試析中美高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之比較及啟示

1、試析中美高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之比較及啟示     論文關(guān)鍵詞：中國(guó)美國(guó)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較啟示 論文摘要：社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育的主力軍，本文就我國(guó)高職院校與美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較分析，主要探討了兩者在評(píng)價(jià)主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果利用等方面的不同，從而得到啟發(fā)借鑒。     我國(guó)高等職業(yè)教育在上世紀(jì)90年代初開(kāi)始正式起步，經(jīng)過(guò)了10多年的發(fā)展，目前，全國(guó)共有高職高專院校1168所，占普通高校數(shù)的61%，在校生近880萬(wàn)人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ鷶?shù)的47%，成為中國(guó)高等教育

2、的“半壁江山”。高等職業(yè)學(xué)院對(duì)教師的要求也隨之變得更加嚴(yán)格。如聘用“雙師型”教師、技術(shù)型教師、科研型教師、兼職教師等。面對(duì)這種情況，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)缺乏科學(xué)性、公平性。作為學(xué)校教育質(zhì)量保障體系的教師評(píng)價(jià)，它的順利實(shí)施對(duì)于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。     而據(jù)美國(guó)教育部2008年統(tǒng)計(jì)，實(shí)施高職教育的社區(qū)學(xué)院已發(fā)展到1045所，幾乎遍布美國(guó)各個(gè)城市，在校人數(shù)占全美大學(xué)生總數(shù)的46%。我國(guó)的高職院校與美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，無(wú)論在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)國(guó)社區(qū)學(xué)院優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及成功做法，可促使我

3、國(guó)高職院校在教學(xué)質(zhì)量改革發(fā)展過(guò)程中少走彎路，獲得更快、更好的發(fā)展。     一、中美高職院校教師教學(xué)質(zhì)評(píng)價(jià)的差異     (一)評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)主體   美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量是政直接進(jìn)行調(diào)控的，國(guó)家及各州政府具有依法管理社區(qū)學(xué)院的權(quán)力和利用撥款調(diào)動(dòng)其提高教育教學(xué)質(zhì)量積極性的權(quán)力，同時(shí)對(duì)社區(qū)學(xué)院辦教育、授學(xué)位也有審批權(quán)。聯(lián)邦政府可根據(jù)各社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和專業(yè)完善性，對(duì)其進(jìn)行資金投人。因此，美國(guó)的各社區(qū)學(xué)院都力爭(zhēng)提高辦學(xué)質(zhì)量，求得生存;各院校為保證和提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估或考

4、核非常重視，并設(shè)立教師評(píng)估制度，理人員。 目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校也都提出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化設(shè)想，并積極開(kāi)展實(shí)踐。評(píng)價(jià)主要以教學(xué)管理者、專家、同行、教師、學(xué)生，間或校企合作單位的高級(jí)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員為主體，按照教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)一定的權(quán)重，對(duì)原始信息進(jìn)行加工處理、歸納分析，最后對(duì)所有被測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行定量或定性分析，分出等級(jí)。實(shí)際上，大多數(shù)高職教會(huì)，完全處于被評(píng)價(jià)、被解釋和被規(guī)定的被動(dòng)地位。教師評(píng)價(jià)主體的缺位，使教師喪失了解自身教育教學(xué)狀況的機(jī)會(huì)，剝奪了教師發(fā)表自己對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的看法、意見(jiàn)和進(jìn)行申辯的權(quán)利，極易挫傷教師的

5、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系中也缺乏以校企合作單位的高級(jí)管理人員為主體的社會(huì)各界對(duì)教學(xué)進(jìn)行的建議性評(píng)價(jià)，缺乏用人企業(yè)或單位的生產(chǎn)一線部門對(duì)學(xué)生在教學(xué)中所接受的知識(shí)和能力進(jìn)行的比較性評(píng)價(jià)。     (二)評(píng)價(jià)對(duì)象     高職教師評(píng)價(jià)對(duì)象是高職院校的教  師。從廣義上說(shuō)，所有從事高職教育教學(xué)的人員都在其列，包括專職教師、兼職教師(“雙肩挑”的行政人員既從事行政工作，也從事教學(xué)科研工作)、外聘教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、心理健康咨詢?nèi)藛T、就業(yè)指導(dǎo)人員等。美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師分專職與兼職兩種。為了促進(jìn)提高

