高中信息技術(shù)說課稿(甘肅李軍)

1、高中信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議OSI模型說課稿甘肅省蘭州市第三十中學(xué)李軍20119一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析1、教材的地位、特點(diǎn)和作用。本節(jié)課內(nèi)容選自粵教版高中信息技術(shù)（選修三）第一章第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議中1.4.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)議OSI模型，本節(jié)內(nèi)容是對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議進(jìn)行了簡單的介紹，提出了協(xié)議和OSI模型的概念，屬于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的入門知識，與前繼課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相呼應(yīng)，并為下節(jié)課程局域網(wǎng)建設(shè)鋪墊理論知識，起承上啟下作用。通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，為將來深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系打下基礎(chǔ)。2、學(xué)情分析高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，其中大部分學(xué)生家中有電腦可以使用，尤其是那些偏好游戲的男生，他們往往覺得自己在網(wǎng)上沖

2、浪、下載電影、聽音樂、聊天以及購物等已經(jīng)能體現(xiàn)出他們對計算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)的熟練操作和理解，從而產(chǎn)生“書上教的我都會了”的想法。因此在計算機(jī)房里經(jīng)常會有不聽課而玩游戲或聊天的學(xué)生。這部分學(xué)生的心態(tài)又會影響到其他對這部分知識不熟悉卻想要學(xué)習(xí)的一般學(xué)生。所以，處理好這個問題將是本節(jié)內(nèi)容的一個重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及我們的學(xué)情分析所教班級的實(shí)際情況，我制定了以下幾個方面的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能：掌握協(xié)議在網(wǎng)絡(luò)中的重要作用，了解OSI模型的7個層次。過程與方法：通過對協(xié)議和OSI的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。情感態(tài)度與價值觀： 通過教師對協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)體系OSI七層模型的講解，使學(xué)生了

3、解到他們以前所掌握的游戲、聊天、瀏覽網(wǎng)頁、下載電影和聽音樂等行為，僅僅只是7層中的一層，即應(yīng)用層。只有通過學(xué)習(xí)其他的6層，揭開網(wǎng)絡(luò)的神秘面紗，學(xué)生們才會體驗(yàn)到整個網(wǎng)絡(luò)體系的博大，并提高其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自己的求知欲。而且，還能使他們從對游戲和上網(wǎng)的癡迷，轉(zhuǎn)變到對整個網(wǎng)絡(luò)的興趣上來，并通過研究性學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生互相幫助和學(xué)習(xí)的興趣。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1）、協(xié)議在網(wǎng)絡(luò)中的作用是什么 2）、OSI七層模型的含義OSI七層模型是整個網(wǎng)絡(luò)的入門基礎(chǔ)知識，但是在現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)OSI七層模型并不是為了做開發(fā)研究，也不是為了使他們成為黑客，我們只需要讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有所理解和體會即可。因此我

4、把學(xué)習(xí)OSI的重點(diǎn)定義為開闊學(xué)生的眼界，讓他們了解到游戲和網(wǎng)上沖浪僅僅只是網(wǎng)絡(luò)中很小的一部分內(nèi)容而已。由于學(xué)生對協(xié)議的理解和掌握關(guān)系到他們對OSI七層模型的理解，因此，協(xié)議的作用和OSI七層模型的含義一樣是本節(jié)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：1）、對OSI七層模型的理解 2）、了解協(xié)議如何在網(wǎng)絡(luò)中起到關(guān)鍵性作用OSI七層模型的具體含義和深入的內(nèi)容與協(xié)議在網(wǎng)絡(luò)中作用，為本節(jié)難點(diǎn)。四、說教法、學(xué)法1、說教法根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，本課程主要采用講授法、類比法、情境教學(xué)法，以講述和創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生推理和突破重難點(diǎn)的目的。在整個教學(xué)的過程中，通過對OSI的講解，慢慢揭開網(wǎng)絡(luò)的神秘面

5、紗。讓學(xué)生理解協(xié)議的可變性以及對未來的設(shè)想和展望來突破“確定性”的課程邏輯和“認(rèn)同式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)新課程改革下的對學(xué)生思維方式突破的引導(dǎo)。2、說學(xué)法新課標(biāo)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。重視師生的語言交際和心靈溝通，重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”  高一學(xué)生由于受到初中信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)差異，造成學(xué)生對于信息技術(shù)課程出現(xiàn)不同程度的個體差異性，大部分學(xué)生對游戲較為癡迷。因此，在課堂上，誘發(fā)出他們對網(wǎng)絡(luò)的興趣非常重要。較好的引導(dǎo)個體差異學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自知識掌握，再通過教學(xué)過程中的分組討論，運(yùn)用分析法及所學(xué)過的知識來鞏固新知識并處理問題。通過分組討論、研究性

