高中信息技術課程的性質、地位及課程理念

1、高中信息技術課程的性質、地位及課程理念一、信息與信息技術的內涵信息技術革命直接或間接地引發(fā)了社會、經(jīng)濟、教育等方方面面的深刻變革，成為了21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。隨著信息技術的不斷發(fā)展，未來人類所必須掌握的基本技能，將更多的集中在思考、學習以及系統(tǒng)建構等方面。而基于信息技術的課程教育正是我們獲得上述基本技能的關鍵途徑。1、什么是信息與信息技術從古代的“邊塞烽火”，到今天的“互聯(lián)星空”，信息與信息技術，歷來受到人們格外的重視。而今天被人們稱之為“信息時代”的今天，人們對信息與信息技術的重視程度更是亙古未見！人們已經(jīng)達成了這樣的共識，那就是“信息與信息技術”，不僅對個體的生命質量和生活水準有

2、著至關重要的影響，甚至還對國家的安危、民族的興衰具有決定性的意義和作用！雖然人們一直在收集、傳遞和利用信息，但對于“信息”一詞的確切內涵，卻一直缺少為人們所廣泛接受的、準確的界定。這是因為信息無處不在，它滲透到了大千世界的各個領域、方方面面之中，因而“信息”是千姿百態(tài)的，人們在不同的地方會看到具有不同表現(xiàn)形式的“信息”；又由于不同的人有著不同的生活背景，不同的知識素養(yǎng)，以及不同的理想和追求、不同的個性特征等，“信息”的又顯得“因人而異”，在一百個人的心中往往會有一百種對“信息”不同的理解?，F(xiàn)代漢語詞典把信息定義為“音信、消息”。包括由語言、文字、符號、數(shù)字、指令、代碼、聲音、圖像、動畫等等各種

3、各樣載體所表示出來的事物的特征、存在方式、運動狀態(tài)和事物間的相互聯(lián)系等，都是信息。我們離不開信息，信息像空氣一樣無所不在，它是我們生活中不可分割的部分。事實上，信息是所有一切事物狀態(tài)和特征的反映。它的傳遞與貯存以物質為載體，以能量的消耗為基礎，普遍地存在于人類社會、自然世界以及人的思維之中，并以消息的形式通過各種媒體進行傳播。正是基于對“信息”的這一認識，因此，人們普遍認為信息技術既是一個操作體系，也是一個認知體系，由信息技術所構成的課程，是一門培養(yǎng)學生信息意識和信息能力，形成信息素養(yǎng)，以便更好地學習、工作和生活的基礎工具課。信息技術教育具有以下特點：（1）資源的海量化：“知識的爆炸”這個詞語

4、只有在網(wǎng)絡上才有最切身的體會。（2）形式的多樣化：“多媒體電腦”的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，如文本、圖片、音頻、視頻、動畫等。（3）活動的交互性：人與人的互動，人與機器的互動，而且這種互動已經(jīng)跨越了時空的限制。（4）學習的主動性：信息化教育為主導的社會，決定了學習也必然由學習主體進行自主選擇、探究式學習和協(xié)作學習等方式。二、什么是信息素養(yǎng)既然中小學信息技術的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，那么什么是信息素養(yǎng)？在美國，信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變而來的。美國將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力、素質，即信息素養(yǎng)。年美國圖書館協(xié)會下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在關于信息素養(yǎng)的定義中

5、是這樣描述的：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！弊詮男畔⑺仞B(yǎng)的概念在美國的教育界被普遍認可以來，其內涵就不斷地擴展和演變。年在信息素養(yǎng)全美論壇的終結報告中界定信息素養(yǎng)時指出：一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。 美國提出的“學生學習的九大信息素養(yǎng)標準是”：a、信

6、息素養(yǎng)能夠有效地、高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；b、獨立學習能探求與個人興趣有關的信息；能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內容；能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好；c、社會責任能認識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和IT相關的符合倫理與道德的行為規(guī)范；能積極參與小組的活動來探求和創(chuàng)建信息；我們中國專家提出的信息素養(yǎng)的要求：A、信息意識具有使用計算機與其它IT來解決實際工作、生活中問題的意識。B、信息倫理道德修養(yǎng)能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，知道如何防范計算機病毒和其他計算機犯罪活動；C、信息科學技術常識具有一定的信

