語文學(xué)習(xí)困難兒童的短時(shí)記憶_工作記憶和加工速度

1、語文學(xué)習(xí)困難兒童的短時(shí)記憶、工作記憶和加工速度王恩國1,2沈德立1呂勇1(1天津師范大學(xué)心理與行為研究院,天津,300074(2河南大學(xué)教科院心理與行為研究所,開封,475001摘要短時(shí)記憶、工作記憶和加工速度反映了不同的認(rèn)知加工。采用多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在嚴(yán)格控制條件下,比較了語文學(xué)習(xí)困難和控制組兒童的工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與控制組相比,語文學(xué)習(xí)困難兒童在工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度方面均存在明顯的不足,但短時(shí)記憶和加工速度不能解釋不同能力組之間的差異,語文學(xué)習(xí)困難兒童的缺陷在于工作記憶能力的下降。工作記憶的缺陷在于言語工作記憶的不足,與視空間工作記憶能力無關(guān),語文學(xué)

2、習(xí)困難與特定的工作記憶(言語工作記憶能力的不足有關(guān)。工作記憶缺陷的原因在于存儲(chǔ)能力的不足,而不是加工效率的缺陷造成的。關(guān)鍵詞:工作記憶短時(shí)記憶加工速度語文學(xué)習(xí)困難1引言在學(xué)習(xí)、記憶、思維及問題解決等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中,人們需要一個(gè)暫時(shí)的信息加工與存儲(chǔ)機(jī)制,它能夠保存被激活的信息表征,以備進(jìn)一步加工之用,這種儲(chǔ)存和加工能力的差異,將直接影響學(xué)習(xí)成績。近年來,隨著對(duì)工作記憶(Working memory ,WM 研究的深入,人們開始意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的差異,不僅與知識(shí)水平有關(guān),而且與工作記憶有關(guān),大量研究發(fā)現(xiàn),工作記憶缺陷會(huì)導(dǎo)致多方面的學(xué)習(xí)困難1-8。語文學(xué)習(xí)困難是指在接受正規(guī)教育條件下,智力正常的

3、兒童在聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)能力的某一方面或幾方面表現(xiàn)出明顯困難,并經(jīng)常伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙。在人的一生中,任何時(shí)候都有可能發(fā)生,不包括那些有明顯視覺障礙、聽覺障礙和情緒障礙的兒童9。研究表明,語文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)字詞解碼和形音轉(zhuǎn)換的復(fù)雜信息加工過程,需要消耗一定的心理資源,工作記憶缺陷將導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的遲緩。工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性加工和儲(chǔ)存的能量有限的系統(tǒng),包括語音回路、視空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)部分10。Swanson 等11對(duì)工作記憶中的語音回路在閱讀理解中的作用進(jìn)行考察,相關(guān)與回歸分析結(jié)果表明,語音回路和中央執(zhí)行功能都與閱讀理解關(guān)系密切。就目前來看,相關(guān)研究

4、發(fā)現(xiàn)的一致結(jié)論是:語文學(xué)習(xí)困難兒童的語音回路存在缺陷12-15。關(guān)于語文學(xué)習(xí)困難兒童的中央執(zhí)行功能和視空間模板是否存在缺陷,研究得出的結(jié)論并不一致。Swanson 11,16等通過系列雙任務(wù)研究中發(fā)現(xiàn),語文學(xué)習(xí)困難者的中央執(zhí)行功能和視空間模板均存在缺陷,中央執(zhí)行功能的受損程度越大,學(xué)習(xí)困難的程度越深。K ibby 等17-20研究發(fā)現(xiàn),語文學(xué)習(xí)困難兒童的語音回路存在缺陷但中央執(zhí)行功能和視空間模板正常。就目前來看,對(duì)于語文學(xué)習(xí)困難者是否存在中央執(zhí)行功能和視空間工作記憶缺陷仍存在較大的分歧。近來,Swanson 21將閱讀困難劃分為單純的閱讀困難、識(shí)字與閱讀困難以及言語智商、識(shí)字和閱讀理解困難三種

5、類型,驗(yàn)證工作記憶成分如何影響閱讀困難。結(jié)果顯示,高技能閱讀者在工作記憶、短時(shí)記憶,加工速度和執(zhí)行功能都優(yōu)于低技能閱讀者,短時(shí)記憶和執(zhí)行功能的作用更大。目前,有關(guān)語文學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶缺陷的原因成為研究的熱點(diǎn),比較有代表性的是特殊加工說、一般加工說和語音儲(chǔ)存假設(shè)之間的論爭22,23。特殊加工說認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷是由他們的特殊加工能力不足造成的。一般加工說則認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷是由他們的一般加工能力不足所引起。這兩種假說都強(qiáng)調(diào)加工效率對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶容量的影響。語音儲(chǔ)存假設(shè)認(rèn)為,閱讀困難兒童的工作記憶缺陷反映了他們?cè)谘哉Z信息的短時(shí)記憶儲(chǔ)存方面的缺陷,與加工速度無

