，高二理化自主選擇走班教學(xué)方案，以程序化運(yùn)行機(jī)制確保學(xué)校課程執(zhí)行力。構(gòu)建測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，推行基于標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的課程教學(xué)行為管理：一是抓細(xì)教育教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量效益的測(cè)評(píng)，二是抓好學(xué)生及家長(zhǎng)滿意度的測(cè)評(píng)，三是抓緊不合格的教育服務(wù)及其糾正措施控制和測(cè)評(píng)，四是抓實(shí)持續(xù)改進(jìn)的控制，以規(guī)范實(shí)施確保學(xué)校課程執(zhí)行力；制訂奉賢中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)程和奉賢中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)程，涵蓋預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、階段總結(jié)的學(xué)習(xí)全過(guò)程，以目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)學(xué)校課程執(zhí)行力。學(xué)校課程評(píng)價(jià)力。課程評(píng)價(jià)

18、對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控作用，直接影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。為加強(qiáng)奉賢中學(xué)校長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)力，我們以終結(jié)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為歸依，尋求不同評(píng)價(jià)模式的最佳融合點(diǎn)，形成合力優(yōu)勢(shì)，既保持教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)績(jī)效的壓力，又保證教師和學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。我校在學(xué)生評(píng)價(jià)上采用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)相結(jié)合，在教師評(píng)價(jià)上采取教師終結(jié)性評(píng)價(jià)和和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、育賢杯比賽評(píng)價(jià)體系，建立重過(guò)程，兼顧結(jié)果的多元、民主、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校和教師進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，調(diào)控教的行為和學(xué)的策略，有力地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，促進(jìn)了課程的有效實(shí)施。學(xué)校課程的支持力。課程實(shí)施需要制度保障。為加強(qiáng)課程支持力，我們著力改革教學(xué)制度和學(xué)校管理制度，以及學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和實(shí)施。營(yíng)造一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、開(kāi)放性的教育環(huán)境，形成適合學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能得到最為充分的發(fā)展，成為學(xué)校教育成功者；完善課程管理制度。制定奉賢中學(xué)課程管理辦法，研制奉賢中學(xué)學(xué)分制條例