6、教師教學(xué)質(zhì)量、幫助教師提高教學(xué)效果，社區(qū)學(xué)院建立教師(包括專職教師和兼職教師)教學(xué)評(píng)價(jià)制度。在教學(xué)人員結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高職和國(guó)外的高職院校有著一個(gè)共同點(diǎn):兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國(guó)各社區(qū)學(xué)院兼職教師所占比例從50%到70%不等。為保證社區(qū)學(xué)院的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，社區(qū)學(xué)院設(shè)置董事會(huì)制度，通過(guò)多元化主體的評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)體系，可以有效地保證對(duì)兼職教師評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性，從而保證社區(qū)學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。     目前，我國(guó)有些高職院校雖設(shè)有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但主要是針對(duì)專任教師，而對(duì)于兼職教師、外聘教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、心理健康咨詢?nèi)藛T、就業(yè)指導(dǎo)人員等教學(xué)人員，

7、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)失去了它的另一半功能，致使這些教學(xué)人員的管理處于“放任”狀態(tài)。即便這部分人員參加評(píng)教，所用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一致的，這必然導(dǎo)致高職教師評(píng)價(jià)對(duì)象的泛化。因?yàn)檫@些人員雖然都肩負(fù)著一定的教育、教學(xué)和科研的職責(zé)，但是其工作的主要任務(wù)、職責(zé)范圍和崗位要求都存在著較大差異，若用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量其工作的優(yōu)與劣，顯然是不科學(xué)的。     (三)評(píng)價(jià)內(nèi)容     相對(duì)于其他高等院校，美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師更加重視教學(xué)活動(dòng)。據(jù)2003年全美中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)教師時(shí)間分配的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專職教師85.1%的時(shí)間用于教學(xué)，7.6%的時(shí)間用于學(xué)

8、院管理上，花在科研上的時(shí)間幾乎可以忽略不計(jì);兼職教師比專職教師用于教學(xué)的時(shí)間要多，為94.1，但他們用于學(xué)院日常事務(wù)的管理時(shí)間卻非常少，僅占0.4%?？梢?jiàn)，在美國(guó)社區(qū)學(xué)院不論是專職教師還是兼職教師，他們的主要活動(dòng)都是教學(xué)。因而，社區(qū)學(xué)院的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，社區(qū)學(xué)院針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，一般院校實(shí)踐課達(dá)全部學(xué)時(shí)的40%一60%,學(xué)生還必須利用假期在社區(qū)的相應(yīng)部門實(shí)習(xí)。由此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅涉及教師的課程提綱、課堂教學(xué)觀察和教學(xué)測(cè)評(píng)，還包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。    我國(guó)高職現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)基

9、本上是教學(xué)評(píng)價(jià)，且主要停留在對(duì)理論教學(xué)的評(píng)價(jià)上。雖然有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)室評(píng)估的指標(biāo)，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)卻很少有人研究和關(guān)注。對(duì)于從事高職占總課時(shí)約50%的實(shí)踐課程教學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還未引起重視。     (四)評(píng)價(jià)方法     美國(guó)學(xué)校行政人員協(xié)會(huì)出版的教育人員的評(píng)價(jià)一書，介紹了美國(guó)幾種主要的教師評(píng)價(jià)方法:一是目標(biāo)管理法，這種評(píng)價(jià)方法把可觀測(cè)的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)和改進(jìn)工作的依據(jù);二是臨床督導(dǎo)，指評(píng)價(jià)人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄、反饋、討論改進(jìn)教學(xué)的措施;三是自我評(píng)價(jià);四是同事評(píng)價(jià);五是學(xué)生評(píng)價(jià);六是階段