6、學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對OSI七層模型的理解，并能對協(xié)議的完善性提出疑慮。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們的思考能力，培養(yǎng)其探究精神。同時教師的啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。五、說教學(xué)過程1、新課導(dǎo)入：人們常說：“良好的開端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。 本課的導(dǎo)入采用類比法。通過和學(xué)生交流“生活中的信件是如何寄出和接收的？”這一實(shí)際交流方式引入本節(jié)課的問題展開，意圖在于激發(fā)學(xué)生的興趣。并為下一步創(chuàng)設(shè)情境鋪設(shè)基礎(chǔ)。2、情境設(shè)置：情境1：郵局的收發(fā)系統(tǒng)。通過課本上對郵局系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生大致了解

7、到協(xié)議的重要作用，沒有協(xié)議，即使是有郵局也不能使郵件流通。第一個情境設(shè)置的目的是通過類比法來讓學(xué)生大致了解郵局的分層結(jié)構(gòu)和原理，并通過早期和現(xiàn)期的郵資對比來讓學(xué)生了解協(xié)議的可變型。情境2：從中國去羅馬的貿(mào)易商人這一部分是對OSI七層模型理解的重點(diǎn)部分，這個情境的創(chuàng)設(shè)，能夠通過層層結(jié)構(gòu)讓學(xué)生理解為什么OSI目前設(shè)置為7個層次，并做出相應(yīng)的解釋。主要的方式為通過類比法，用一個“中國去羅馬的貿(mào)易商人”的情境設(shè)置使學(xué)生能體會到為什么要給網(wǎng)絡(luò)分成這7個層次。主要的目的是讓學(xué)生知道這個參考模型存在的意義，但并不對每一層的詳細(xì)功能做過多的介紹。1、要貿(mào)易成功，首先要有至少一條路從中國通向羅馬。此層為物理層。

8、2、有了路是不是就能去貿(mào)易了？還要保證路上不會把商人的貨物給磕壞了，要有一層保護(hù)的包裝。引出第二層，數(shù)據(jù)鏈路層。3、所謂條條道路通羅馬。并不只有一條路能夠到達(dá)羅馬，那么在那么多的選擇中選一條最短的，或者路費(fèi)的成本最少的，這才符合商人的利益。引出第三層，網(wǎng)絡(luò)層。4、貿(mào)易出門前要先檢查一下自己的貨，有沒有拿錯了，事先要檢查過，如果錯了要重新取貨，引出第四層，傳輸層。5、是不是可以上路了？還不行。我們要和羅馬聯(lián)系好， 如果我們這邊的貨物到了那邊賣不出去怎么辦？我們要交流協(xié)商一下，看看羅馬的市場情況，能和那邊的另外一個商人合作的話就更好了，這就需要一些外交的關(guān)系。叫做會話層。6、好象所有的事情都準(zhǔn)備好

9、了，但是商人到了羅馬以后突然發(fā)現(xiàn)，他的商隊(duì)里沒有人能聽懂羅馬人的話，羅馬人也沒有人能聽懂中國語，這個時候，還需要一個翻譯，要么把兩種語言都轉(zhuǎn)換成一種國際通用語言，比如說英語，要么至少能讓雙方能交流。這里就是表示層。7、到了羅馬了，最終需要在交易所中把商品賣掉，這個交易所就是一個交易平臺,相當(dāng)于各個軟件平臺，引出最后一層：應(yīng)用層。對情境2的引出和講解，引發(fā)學(xué)生的自主思考和想象。讓學(xué)生在對“中國的商人去羅馬”的情境理解上轉(zhuǎn)換為對OSI各個層次的理解。這時，學(xué)生對OSI便有了一個大致的了解，能從基本上把握分層的原因和各個層次的特點(diǎn)。3、分組討論這里通過幾個分組討論來加深對OSI的理解。1）運(yùn)用之前學(xué)

10、過的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備知識，分組討論哪些設(shè)備是分別屬于下三層物理層的，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)過的知識點(diǎn)構(gòu)建自己的信息素養(yǎng)體系。2）通過對在去羅馬貿(mào)易的路途中可能出現(xiàn)的問題，比如說天氣災(zāi)難、過期、被盜等等問題引導(dǎo)學(xué)生討論如何加入某些協(xié)議，讓整個貿(mào)易過程中得到一些有效的保護(hù)，使貿(mào)易能夠順利的完成。通過對情境2的過程的理解和對此處協(xié)議的討論，能讓學(xué)生理解到協(xié)議在整個網(wǎng)絡(luò)通信過程中的重要性及如何起到重要作用。此處采用分組討論的形式展開，目的在于加深學(xué)生對協(xié)議和分層的理解，教師在此處適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與生活中相關(guān)的類比知識點(diǎn)，如黑客對協(xié)議漏洞的利用等內(nèi)容，以提高學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的興趣。4、實(shí)踐部分：游戲?qū)嵺`：安排學(xué)生分別扮演發(fā)信方、郵局、物流公司、收信方等角色，體驗(yàn)協(xié)議和分層的實(shí)際運(yùn)行過程。擴(kuò)展實(shí)踐：結(jié)合分組討論，談?wù)剬W(xué)生自己對出現(xiàn)的協(xié)議的漏洞的想法和補(bǔ)充（類比貿(mào)易過程中的突發(fā)狀況的保護(hù)）