關(guān)于《高職課程改革背景下雙師型師資隊伍建設(shè)策略研究》

1、關(guān)于高職課程改革背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略研究的結(jié)題報告執(zhí)筆：沈文娟 殷正國從2007年8月開始至今，在為期兩年多的時間里，我校開展了市級教科研課題高職課程改革背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略研究，現(xiàn)報告如下： 一、 開展本課題研究的概況1本課題提出的背景及選題的意義 20世紀(jì)80年代以來，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國際職業(yè)教育關(guān)注的熱點。德國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國、俄羅斯以及烏克蘭等國家紛紛把職校教師素質(zhì)及培養(yǎng)模式納入研究的視野。20世紀(jì)90年代初，我國針對職教界在師資建設(shè)與評價中一度出現(xiàn)的重理論輕實踐，重知識傳授輕技能應(yīng)用傾向，提出了“雙師型”教師的概念。1998年2月

2、16日，原國家教委首次在面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見中明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。至今為止，關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師的研究還處在比較熱門的階段。人們針對高職院?！半p師型”教師概念和內(nèi)涵的界定、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和評定標(biāo)準(zhǔn)及制度的制定、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式等諸多方面進(jìn)行了若干開創(chuàng)性的探討，但在理論深度和具體操作上還比較欠缺?？傮w而言，職業(yè)院?！半p師型”教師的主流至今尚未真正形成。2006年11月在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議上溫家寶總理發(fā)表重要講話，其中就談到：“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個環(huán)節(jié)

3、?！倍刂?006年底，我國高職院?？倲?shù)已達(dá)1145所，在校生達(dá)800萬，實際上已經(jīng)是高校的“半壁江山”。我國高等職業(yè)教育已成為推進(jìn)高等教育大眾化的主力軍，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。由于受到普通高等教育的長期影響，我國高職教育始終未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求相脫節(jié)，課程體系未能體現(xiàn)高職課程的“職業(yè)性、技術(shù)型”特征。近年來，我國借鑒德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、英國的BTEC教學(xué)模式等成功經(jīng)驗，對高職教育進(jìn)行了一系列理論研究和實踐探討，在課程改革方面取得了一些突破性進(jìn)展，如深圳技師學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校在高職課改方面積累了很多成功的經(jīng)驗，

4、他們對高職院校進(jìn)行整體教改和關(guān)于教師職教能力培訓(xùn)與測評工作的做法受到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高職理論專家、國內(nèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度關(guān)注。但就整體來說，以能力為本位、以崗位需求為依據(jù)的的符合我國國情的高職課程體系和質(zhì)量評價體系尚未真正建立起來。實際上，課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么類型的能力；而如果課程體系不改革，教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動因。 我們只能在課程改革的過程中，去重建教師的能力，通過大范圍地吸引教師參與課主持人：沈文娟課題組成員：殷正國 張文利 錢軻琛 曾錫琴 何雪芬 吳小紅、王麗、郭曉陽 夏世民 唐 英 徐 玉程改革，來建設(shè)高職教育所需要的教師隊伍。而

5、縱觀以上關(guān)于職業(yè)院?！半p師型”教師的研究和高職課程改革的研究論述，我們發(fā)現(xiàn)：理性地就如何在高職課改的進(jìn)程中培養(yǎng)“雙師型”教師這個論題展開研究的人很少，兩者如何結(jié)合也鮮有論述。近十幾年來我國自上而下出臺了一系列文件、政策，推動高職教育蓬勃發(fā)展， 取得了巨大成就。我們認(rèn)為：目前，就高職院校自身而言，更需要自下而上，選擇這個可操作的視角，探索如何在高職課改的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實指導(dǎo)。因此，無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得尤其迫切和必要，本課題選題具有十分重

6、要的意義。2開展本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點 本課題研究的視角本課題的研究將忽略“雙師型”教師內(nèi)涵素質(zhì)及評定標(biāo)準(zhǔn)的深究，基本遵照教育部高教司頒布的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中對雙師素質(zhì)教師四方面內(nèi)涵的界定。重點關(guān)注高職課程改革的進(jìn)程以及在這一背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略的研究。 本課題研究的主要思路及重要觀點第一、歸納整理國內(nèi)外對于世界職教課程改革的理論、模式及趨勢研究的相關(guān)成果，尤其是對我國高職課改實踐中師資隊伍保障方面存在問題所作反思的梳理，并采用比較研究法初步探討我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設(shè)課題可資借鑒的相關(guān)研究框架和策略。第二、對本地區(qū)高

7、職院校師資隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及“雙師型”師資隊伍建設(shè)措施展開調(diào)查研究，擬采用問卷調(diào)查和訪談的方式，摸清高職師資的基本現(xiàn)狀（如來源、結(jié)構(gòu)、職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、參與課改的效果、職教能力、在企業(yè)或行業(yè)實踐的經(jīng)歷、為企業(yè)、行業(yè)及社區(qū)提供的技術(shù)、科研服務(wù)程度等）和學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的具體激勵、評價、導(dǎo)向措施。第三、從“應(yīng)然角度”出發(fā)，研制、概括出符合高職課改要求的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的有效策略。第四、擬定并實施與驗證促進(jìn)高職課改進(jìn)程中“雙師型”師資隊伍建設(shè)的可操作性建議。本部分研究要點：擬提出適切我國高職課改實際的“雙師型”高職教育師資隊伍建設(shè)的若干策略；采用行動研究法，在一

