先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

1、“先學(xué)后教先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)論基礎(chǔ)教學(xué)論基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)體現(xiàn)學(xué)生主體原則 體現(xiàn)因材施教原則 體現(xiàn)分層教學(xué)原則 體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則 體現(xiàn)反饋矯正原則 實(shí)踐 認(rèn)識(shí) 再實(shí)踐 再認(rèn)識(shí) 遷移規(guī)律最近發(fā)展區(qū)理論 一、教學(xué)論基礎(chǔ)一、教學(xué)論基礎(chǔ) （一）體現(xiàn)學(xué)生主體原則（一）體現(xiàn)學(xué)生主體原則1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命一場(chǎng)革命“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了教學(xué)法改變了“教教”與與“學(xué)學(xué)”的順序。的順序。多少年來(lái)都是先“教”后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生

2、去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)”（看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)的效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出來(lái)的問(wèn)題）?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改教學(xué)法改變了變了“教教”與與“學(xué)學(xué)”的主次的主次 傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺教學(xué)法擺正了正了“學(xué)學(xué)”與與“教教”的關(guān)系。的關(guān)系。 即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，“教”（后教）幫助學(xué)生解

3、決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。這種教學(xué)法對(duì)老師提出了更高的要求：一是理解、把握教材；二是駕馭課堂的能力等?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。正了教師與學(xué)生的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽(tīng)，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。這種以知識(shí)傳授為單一目標(biāo)的，是灌輸。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教 學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)（看書(shū)、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)主、合作、探究性學(xué)習(xí)

4、“先學(xué)”（學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)）和“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng)堂完成作業(yè)）是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。 3、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。三者之間的關(guān)系。 運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí) 。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地科學(xué)地處理好

5、了知識(shí)與能力的關(guān)系。處理好了知識(shí)與能力的關(guān)系。 讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比 較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、 概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種活動(dòng)是由學(xué)生很多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較后達(dá)成的一種共識(shí)，因此很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地一種能力。5、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能很好能很好地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程。地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程。 運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式時(shí)，弄清楚了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是學(xué)生不會(huì)的。不會(huì)的，就成了校本課程 。（二）體現(xiàn)因材施教原則（二）體現(xiàn)因材施教原則 盡管學(xué)生水平有高低，但在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，課堂上優(yōu)生、后進(jìn)生都可以同時(shí)看

6、書(shū)，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助后進(jìn)生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅后進(jìn)生的疑難問(wèn)題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯(cuò)、給后進(jìn)生講清“為什么”的過(guò)程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等，所有學(xué)生都在原有水平上得到提高，體現(xiàn)了因材施教的原則。 （三）體現(xiàn)分層教學(xué)原則（三）體現(xiàn)分層教學(xué)原則 洋思“先學(xué)”（學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)），一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后，“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同

7、教會(huì)不懂得學(xué)生。這就是最好的分層教學(xué)。（四）體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則（四）體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則 課堂上學(xué)生看書(shū)，初步了解知識(shí)，是淺層次理解知識(shí) 學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解 大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)（基本掌握）當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂檢測(cè)（運(yùn)用知識(shí)）。步步由淺入深，符合循序漸進(jìn)的原則。（五）體現(xiàn)反饋矯正原則（五）體現(xiàn)反饋矯正原則 “先學(xué)后教”4個(gè)字的前兩個(gè)字“先學(xué)”就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字“后教”是及時(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過(guò)程。再說(shuō)“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)“補(bǔ)缺”。二、哲學(xué)基礎(chǔ)

8、二、哲學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種認(rèn)識(shí)規(guī)律強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的教育，這個(gè)過(guò)程不僅僅是指在授課時(shí)要講解，或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、反思的過(guò)程。三、心理學(xué)基礎(chǔ)三、心理學(xué)基礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。遷移過(guò)程一般是先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種遷移過(guò)程就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一種很好的方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”課本和教師提供的信息，而是主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比