7、息科學技術常識，能夠閱讀有關的通俗文章和參與有關的討論。D、信息能力能夠利用IT獲取、評價和分析所需的信息，并且能夠開發(fā)和傳播信息。三、高中信息技術課程的性質1、高中信息技術教育的發(fā)展歷程從開展計算機教育算起，我國的中學信息技術教育經(jīng)歷了近20年的發(fā)展。1982年，教育部要求在北京大學等五所大學的附中開設計算機選修課的試驗，從此拉開了我國中學信息技術學科教學的帷幕。這其中，先是制訂了“中學計算機選修課教學綱要”，使我國中學信息技術教育教學做到了“有章可循”。1985年，當時國家教委選派代表參加了在美國召開的“第四屆世界計算機教育會議”，促使我們重新審視該課程的教學內容，并開始從單一的BASIC

8、語言教學逐步轉向計算機應用的教學上來。在1982到1985年這段時間里，我國中學信息技術教學從重點試驗轉入到全面展開的新階段。1986年，原國家教委頒布了普通中學計算機選修課大綱（試行）。從這之后，我國中學信息技術學科教育進入了快速發(fā)展時期。1994年，中國教育學會中小學計算機教育研究會成立，我國中小學信息技術教育學術研討活動從此就有了組織保證。1997年，國家教育委員會辦公廳印發(fā)了關于印發(fā)中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）的通知的文件，明確提出中小學信息技術教育是推進素質教育的基本內容之一。2000年，教育部頒布了中小學信息技術課程的指導綱要(試行)，從2001年開始，教育部組織了千余名專家

9、，用了近2年的時間，完成了高中新課程方案和15個學科課程標準的實驗稿，其中包括普通高中信息技術課程標準（實驗稿）。在這一時期，信息技術學科頒布了兩個教學大綱，兩個指導綱要和一個指導意見。目前，隨著信息技術對社會生活的影響日益頻繁，中小學信息技術教育已進入其發(fā)展過程的平原期而相對穩(wěn)定。2、信息技術課程改革的基本內容本次基礎教育課程改革將高中階段的課程分為8大領域，分別是語言與文學、數(shù)學、人文與歷史、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動。各個領域包括課程價值相近的若干科目，技術領域包括信息技術和通用技術2個科目，全部課程采用學分計量學習歷程與成績，高中學生必須修得144學分才能取得高中畢業(yè)資

10、格，其中116分為必修學分，其余為選修學分，每個學分對應18學時的課程。信息技術科目在116個必修學分中占4個學分，學生在信息技術科目必須取得4個學分才能獲取高中畢業(yè)資格。對信息技術有興趣或者有理、工科發(fā)展取向的同學，還可以利用116學分之外的選修學分繼續(xù)修讀信息技術。信息技術作為技術領域中的一個科目，標志著信息技術既歸類于技術領域，又不同于一般的技術；信息技術成為普通高中階段一個獨立的科目，標志著信息技術課程的地位也得到了確認。信息技術課程改革著力于改變學生的學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習；致力于培養(yǎng)學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能

11、力、交流與合作的能力。主要內容有：（1）大力推進信息技術在各科教學過程中的普遍應用，促進信息技術與其它學科課程的有機整合。（2）逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。（3）充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。3、高中信息技術的課程性質信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術因信息交流需要而產(chǎn)生和發(fā)展，信息技術的進步又擴展了信息交流的時間與空間。文化形成和發(fā)展的最本質要求是交流，隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教

12、育、經(jīng)濟和政治等領域，席卷全球的信息文化業(yè)已形成，并推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發(fā)展。從社會發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，在普通高中設立信息技術科目，為培養(yǎng)適應信息社會未來公民奠定基礎，是我國在全球性信息化建設競爭進程中，抓住機遇，趕上世界發(fā)展的步伐，搶占制高點的必要保證。高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型