6、關(guān)。研究者根據(jù)不同的理論假說和實(shí)驗(yàn)范式對(duì)造成語文學(xué)習(xí)困難者工作記憶缺陷的原因進(jìn)行探討,并得出不盡相同甚至截然相反的結(jié)論,上述假說和模型有待于進(jìn)一步的研究驗(yàn)證。新近研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童的信息加工速度(processing speed 與更新(updating 功能24,25。許多研究觀察到工作記憶和加工速度二者在高級(jí)認(rèn)知加工中的重要作用。在認(rèn)知發(fā)展研究中,或觀察到加工速度起更大的作用26-28,或觀察到工作記憶起更大的作用29,或觀察到二者均起決定性作用30。那么,語文學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知加工過程中,工通訊作者:王恩國,男。E 2mail :wangeg881631com本研究得到教育部人文社會(huì)科

7、學(xué)重點(diǎn)研究基地05JJDXL X003003重大項(xiàng)目和天津市科技發(fā)展規(guī)劃05YFG D GX10200項(xiàng)目資助。心理科學(xué)Psychological Science 2008,31(1:5-105作記憶與加工速度二者的作用如何?仍然需要更多的研究加以闡明。短時(shí)記憶和工作記憶是兩個(gè)能量有限的記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶反映對(duì)信息的被動(dòng)保持能力,對(duì)保存的材料在回憶時(shí)不作任何修改,因此,有人把短時(shí)記憶稱為加工難度為零的工作記憶,工作記憶則要在保持信息的同時(shí)主動(dòng)加工信息,并對(duì)暫時(shí)儲(chǔ)存的信息進(jìn)行操作和修改;這兩個(gè)記憶系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中所起的作用不同,短時(shí)記憶在閱讀、再認(rèn)等低級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中起主要作用,而工作記憶在閱讀理解

8、和計(jì)算等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中起主要作用;短時(shí)記憶采用數(shù)字廣度、符號(hào)廣度和詞語廣度等測量方法,工作記憶則采用計(jì)算廣度、閱讀廣度等測量方法。研究發(fā)現(xiàn)13,工作記憶和短時(shí)記憶是獨(dú)立的,一個(gè)暗含的假設(shè)是學(xué)習(xí)困難者可能有獨(dú)立于工作記憶的短時(shí)記憶缺陷?？傊?就目前研究看,有關(guān)語文學(xué)習(xí)困難者的短時(shí)記憶、工作記憶和加工速度以及它們之間的作用還需要更多的研究加以闡明,語文學(xué)習(xí)困難是否存在中央執(zhí)行功能和視空間工作記憶缺陷仍有爭議,語文學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶缺陷的原因是加工能力缺陷或是存儲(chǔ)能力不足,或者是兩方面都存在問題,尚不清晰。本研究以語文學(xué)習(xí)困難兒童為研究對(duì)象,通過比較他們與控制組之間的工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度,

9、深入探討語文學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知加工機(jī)制,闡明語文學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶缺陷的原因,并對(duì)特殊加工說和一般加工說和語音儲(chǔ)存假設(shè)的爭論進(jìn)行驗(yàn)證。2研究方法211被試的選取根據(jù)上述語文學(xué)習(xí)困難的操作性定義,語文學(xué)習(xí)困難篩選應(yīng)包括:在接受正規(guī)的教育條件下,智力正常的兒童,學(xué)習(xí)成績與智力潛能之間存在重大差異;數(shù)學(xué)成績正常而語文成績存在明顯不足;語文困難的原因不是由視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙或環(huán)境因素造成的。按照這些診斷標(biāo)準(zhǔn),通常采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難篩查測驗(yàn)和瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)三個(gè)量表,三個(gè)篩選測驗(yàn)具有各自的特點(diǎn),將這些特點(diǎn)加以組合是比較完整的診斷。周平和王書荃采用該方法分別制定了江蘇和北京

10、常模。本研究被試篩選通過以下三個(gè)步驟。21111初中學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)(AA T測驗(yàn)在南京市隨機(jī)選取三所初中二年級(jí)學(xué)生,對(duì)所有學(xué)生以班為單位進(jìn)行AA T測驗(yàn)。剔除無效試卷,根據(jù)每個(gè)人的得分轉(zhuǎn)換為等級(jí)分?jǐn)?shù),將學(xué)習(xí)適應(yīng)等級(jí)在2等或2等以下的作為可疑學(xué)習(xí)困難學(xué)生挑選出來。21112學(xué)習(xí)困難篩查測驗(yàn)。通過AA T測驗(yàn)選出的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的可疑學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)入第二層次篩選,由熟悉學(xué)生的班主任老師采用學(xué)習(xí)困難篩查量表測評(píng)。經(jīng)過班主任的評(píng)定,量表總分<65分的為可疑學(xué)習(xí)困難兒童。將上學(xué)期期末考試成績轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù),數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)中等或中等以上,語文考試分?jǐn)?shù)低于25%的確定為語文學(xué)習(xí)困難兒童。三所初中二年級(jí)學(xué)生語文學(xué)