10、性評(píng)價(jià)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，深知僅憑管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正，況且單獨(dú)使用一種評(píng)價(jià)方法也難以全面了解一名教師并對(duì)其作出價(jià)值判斷。因此，在評(píng)價(jià)中社區(qū)學(xué)院往往會(huì)使用多種評(píng)價(jià)方法并將它們很好地結(jié)合起來(lái)，使作出的評(píng)價(jià)更加客觀、全面，也更容易使人信服。     在我國(guó)，高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒(méi)有擺脫普通高等教育的模式，主要局限于教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，一般采用學(xué)生評(píng)教、聽(tīng)課、學(xué)生成績(jī)檢查等方式，缺乏科學(xué)可行的、符合高職教育特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要局限于常規(guī)性的監(jiān)督檢查，而對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素

11、及其作用方式很少關(guān)注。具體說(shuō)來(lái)，教師的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一、在很多情況下僅憑評(píng)價(jià)人員一時(shí)的喜好來(lái)決定，至于教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及同事評(píng)價(jià)則經(jīng)常流于形式，幾乎對(duì)教師的評(píng)價(jià)難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。     (五)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)結(jié)果的利用     盡管美國(guó)各個(gè)社區(qū)學(xué)院都會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)決定本院的教師評(píng)價(jià)目的，但在設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)目的時(shí)，應(yīng)考慮以下方面:一是對(duì)教師的專業(yè)和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估;二是為了改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量;三是作為對(duì)教師繼續(xù)聘用、晉升、終身職、休假年、授予優(yōu)秀服務(wù)獎(jiǎng)、終止聘用、紀(jì)律處分和除名等的依據(jù)。

12、60;   目前，我國(guó)多數(shù)高職院校都已認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，建立了較具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了相應(yīng)的研究，并且花費(fèi)大量的人力物力，讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而部分院校卻為評(píng)而評(píng)，走走程序、完成任務(wù)而已;只重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果卻沒(méi)有給予足夠的重視，這種重終結(jié)性業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、輕過(guò)程性業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的做法，勢(shì)必造成評(píng)價(jià)目的不清、效果不佳，自然也做不到及時(shí)推廣好的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而那些有所創(chuàng)新卻有待改進(jìn)的教學(xué)方法也不能得到及時(shí)的修正。     二、啟示   &

13、#160; 毋庸置疑，中美兩國(guó)高職的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)存在較大的差別，發(fā)展高職教育所采取的措施也不一樣。比較兩國(guó)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的差異，對(duì)我國(guó)高職教育，尤其是對(duì)高職教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展具有積極的啟示意義。 (一)高度重視教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化     一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)建立在廣泛的支持和參與的基礎(chǔ)之上，只有通過(guò)教學(xué)管理者、專家、同行、教師、學(xué)生，間或校企合作單位的高級(jí)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行多角度考察和評(píng)估，才能保證教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。   

14、;  從美國(guó)社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)看，高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)都是以政府的信任和支持為運(yùn)作條件，離開(kāi)政府的資助與支持就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此，政府應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀念來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建，以評(píng)促改”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)高職教育進(jìn)行宏觀監(jiān)控。政府應(yīng)將評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)提供的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向社會(huì)公開(kāi)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高職院校進(jìn)行資金投人。這樣，就能促使各高職院校依照評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，完善教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這既是對(duì)國(guó)家、學(xué)校、受教育者、家庭、地方政府及其他投資者負(fù)責(zé)，也利于社會(huì)對(duì)高職教育系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督。     在高職院校內(nèi)應(yīng)健全學(xué)校

15、教學(xué)管理與監(jiān)督職能部門，發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中的常規(guī)主體作用;發(fā)揮專家、同行、學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)作用，高職院?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷評(píng)分對(duì)教師作出某些方面的評(píng)價(jià)或綜合評(píng)價(jià);確立與回歸教師評(píng)價(jià)主體地位，將被評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于教師自身的總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)予以足夠的重視;引進(jìn)用人單位與社會(huì)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。     (二)制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象     良好的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是各種評(píng)價(jià)因素多向度、多維度的綜合。盡管不同層次和不同類別的教師有共

