還思考予學生 創(chuàng)高效課

1、還思考予學生 創(chuàng)高效課堂河間市 河間職教中心 楊建偉新課程改革將實現(xiàn)課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，新課程提倡“以學生發(fā)展為本，注重科學探究的理念”。新課程理念下，必須改變過去過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與，勤于動腦、動手的精神。為此教師要給學生自主學習的時間和空間，還思考予學生，讓學生成為課堂的主人。本人在實際工作中對課堂教學環(huán)節(jié)有如下幾點體會：一 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，讓思考貫穿課堂情感和興趣都有極大的原動力，如果不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就帶來疲倦，處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地吸取知識

2、的。學生是學習的主人，而教師是學生學習的“服務員”，學生學習過程中教師要努力創(chuàng)設濃厚的學習氛圍和情景，盡可能發(fā)揮學生的非智力因素和內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對物理的持久興趣，使物理學習過程最優(yōu)化。生活中處處有物理，在教學過程中，教師應有目的地創(chuàng)造特定的物理環(huán)境，引導學生親身實踐，體驗物理帶給他們的樂趣，使物理教學變得更生動活潑、豐富多彩。學生不僅能正確認識、理解物理概念和規(guī)律，而且提高了動手操作能力和求知欲望，既動腦，又動手，既學到了知識，又磨練了意志，學生也學得更有趣、更主動、更實際。如在學習宇宙航行時，先播放了神州七號飛船升空、環(huán)行和宇航員出艙的視頻學習不想方都有極大的原動力，

3、教師，在宏大的場面和振奮人心的氣氛中，既讓學生對航天飛行有了形象生動的認識，又激發(fā)了學生的愛國熱情和探索宇宙的憧憬。物理學的財富不僅僅在于公式、定律。更體現(xiàn)在其浸透著汗水、淚水甚至鮮血的發(fā)展歷史。物理學史上的每一個發(fā)現(xiàn)的背后，往往有一個故事，每一個故事都能給學生以啟迪和體驗，從這種體驗中，學生能汲取學習的動力，而且能夠提高人文修養(yǎng)。如法拉第不計名利，十年“尋電”、布魯諾用生命捍衛(wèi)科學真理的故事，熏陶學生尊重事實、堅持真理的品格。在學習重核裂變時，介紹錢三強夫婦及其合作者發(fā)現(xiàn)鈾核三分裂變與四分裂變的故事，讓學生去感受作為一個中國人的自豪，對學生進行愛國主義教育等。不僅能提高學生的修養(yǎng)，而且能激勵

4、學生更努力的學習物理。二 敢于放手，把課堂還給學生目前，課堂教學中，“學生聽，老師講”的思維還很牢固。大多數(shù)學生始終處于消極的等待中，缺乏自主性和創(chuàng)造性。之所以會這樣，和老師在日常教學中不能“放手”有很大關(guān)系。為改變這種狀態(tài)，讓學生真正參與到教學中來，并親身體驗學習的“過程與方法”，教師要大膽放手，當好配角，讓學生真正成為課堂學習的主人。學習牛頓第一運動定律時，我先列舉一些例子，如桌子不推不動、足球不踢不會飛出，從而推出了亞里士多德的觀點-必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要停止。然后問學生，這一結(jié)論對嗎？此時我并沒有馬上給出結(jié)果或提示，而是放手讓學生自由討論。物理現(xiàn)象就

5、在我們的生活中，只是平時都不太在意，缺少觀察的意識，有了老師的引導，學生思想的閘門就打開了，有的學生在矛盾的心理狀態(tài)下提出：推出后的冰壺離開手后還會運動、汽車剎車后還會繼續(xù)前進一段距離等，并據(jù)此對前一種觀點提出了質(zhì)疑。接著我演示小車從同樣高度的斜面上滑下，分別在毛巾表面、紙板表面、玻璃表面上運動的實驗。試驗后讓學生根據(jù)看到的現(xiàn)象自由討論，鼓勵學生大膽說出自己的認識。之后我又引導學生思考：如果小車在運動過程中不受任何摩擦，將如何運動？引導學生推理、想象、歸納出不受力時的運動情況。這樣經(jīng)過學生自己的思考和討論就會對“小車不受摩擦力時將會按原來的運動狀態(tài)一直運動下去”有了更加深刻的理解。課堂教學中，