11、習(xí)困難檢出率411%。21113瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)(SPM。將選出的28名語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生參加瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn),將該測驗(yàn)中標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)低于50%的2名低智商者剔除。這樣共選取語文學(xué)習(xí)困難被試26人。隨機(jī)選取26名語文和數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)均在25%以上的初二學(xué)生確定為控制組。這樣共選取被試52人,平均年齡14163±0172歲,男生17人,女生9人。212任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)程序所有被試均需完成工作記憶、短時(shí)記憶、加工速度和詞語反應(yīng)共13項(xiàng)任務(wù)。其中包括3項(xiàng)言語工作記憶(計(jì)算廣度、閱讀廣度和運(yùn)算詞語廣度,3項(xiàng)空間工作記憶任務(wù)(點(diǎn)矩陣、距離估計(jì)和字母旋轉(zhuǎn), 3項(xiàng)短時(shí)記憶任務(wù)(數(shù)字記憶、字母記憶和詞語記憶,

12、3項(xiàng)加工速度任務(wù)(數(shù)字抄寫、字母比較和圓點(diǎn)位置比較。上述作業(yè)任務(wù)中,所有的工作記憶和短時(shí)記憶任務(wù)均采用計(jì)算機(jī)測試完成。加工速度和詞語反應(yīng)任務(wù)采用紙筆測試完成。先進(jìn)行紙筆測試,約20分鐘完成。一周后再進(jìn)行計(jì)算機(jī)測試,約60分鐘完成。所有任務(wù)在正式測試前均有三次以上的足夠練習(xí),直到被試清楚理解為止。所有工作記憶任務(wù)正式實(shí)驗(yàn)從2個(gè)基數(shù)任務(wù)開始,逐漸往上遞增。每個(gè)難度水平重復(fù)3輪,如果被試在某個(gè)水平3輪中錯(cuò)了2輪,則終止測試。記錄被試能正確回憶的最多的任務(wù)個(gè)數(shù)。以下按上述順序?qū)Ω黜?xiàng)任務(wù)分別予以說明:計(jì)算廣度在白色屏幕中央呈現(xiàn)簡單算術(shù)題(單個(gè)正整數(shù)的加減法,答案為一位正整數(shù),如5+2=?,7-3 =?,

13、要求被試按相應(yīng)的數(shù)字鍵給出答案,同時(shí)盡可能記住算術(shù)題中的第二個(gè)數(shù)(加數(shù)或減數(shù)。算術(shù)題呈現(xiàn)完畢,要求被試通過按相應(yīng)數(shù)字鍵將算術(shù)題中的第二個(gè)數(shù)依次回憶出來。閱讀廣度白色屏幕上依次隨機(jī)出現(xiàn)一系列的句子。這些6心理科學(xué)句子從日常生活中篩選,每個(gè)句子盡量做到等值。每次呈現(xiàn)一個(gè)句子(5000毫秒,按相應(yīng)鼠標(biāo)鍵判斷其正誤,當(dāng)一組句子呈現(xiàn)完畢,要求被試按先后順序報(bào)告每個(gè)句子最后的詞語。運(yùn)算-詞語廣度屏幕上連續(xù)呈現(xiàn)一些算式詞語串,如“4+2 =5家園”。先判斷算式的正誤,再大聲讀出并記住后面那個(gè)詞語。一組算式詞語串呈現(xiàn)完畢,要求被試按順序?qū)⒃~語回憶出來。點(diǎn)矩陣在白色屏幕上呈現(xiàn)簡單的點(diǎn)矩陣加減算式題和某一方格中帶

14、黑點(diǎn)的3×3方格盤,要求被試通過按相應(yīng)鼠標(biāo)鍵判斷點(diǎn)矩陣加減算式題是否正確。隨后,矩陣算式題與帶黑點(diǎn)的方格盤同時(shí)消失,此時(shí)呈現(xiàn)下一個(gè)矩陣算式題和帶黑點(diǎn)的方格盤。當(dāng)一輪的矩陣算式題和帶黑點(diǎn)的方格盤呈現(xiàn)完畢,出現(xiàn)一個(gè)不帶黑點(diǎn)的3×3方格盤,要求被試用鼠標(biāo)點(diǎn)擊曾經(jīng)出現(xiàn)過黑點(diǎn)的小方格。距離估計(jì)在白色屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)15個(gè)積木。其中一個(gè)紅色積木為參照積木,隨后第一個(gè)目標(biāo)積木變亮。此時(shí)屏幕上出現(xiàn)“請(qǐng)報(bào)告兩個(gè)積木之間的距離”這一指導(dǎo)語,要求被試估計(jì)兩個(gè)積木中心之間的距離(以厘米為單位,并大聲報(bào)告出來。然后另一個(gè)目標(biāo)積木變亮,被試仍然要報(bào)告參照積木與目標(biāo)積木中心之間的距離。之后,要求被試用鼠標(biāo)