16、通之處，但是把崗位不同、職責(zé)要求不同、所教學(xué)生人數(shù)不同的所有教師，用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)地混在一塊不加區(qū)分地進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是缺乏可比性和科學(xué)性的。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況，因人、因時(shí)、因課而異，不拘泥于統(tǒng)一模式和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才符合教學(xué)的實(shí)際。應(yīng)盡可能比較全面客觀地反映評(píng)價(jià)的對(duì)象，還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而有所側(cè)重;應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同課程、不同的師生群體以及不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)理論課教師，主要考察其理論水平、業(yè)務(wù)能力以及學(xué)生對(duì)其所教課程的理解程度;對(duì)于實(shí)踐課教師，主要考察教師的實(shí)踐能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到提高。     鑒于

17、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于占很大比例的兼職教師，應(yīng)建立專門監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的教學(xué)監(jiān)督，對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等進(jìn)行檢查，把檢查結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，并堅(jiān)決取締不合格的兼職教師，營(yíng)造一個(gè)公平的、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。當(dāng)然，還應(yīng)建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，巧妙地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)充分結(jié)合起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)選“優(yōu)秀教師”的方法，樹(shù)立兼職教師模范典型，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)兼職教師的自豪感、榮譽(yù)感，讓兼職教師感覺(jué)到他們的勞動(dòng)得到尊重和認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。 三)拓展多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面性的評(píng)價(jià)     高職教育與普通高等教育培養(yǎng)人才的

18、目標(biāo)不同，它培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)大多從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的一線操作性工作。這就要求課堂教學(xué)既要重視理論知識(shí)的傳授，更需注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，盡管各高校教師結(jié)構(gòu)及管理各有特色，但教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都應(yīng)建立在教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)上，主要包括以下處于并重關(guān)系的幾個(gè)方面:理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué);課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課外教學(xué)環(huán)節(jié);教師教學(xué)水平、教學(xué)效果與教師綜合素質(zhì)與能力;教師教和學(xué)生學(xué)。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、上機(jī)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)提出嚴(yán)格的定量、定性的要求，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際。     評(píng)價(jià)內(nèi)容既應(yīng)考慮反映靜態(tài)的、易于操作、便于量化的教學(xué)因素，

19、又應(yīng)包含各因素互動(dòng)而生成的動(dòng)態(tài)的、不易操作、難以量化的指標(biāo)，靜態(tài)因素可采用標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，而動(dòng)態(tài)因素則采用模糊性指標(biāo)  在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加定性評(píng)語(yǔ)，習(xí)用定性與定量、評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合方法這樣才能較全面地反映每個(gè)教師教學(xué)合水平、質(zhì)量和特點(diǎn)。另外，教師指導(dǎo)學(xué)互參加各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，以教學(xué)內(nèi)容和教馬方法為主的教育教學(xué)研究論文發(fā)表或彩獎(jiǎng)等各類圍繞所從事教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)刃展的學(xué)術(shù)活動(dòng)，也應(yīng)列人教師教學(xué)評(píng)召的內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容有待繼續(xù)研究探索。     (四)運(yùn)用符合高職教學(xué)特色的評(píng)鉑方法與手段     傳統(tǒng)教學(xué)

20、評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)不斷完善和改進(jìn)已經(jīng)形成了比較完整的評(píng)價(jià)體系。高職嘖?？刹捎媒處熥栽u(píng)、同行評(píng)教、專家(杖內(nèi)、校外)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等多種方式，采集數(shù)據(jù)，設(shè)置相關(guān)權(quán)重對(duì)教師的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，權(quán)重應(yīng)隨高職院校的發(fā)展不晰改進(jìn)。由于每種評(píng)價(jià)方法都有其自身的伏勢(shì)和不足，只有將它們很好的結(jié)合在一起，才能避免單獨(dú)使用一種方法得出的結(jié)果有失偏頗的情況發(fā)生。才能很好的調(diào)動(dòng)各評(píng)價(jià)主體積極參與學(xué)校對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)，使學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果能更全面反映教師的工作狀況。     實(shí)踐表明，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)，采用傳統(tǒng)常規(guī)的人工方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正、公平、快捷、準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)是很難實(shí)現(xiàn)的。充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，以便