13、社會提供必要保證。高中信息技術課程的性質表現(xiàn)如下。（一）基礎性高中信息技術課程的基礎性表現(xiàn)在，它是信息技術在各個學科中應用乃至全部教育活動的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎。（二）綜合性高中信息技術課程的綜合性表現(xiàn)在，其內容既包括信息技術的基礎知識，信息技術的基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規(guī)等。（三）人文性高中信息技術課程的人文性表現(xiàn)在，課程為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設置，既表現(xiàn)出基本的工具價值又表現(xiàn)出豐

14、富的文化價值，即既有恰當而充實的技術內涵，又體現(xiàn)科學精神，強化人文精神。四、高中信息技術課程的基本理念（一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。隨著當代信息技術向教育教學領域的迅速擴展和我國素質教育的深入推進，信息素養(yǎng)在我國已經(jīng)受到越來越廣泛的關注和重視。許多專家學者根據(jù)我國的實際情況和信息素養(yǎng)的特點提出了一些獨到的見解?？偟臍w納起來，個體的信息素養(yǎng)可以劃分為信息情感素養(yǎng)、信息認知素養(yǎng)和信息技能素養(yǎng)三個層面。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程，掌

15、握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。新課程標準目標體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發(fā)展的目標，最多只能是學習的途徑、內容或要求。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了

16、分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。信息化條件下的教學設計，更有利于學生的信息素養(yǎng)的培育。如下表所示：經(jīng)典CAI設計信息化教學設計設計核心教學內容設計教學過程設計，特別重視基本問題和單元問題的設計。教學資源主要關心課件開發(fā)重視各類學習資源的利用，特別是網(wǎng)絡上的學習資源的利用。教學內容單學科知識點交叉學科專題教學模式講授/輔導探究/研究型學習模擬演示合作型學習操練練習資源型學習教學周期課時單元教學活動時間（星期，月，學期）教學評價面向反應性行為結果面向學習過程和績效教學管理依據(jù)反映史記錄依據(jù)電子作品和學習檔案（二）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺信息技術學科所要教學的知識對學生來

17、說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取新的知識。從原來的"DOS+WPS"到現(xiàn)在幾乎完全被視窗化的"WINDOWS+WORD"取代，知識更新快。不斷出現(xiàn)的各種應用軟件幾乎覆蓋到了各個技術領域。網(wǎng)絡技術的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。因此對于教師來說，需要不斷的充電，以終身學習為目標。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。因此

18、，要讓學生更好地獲取知識，跟上時代的發(fā)展步伐，就必須用網(wǎng)絡化教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，而是把計算機作為一種工具，來提高學生的素質，培養(yǎng)他們的學習能力以及用信息技術解決問題的能力。以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終身學

19、習的平臺。（三）關注全體學生，建設有特色的信息技術課程華南師范大學李克東教授提出，數(shù)字化學習是信息時代學習的重要方式，數(shù)字化學習是信息技術與課程整合的核心。要把信息技術與各學科整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，建設有特色的信息技術課程。數(shù)字化學習能夠關注全體學生，能發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生個體之間的差異，可以自己選擇自己的學習方式與方法。充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

20、；關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。新課程標準努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學內容進行鞏固和提高，進一步培養(yǎng)學生的信息技術運用能力。又如，針對學生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發(fā)展，關注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零起點”與“非同一終點”的教學要求。課

21、程內容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”等五個模塊。新增部分：“人工智能初步”模塊。壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學?？筛鶕?jù)實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。課程地位方面，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中將信息技術作為

22、八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列。（四）培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐在當今世界上，計算機和網(wǎng)絡已成為拓展人類能力的創(chuàng)造工具，信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的、新的、終生有用的基礎能力，它同發(fā)散性思維、問題解決能力一起，構成了學生創(chuàng)新和學會學習的基礎。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養(yǎng)信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐、去操作是實現(xiàn)這一目的的基本方法。教師在指導學生的學習過程中，應提倡學生敢動

23、手，勤動手，多動腦，培養(yǎng)基本的信息意識。學生學習信息技術的過程，既是動手實踐的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。學生利用信息技術完成一件作品、解決一個問題、進行一項學習、開展一項研究時，需要開動腦筋，大膽想象，動手嘗試，這樣就為培養(yǎng)學生的探究式和研究性學習能力、創(chuàng)新實踐能力提供了極好的途徑。高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。新課程標準強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產(chǎn)、生