15、將所有變亮的目標(biāo)積木回憶出來。字母旋轉(zhuǎn)白色屏幕中央呈現(xiàn)帶有大寫字母R的方位圖,字母R始終在方位圖的中央,或正寫或反寫,并按7種不同的方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn),字母頭的朝向有下、左、右、左上、左下、右上、右下這7種可能方位,如此可構(gòu)成14種呈現(xiàn)方式。每呈現(xiàn)一個(gè)R字母首先要求被試按相應(yīng)鼠標(biāo)鍵判斷這個(gè)字母是正寫還是反寫,并記住該字母上部的朝向方位。當(dāng)一系列R字母呈現(xiàn)結(jié)束后,要求被試按先后順序報(bào)告這一系列R字母上部的朝向方位。數(shù)字記憶在白色屏幕中央依次隨機(jī)出現(xiàn)一系列數(shù)字,每1250毫秒出現(xiàn)一個(gè),這些數(shù)字通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生。要求被試通過按相應(yīng)數(shù)字鍵將數(shù)字按出現(xiàn)順序回憶出來。字母記憶在白色屏幕中央依次隨機(jī)出現(xiàn)一系列輔

16、音字母,每1250毫秒出現(xiàn)一個(gè),這些輔音字母通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生。要求被試通過按相應(yīng)的大寫字母鍵按字母出現(xiàn)順序回憶出來。詞語記憶在白色屏幕中央依次隨機(jī)出現(xiàn)一系列的詞語,每1250毫秒出現(xiàn)一個(gè),這些詞語從詞庫中調(diào)用。記錄被試最后一次按正確順序回憶出來的詞語總量。數(shù)字抄寫09這10個(gè)數(shù)字隨機(jī)排列在一個(gè)10×10的矩陣中。要求被試按順序既快又準(zhǔn)確地抄寫一系列隨機(jī)排列的數(shù)字。字母比較30對(duì)隨機(jī)字母串成對(duì)排列,長度分別為3、6、9個(gè)字母(各有10對(duì)。要求被試比較一系列配對(duì)的隨機(jī)字母串是否相同。圓點(diǎn)位置比較30對(duì)圓點(diǎn)位置圖形成對(duì)排列,黑點(diǎn)位置在正方形中的16個(gè)圓點(diǎn)中隨機(jī)排列,黑點(diǎn)數(shù)由4到8個(gè)組成,

17、要求被試盡可能既快又準(zhǔn)確地判斷兩個(gè)正方形中的黑點(diǎn)位置是否相同。所有10至12項(xiàng)任務(wù)均記錄被試在30秒內(nèi)完成的數(shù)量,每項(xiàng)任務(wù)完成A、B兩套任務(wù)。詞語反應(yīng)要求被試盡可能既快又準(zhǔn)確地按要求寫出屬于四種類型的詞,如家具、以“天”開頭的詞,記錄被試60秒鐘正確寫出詞的個(gè)數(shù)。3結(jié)果311數(shù)據(jù)的初步分析表1給出了14項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)的信度系數(shù),全部信度系數(shù)均大于0171,總體上,本研究各認(rèn)知任務(wù)均有較高的信度。語文困難和控制組在所有任務(wù)中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。對(duì)兩組所有任務(wù)的各指標(biāo)分別進(jìn)行t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),14項(xiàng)指標(biāo)中的12項(xiàng)差異顯著。另有2項(xiàng)指標(biāo)差異不顯著,它們是點(diǎn)矩陣、距離估計(jì),表明這2項(xiàng)指標(biāo)在區(qū)分語文困難方面

18、不是敏感指標(biāo),因此,在以下分析中將不再考慮這2項(xiàng)指標(biāo)。312語文學(xué)習(xí)困難的工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度比較從表1發(fā)現(xiàn),語文困難兒童的工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度與控制組兒童均存在顯著差異,那么造成語文困難的深層原因是工作記憶缺陷抑或是短時(shí)記憶和加工速度的障礙?為了探討這一問題,可使用重復(fù)測量的方差分析,重復(fù)測量方差分析可將一些因素作為協(xié)變量,在排除協(xié)變量影響的條件下,分析控制變量對(duì)每個(gè)觀察變量的影響,準(zhǔn)確地對(duì)控制因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。以被試類型(語文困難和控制組作為一個(gè)自變量,以語文任務(wù)類型(詞語反應(yīng)和語文王恩國等:語文學(xué)習(xí)困難兒童的短時(shí)記憶、工作記憶和加工速度7成績作為另一個(gè)自變量。這樣構(gòu)成一個(gè)2&