6、教師總是怕學生說不好、說不對，而不敢把時間放給學生，其實是我們太小看學生了。只要我們給學生創(chuàng)造思考的環(huán)境，只要學生真正用心去參與，他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會超出我們的想象，會令我們嘆服。而學生自己說出的正確答案比老師說出來更令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來的，甚至是爭論出來的。即使學生說錯了，教師也要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，然后給予點撥性的修正，再鼓勵學生進行實施，得出結(jié)論。學生在動腦的過程中，知識得到了加深，興趣得到了提高，學習效果必然會達到最佳。因此教師要當好課堂的配角，把課堂還給學生，這樣學生才有機會“動”起來，學生在“動”的過程中會意識和感覺到自己智慧和力量，感受到付出與收獲

7、的快樂。三 給學生的思考以足夠的時間教師提出問題后，不能自問自答，要給學生留下足夠的思考時間，使學生經(jīng)歷“知疑-思考-釋疑”的過程，不能因怕耽誤時間，一切都由老師包辦。如楞次定律的教學時從實驗中提出以下幾個設問組織學生觀察、討論：（一）條形磁鐵的N極插入螺線管時，磁通量是增加還是減少？（二）線圈中有磁感線就能產(chǎn)生感應電流嗎？（三）怎樣產(chǎn)生感應電流的磁場？（四）感應電流的磁場如何阻礙原磁場的變化？（五）磁鐵的N極向下插入螺線管的過程中，為什么會受到感應電流磁場的斥力？（六）怎樣判斷感應電流的方向？在以上的觀察、討論中，每一個學生提出自己的觀點時不一定都正確，教師一定不要急于下結(jié)論，因為這畢竟是學

8、生主體參與、認真思考的成果。即使是錯誤的也能讓學生受到適當?shù)拇煺劢逃?，加深對問題本質(zhì)的認識。因此對于關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不要一語道破，要給學生留下探索、思考的時間和空間，能讓學生完成的東西，教師就不要越俎代庖，讓學生在自主參與的活動中去體驗。有時甚至要刻意設置“陷阱”讓學生形成思維障礙，然后讓學生在自由的空間里主動思考，思維碰撞，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的升遷。所以課堂教學過程應是師生生命活力的和諧共振，課堂的節(jié)拍應隨學生的活動起伏，作為教師一定要舍得把時間的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主人。四 對學生的思考給予及時、恰當?shù)脑u價，調(diào)節(jié)學生情感，激勵學生成為課堂的主體德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教

9、學的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎(chǔ)，而對于學生而言他們所經(jīng)歷的每一次評價都是建立自信心的好時機，在教學中教師要給學生及時的鼓勵和評價，通過評價去激勵學生，讓學生感受到自我的價值、建立自信和自強。實際教學中教師要注意設置教學內(nèi)容的層次梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都有思考的問題，都能思考，都能體驗到學習上的成就感。對感到滿意的學生，教師要學會流露出認可的態(tài)度和給予恰當?shù)谋頁P；對于表現(xiàn)不太好的學生，教師也要善于尋找他們身上的閃光點，肯定他們的細微進步，精心呵護他們的自尊心，燃起他們學習的熱情。教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發(fā)展的主體，教師的教要落實到每一個學生身上。根據(jù)學生求知、求變、求新、求成等心理特點，分析學生的心理和知識準備，對每一個學生的思考和回答給予及時的、恰當?shù)?、激勵的課堂評價，能經(jīng)常做到這一點，對學生持續(xù)學習會產(chǎn)