19、#215;2的混合因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其中詞語反應(yīng)和語文成績?yōu)橐蜃兞恐笜?biāo)。這樣就可以通過協(xié)方差分析得到當(dāng)工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度分別作為協(xié)方差分析前后語文困難組和控制組之間的差異程度和作用效應(yīng)(2,然后通過對(duì)2分析,來衡量這兩個(gè)協(xié)變量對(duì)不同能力組之間的影響程度。表1全部16項(xiàng)指標(biāo)的信度及不同能力組在各任務(wù)中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差指標(biāo)信度系數(shù)語文困難(n=26控制組(n=26M S D M S Dt值計(jì)算廣度0176a31770176415411073101*閱讀廣度0174a117701593189016312180*運(yùn)算詞語廣度0173a21230171317501598161*點(diǎn)矩陣0179a21

20、890199314211101189距離估計(jì)0187a31850188413211021182字母旋轉(zhuǎn)0173a21930189316101743108*數(shù)字記憶0183b61690184810401695168*字母記憶0176b41540191518201913191*詞語記憶0171b31230151415001514135*數(shù)字抄寫0191b5918581796811161793188*字母比較0186b1912721752112911863118*圓點(diǎn)位置比較0182b1410021951710021434109*詞語反應(yīng)0184b1711931512312951944154*語文成

21、績45198710777104714915164*注:a代表重測信度(間隔40天,b代表復(fù)本信度;3:p<0105,33:p<01001。重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)不考慮協(xié)變量的影響時(shí),語文困難組與控制組之間的差異顯著(F(1, 50=11194,p<01001,2=01190。將工作記憶任務(wù)指標(biāo)(言語工作記憶和空間工作記憶作為協(xié)變量時(shí),結(jié)果發(fā)現(xiàn),語文困難組與控制組之間的差異并不顯著(F(1,40=1114,p>0105,2=01028;將加工速度任務(wù)指標(biāo)(數(shù)字抄寫、字母比較和圓點(diǎn)位置比較作為協(xié)變量,結(jié)果發(fā)現(xiàn),語文困難組與控制組之間的差異仍然顯著(F(1,46=4124,

22、p<0105,2=01086;將短時(shí)記憶任務(wù)指標(biāo)(數(shù)字記憶、字母記憶和詞語記憶作為協(xié)變量,結(jié)果發(fā)現(xiàn),語文困難組與控制組之間的差異仍然顯著(F(1,44=4106, p<0105,2=01046;將工作記憶和加工速度任務(wù)指標(biāo)同時(shí)作為協(xié)變量,分析發(fā)現(xiàn),語文困難與控制組之間的差異亦不顯著(F(1,34=0175,p>0105,2=01022,將工作記憶和短時(shí)記憶任務(wù)指標(biāo)同時(shí)作為協(xié)變量,分析發(fā)現(xiàn),語文困難與控制組之間的差異亦不顯著(F(1,36=0168,p>0105,2= 01018,將加工速度和短時(shí)記憶任務(wù)指標(biāo)同時(shí)作為協(xié)變量,分析發(fā)現(xiàn),語文困難與控制組之間的差異亦不顯著(F

23、(1,40=0165,p>0105,2=0102。上述結(jié)果表明,工作記憶完全可以解釋語文困難組和控制組之間的差異,雖然語文困難組和控制組相比在加工速度和短時(shí)記憶方面存在明顯的不足,但加工速度和短時(shí)記憶不足以解釋二者之間的差異。從上述工作記憶、加工速度和短時(shí)記憶分別作為協(xié)變量進(jìn)入方差分析前后語文困難組和控制組之間的作用效應(yīng)大小2進(jìn)行分析可以更明確地發(fā)現(xiàn),工作記憶能夠解釋85%(0119-01028/0119×100%=85%的組間差異;而加工速度只能解釋55%的組間差異,短時(shí)記憶能夠解釋76%的組間差異。再分析工作記憶與加工速度二者共同對(duì)組間差異的解釋量為88%,工作記憶與短時(shí)記

24、憶二者共同對(duì)組間差異的解釋量為90%,由于工作記憶單獨(dú)能夠解釋二者差異的85%,與工作記憶與加工速度、工作記憶和短時(shí)記憶二者分別共同對(duì)組間差異的解釋量非常接近。該結(jié)果進(jìn)一步表明語文困難組與控制組之間的差異是由工作記憶能力決定的,語文困難組的加工速度和短時(shí)記憶雖然與控制組存在明顯的差異,但這種差異不是造成語文學(xué)習(xí)困難的真正原因。313語文學(xué)習(xí)困難工作記憶缺陷的特征分析通過上述協(xié)方差分析可以看出,語文困難兒童與工作記憶能力不足存在密切關(guān)系。但工作記憶由言語工作記憶、視空間工作記憶兩部分構(gòu)成,工作記憶的不同成分負(fù)責(zé)不同類型的信息加工。那么,語文學(xué)習(xí)困難是否是由特定的工作記憶能力缺陷所引起的?為進(jìn)一步

25、探明語文困難工作記憶缺陷的深層原因,可以將工作記憶的兩個(gè)成分分別作為協(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析。將言語工作記憶任務(wù)指標(biāo)(計(jì)算廣度、運(yùn)算詞語廣度和閱讀廣度作為協(xié)變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),語文困難與控制組之間的差異在邊緣性顯著(F(1,48=4124,p=01047,2=01092;將視空8心理科學(xué)間工作記憶任務(wù)指標(biāo)(字母旋轉(zhuǎn)作為協(xié)變量時(shí),語文困難和控制組之間的差異依然顯著(F(1,50= 10108,p<0101,2=01182。按照上述計(jì)算方法,工作記憶的兩個(gè)成分分別作為協(xié)變量進(jìn)入方差分析前后語文困難和控制組之間的作用相應(yīng)大小2進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),言語工作記憶能夠解釋52%的組間差異,而視空間工作

26、記憶只能夠解釋412%的組間差異。可見,語文學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷主要是由于言語工作記憶的下降引起的,視空間工作記憶的貢獻(xiàn)很小。換句話說,語文困難兒童的視空間工作記憶是完好的。工作記憶負(fù)責(zé)信息的暫時(shí)儲(chǔ)存和加工,那么,語文學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶缺陷是由于加工能力不足或是由于存儲(chǔ)機(jī)制的缺陷?抑或是加工和存儲(chǔ)兩方面的缺陷?加工速度和短時(shí)記憶反映了工作記憶的加工和存儲(chǔ)能力,加工速度反映了工作記憶的加工效率,短時(shí)記憶反映了工作記憶的存儲(chǔ)能力。另外,言語工作記憶任務(wù)由數(shù)字工作記憶和詞語工作記憶材料構(gòu)成,那么,語文學(xué)習(xí)困難是否和特定的詞語工作記憶有關(guān)?為了驗(yàn)證這一設(shè)想,可采用回歸分析。采用向后篩選策略讓

27、SPSS自動(dòng)完成解釋變量的篩選,最終保留在方程中的變量是閱讀廣度和詞語記憶,所有加工速度指標(biāo)均被剔除?；貧w分析結(jié)果顯示,語文學(xué)習(xí)困難兒童的言語工作記憶缺陷是由詞語工作記憶的下降引起的,與數(shù)字工作記憶(計(jì)算廣度無關(guān)。工作記憶缺陷是在于存儲(chǔ)能力的不足,而不是加工效率的缺陷。4討論與分析本研究以語文學(xué)習(xí)困難兒童為研究對(duì)象,在比較語文學(xué)習(xí)困難組與控制組兒童的工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度的基礎(chǔ)上,采用協(xié)方差分析,探討了語文學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知加工機(jī)制?？傮w上看,與控制組相比,語文困難兒童的工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度均存在明顯的不足,但短時(shí)記憶和加工速度不能解釋語文學(xué)習(xí)困難與控制組之間的能力差異,只有工作

28、記憶能力缺陷才能明確解釋不同能力組之間的差異。也就是說,語文學(xué)習(xí)困難與工作記憶能力下降有密切的關(guān)系。語文學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶下降是由于言語工作記憶的不足引起的,而與視空間工作記憶能力無關(guān),表明語文學(xué)習(xí)困難既存在特定的工作記憶缺陷(言語工作記憶的不足。工作記憶缺陷是在于存儲(chǔ)能力的不足,而不是加工效率的缺陷。該結(jié)論支持了語音存儲(chǔ)假設(shè)。言語工作記憶專門儲(chǔ)存和加工言語信息,本研究中言語工作記憶由閱讀廣度、計(jì)算廣度和運(yùn)算詞語廣度三項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成,不同任務(wù)反映了不同的工作記憶操作,計(jì)算廣度更多的與數(shù)字材料有關(guān),閱讀廣度更多的與詞語材料有關(guān),而運(yùn)算詞語廣度既與數(shù)字材料有關(guān)也與詞語材料有關(guān),它們與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)

29、也出現(xiàn)了分化,數(shù)學(xué)成績與計(jì)算廣度的相關(guān)最高,語文成績和閱讀廣度的相關(guān)最高。與控制組相比,語文困難兒童的言語工作記憶缺陷主要在于與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的閱讀廣度的不足。本研究支持了學(xué)習(xí)困難兒童存在工作記憶缺陷的結(jié)論1-8。本研究的言語工作記憶雖然沒有涉及發(fā)音速度的語音回路任務(wù),從Swanson和Ashbaker的研究中也可以得到一些啟示31,他們的研究發(fā)現(xiàn):盡管語文困難者的工作記憶、詞語短時(shí)記憶、發(fā)音速度都不如熟練閱讀者,但詞語短時(shí)記憶和工作記憶的差別與發(fā)音速度無關(guān),當(dāng)剔除發(fā)音速度后進(jìn)行分析,與閱讀有關(guān)的工作記憶和短時(shí)記憶的差別仍存在,表明閱讀困難被試的缺陷是言語工作記憶能力的不足。本研究的一個(gè)重要

30、發(fā)現(xiàn)就是視空間工作記憶與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與語文成績的相關(guān),語文困難組和控制組的視空間工作記憶成績除在字母旋轉(zhuǎn)任務(wù)中存在顯著差異外,在距離估計(jì)和點(diǎn)矩陣任務(wù)中差異均不顯著。在隨后的協(xié)方差分析中也顯示,語文困難兒童不存在空間工作記憶缺陷,該結(jié)論支持了Jorm的研究結(jié)果13,但與Swanson14的研究結(jié)論閱讀困難兒童的視空間工作記憶不如正常兒童的觀點(diǎn)不同。同時(shí),該研究結(jié)果為Sluis18等所提出的:“言語和空間的工作記憶作業(yè)反映不同的認(rèn)知加工因素,它們比加工速度、一般的知識(shí)或技能能更好的預(yù)測學(xué)習(xí)成績”的觀點(diǎn)提供了一種佐證。5結(jié)論與控制組相比,語文學(xué)習(xí)困難兒童在工作記憶、短時(shí)記憶和加工速度方面都

31、存在明顯的不足,但短時(shí)記憶和加工速度不能解釋不同能力組之間的差異,語文學(xué)習(xí)困難兒童的缺陷在于工作記憶能力的下降。工作記憶的缺陷在于言語工作記憶的不足,與視空間工作記憶能力無關(guān)。語文學(xué)習(xí)困難既存在特定的工作記憶(言語工作記憶能力的不足。工作記憶缺陷在于存儲(chǔ)能力的不足,而不是加工效率引起的。6參考文獻(xiàn)1Daneman M.&Carpenter P.A.Individual differences in working memory and reading.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1980,19:450-466王恩國等:語

32、文學(xué)習(xí)困難兒童的短時(shí)記憶、工作記憶和加工速度910 2 Wagner R. 心 理 科 學(xué) K. et al. Development of young readers 18 Sluis , S. , Leij , A. , Dejong , P. F. Working memory in Dutch children wit h reading and arit hmetic - related. Journal of Learning Disabilities , 2005 ,38 ( 3 :207 - 221 phonological processing abilities. Jour

33、nal of Educational psychology , 1993 , 85 ( 1 : 83 - 103 金志成 ,隋潔 . 學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知加工機(jī)制的研究 . 心 理學(xué)報(bào) , 1999 ,31 ( 1 : 47 - 52 4 周世杰 ,張拉艷 . 學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶研 . 中國臨 床心理學(xué)雜志 , 2004 ,12 ( 3 :313 - 317 5 劉昌 . 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知加工機(jī)制研究 . 南京師 大學(xué)報(bào) ( 社會(huì)科學(xué)版 , 2004 ,3 :81 - 88 6 張明 , 隋潔 ,方偉軍 . 學(xué)習(xí)困難學(xué)生視空間工作記憶提 取能力的多指標(biāo)分析 . 心理科學(xué) , 2002 ,

34、25 ( 5 : 565 568 7 張明 ,隋潔 . 分散注意條件下學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生視空間工 作記憶的比較研究 . 應(yīng)用心理學(xué) , 2003 ,9 ( 1 : 29 - 34 8 Torgesen , J . K , Wagner R. K. , & Rashotte C A. Preventing reading failure in young children wit h phonological processing disabilities : Group and individual responses to instruction. Journal of Educatio

35、nal Psychology , 1999 , 91 : 579 - 594 9 Mercer A. R & Jordan L . Learning disabilities definitions and criteria used by stated education departments. Learning Disabilities Quarterly , 1996 ,19 :217 - 232 10 Baddeley , A. Working memory. Science , 1992 , 255 : 556 - 559 11 Swanson , H. L . Age r

36、elated differences in learning disabled and skilled readersworking memory. Journal of Experimental Child Psychology , 2003 , 85 : 1 - 31 12 Connie , S. H. , Daphne ,N. L . Naming - speed deficits and phonological memory deficits in Chinese developmental dyslexia. Learning and Individual Differences

37、, 1999 , 11 ( 2 :173 - 186 3 13 Swanson , H. L . , Howell , M. Working memory , short term memory , and speech rate as predictors of children s reading 14 performance at different ages. Journal of Educational Psychology , 2001 , 93 ( 4 : 720 - 734 Montgomery , J . W. Verbal working memory and senten

38、ce comprehension in children wit h specific language impairment. Journal of Speech , Language & Hearing Research , 2000 , 43 ( 2 : 293 - 309 15 Montgomery , J. W. Understanding t he language differences of children wit h specific language impairment : does verbal working memory matter ? American

39、 Journal of Speech - Language Pat hology , 2002 , 11 ( 1 : 77 - 92 16 17 Swanson , H. L . Executive processing in learning disabled readers. Intelligence , 1993 , 17 : 117 - 149 Kibby , M , Y. et al. Specific impairment in developmental reading disabilities : A working memory approach. Journal of Le

40、arning Disabilities , 2004 , 37 ( 4 :349 - 363 19 Jorm A. F. Specific reading retardation and working memory : A review , British Journal of Psychology , 1983 , 74 : 311 - 342 20 Jeffries , S , Everatt , J . Working memory : Its role in dyslexia and ot her specific learning disabilities. Journal of

41、Learning Disabilities , 2004 ,10 :196 - 214 21 Swanson , H. L . , Howard , C , B , Saez , L . Do different component of working memory underlie different subgroups of reading disabilities ? Journal of Learning Disabilities , 2006 ,39 ( 3 :252 - 269 22 J ust , M. A. , & Carpenter , P. A. A capaci

42、ty t heory of comprehension : individual differences in working memory : Psychological Review , 1992 , 99 : 122 - 149 23 Engle , R. W. Working memory capacity as executive attention Current Directions in Psychological Science , 2002 , 11 ( 1 : 19 - 23 24 Bull , R. , & Johnston , R. S. Children s

43、 arit hmetic difficulties: Contributions from processing speed , item identification , and short - term memory. Journal of Experimental Child Psychology , 1997 , 65 :1 - 24 25 Cowan , H. et al. Children working memory processes : A response 26 timing analysis. Journal of Experimental Psychology : Ge

44、neral , 2003 ,132 ( 1 : 113 - 132 Salt house T. A. The processing - speed t heory of adult age differences in cognition. Psychological Review , 1996 , 103 :403 - 428 27 Kail R. Developmental changes in speed of processing during childhood and adolescence. Psychological Bulletin , 1991 ,109 :490 - 50

45、1 28 Kail R. Speed of information processing : Developmental change and links to intelligence. Psychology , 2000 ,38 :51 - 61 29 Fry , A. F , Hale S. Processing speed , working memory , and fluid intelligence : evidence for a developmental cascade. Psychological science , 1996 ,7 :237 - 241 30 李德明 ,

46、 劉昌 , 陳天勇 , 李貴蕓 . 加工速度和工作記憶 Journal of School 在認(rèn)知年老化過程中的作用 . 心理學(xué)報(bào) ,2003 , 35 ( 4 : 471 - 475 31 Swanson , H. L . , Ashbaker , M. H. Working memory , short - term memory , speech rate , word recognition and reading comprehension in learning disabled readers : Does t he executive system have a role ?

47、Intelligence , 2000 , 28 ( 1 :1 - 30 ( 下轉(zhuǎn)第 15 頁 黃希庭等 : 中學(xué)生責(zé)任心的理論構(gòu)建研究 15 2 Singg , S. , & Jerre , A. Development of t he student personal responsibility scale - 10. Social Behavior and Personality , 2001 ,29 ( 4 :331 - 336 3 4 5 李洪玉 . 中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的相關(guān)研究 . 心理科學(xué) ,1997 ,20 ( 5 :423 - 427 Kluever ,

48、K. & Kat hy , G. The responsibility scale : A research note on dissertation completion. Educational & Psychological Measurement , 1998 ,58 ( 3 :520 - 530 Schlenker , B. , Britt , T. , Pennington , J . , Murphy , R. & Doherty , K. The triangle model of responsibility. Psychological Review

49、 , 1994 ,101 ( 4 :632 - 652 朱智賢 . 心理學(xué)大詞典 . 北京 : 北京師范大 學(xué) 出 版 社 , 1989 :930 7 姜勇 ,龐麗娟 . 幼兒責(zé)任心維度構(gòu)成的探索性與驗(yàn)證性 因子分析 . 心理科學(xué) ,2000 ,23 ( 4 :417 - 420 8 李洪曾 . 幼兒責(zé)任心評(píng)價(jià)量表的制訂 . 山東教育 ,2002 , 1 :33 - 36 9 Rachman , S. , Throdarson , D. S. , Shafran , R. , Woody , S. R. Perceived responsibility : Structure and Sign

50、ificance. Behaviour Research and Therapy , 1995 10 劉鳳娥 ,黃希庭 . 自我概念的多維度多層次模型研究述 評(píng) . 心理學(xué)動(dòng)態(tài) ,2001 ,9 ( 2 :136 - 140 6 Middle School StudentsResponsibility : Its Theoretical Construct and Scale Development Huang Xiti ng 1 , Tan Xiaohong1 , 2 ( Research Center of Psychology and Social Management , Sout h

51、west University , Chongqing , 400715 ( 2 Institute of Applied Psychology , Mianyang Normal Universit y , Mianyang , 621000 1 compiled. According to t he results of 747 middle school students by exploratory factor analysis and t he results of 1009 middle school students by confirmatory factor analysi

52、s , t he scale had a clear factor structure , good reliability and validity. The scale can be used to Key words : responsibility , multi2dimension and multi2level structure , t he Middle School StudentsResponsibility Scale assess t he responsibility of Chinese middle school students. learning disabilities had a bearing on t he insufficiency of specific working memory ( verbal working memory ab