8、定區(qū)域，對所提出建議進(jìn)行檢驗；從自下而上的層面，最終形成能提交給政府及教育行政部門進(jìn)行高職師資培育與管理決策的建議。3開展本課題研究的價值（本課題創(chuàng)新程序，理論意義，應(yīng)用價值）表現(xiàn)在兩方面：一是選題本身較為獨特，把“雙師型”高職師資的培養(yǎng)與高職課程改革緊密結(jié)合在一起，“雙師型”高職教師要在課程改革大潮的實踐歷練中得以培養(yǎng)，得以促成，理性地選擇這一命題展開研究的人比較少見，顯出一定的“創(chuàng)新”；二是本課題的研究將忽略“雙師型”教師內(nèi)涵素質(zhì)及評定標(biāo)準(zhǔn)的深究，基本遵照教育部高教司頒布的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中對雙師素質(zhì)教師四方面內(nèi)涵的界定，省卻了很多精力，而集中在較為廣闊的視野中研究當(dāng)前世界

9、職教課程改革的趨勢及其對我國的啟示，尤其是我國高職課改的進(jìn)程、成果以及與此密不可分的“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略，既具有較高的理論意義，從當(dāng)前實踐的角度來看，也有著十分及時、具體、可操作的應(yīng)用價值。4開展本課題研究的負(fù)責(zé)人和主要成員科研能力介紹和完成本課題的條件和保障介紹 負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的研究課題及研究成果的實踐價值：沈文娟、張偉賢等主要參與完成省級立項課題：職業(yè)學(xué)校管理對象與管理主體轉(zhuǎn)化的研究 課題研究成果使全省乃至全國不少職業(yè)高中走上管理規(guī)范化道路受益頗多。沈文娟、張文利等老師負(fù)責(zé)并參與了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題電大教育為農(nóng)村城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略服務(wù)研究子課題：農(nóng)村城鎮(zhèn)化背景下縣級電大

10、發(fā)展策略研究課題研究成果使全省多所縣級電大在為農(nóng)村城鎮(zhèn)化及社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供全方位服務(wù)方面積累了很多成功經(jīng)驗，眾多電大來校參觀、取經(jīng)。 完成本課題的條件和保障： 課題組成員有較強(qiáng)的研究能力：負(fù)責(zé)人沈文娟，曾先后擔(dān)任學(xué)工處、科研處、開放辦、組織人事處主任，有著較為深厚的理論功底，并具有非常豐富的一線實踐工作經(jīng)驗，中職高職教育、師資隊伍建設(shè)、遠(yuǎn)程開放教育的研究已經(jīng)取得了豐碩成果。課題組其他成員也都有較強(qiáng)的研究能力；何雪芬、曾錫琴、張文利、唐英、錢軻琛、吳小紅、王麗、郭曉陽、徐玉、夏世民都是各部門、各系部的負(fù)責(zé)人或骨干，對高職教育課程改革和“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀了解比較全面、深刻，并多數(shù)已具備

11、了高級職稱或碩士學(xué)位。本課題的研究時間計劃為2007.10.302009.12.30，有著較為足夠的時間保證。有較嚴(yán)格的研究活動制度（附：課題研究活動制度）：a.本課題采取集體研究與分工研究相結(jié)合的制度。b.集體研究一般安排在每一個月的最后一個星期；一般由課題主持人召集，也可由承擔(dān)該階段研究任務(wù)的人員召集；研究內(nèi)容一般有集體學(xué)習(xí)研究、交流討論有關(guān)研究活動的情況、開展集體活動、外出參觀學(xué)習(xí)、聽取專家講座、安排下一階段的研究工作等等。c.分工研究主要是根據(jù)分工按時按質(zhì)完成研究任務(wù)。在研究工作中，特別是開展較大的活動時，如需幫助，課題主持人應(yīng)統(tǒng)一安排，組內(nèi)成員應(yīng)主動配合。d.無論是集體研究還是分工研

12、究，所有成員都必須有強(qiáng)烈的時間觀念。集體研究決不允許遲到、早退、缺勤，分工研究決不允許拖延時間，影響下一階段的研究。總的是寧前勿后。課題主持人要經(jīng)常檢查督促。e.研究中要注意形成和積累臺帳資料，包括書面文本資料和電子文本資料。書面文本資料要使用專用稿紙或A4紙打印。特別要注意成果資料的形成和收集，論文、階段性研究文章要及時拿出去評獎、發(fā)表。f.凡違反上述制度且不參加實際工作、無成果者，則從課題組中除名，且不能享受課題組共同成果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視課題研究，學(xué)校有較好的研究氛圍。學(xué)校有較豐富文獻(xiàn)資料，具備較為完備的數(shù)字圖書館，數(shù)字化資源現(xiàn)有超星電子圖書20萬種，方正電子圖書4.5萬冊，電子學(xué)術(shù)期刊6

13、000種；有專項科研經(jīng)費預(yù)算，特別是有較多、較穩(wěn)定、較熱心的社會協(xié)作單位。二、 本課題的研究目標(biāo)及其達(dá)成情況1主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量1.準(zhǔn)備階段2007.102008.03沈文娟等收集、整理、學(xué)習(xí)各種資料、數(shù)據(jù)； 課題設(shè)計及開題課題申報、評審書開題報告 2.初步研究階段2008.032008.10全體成員理論研究；張文利、錢軻琛等調(diào)查研究；沈文娟、曾錫琴、唐英、吳小紅、夏世民等實踐探索相關(guān)論文、理論研究綜述調(diào)查報告學(xué)校師資三年規(guī)劃、激勵制度、實踐工作總結(jié)與論文3.策略嘗試階段2008.102009.04沈文娟、殷正國、王麗、郭曉陽等研制

14、基本策略模型，在本校進(jìn)行嘗試，并及時反饋、修正、完善；進(jìn)行總結(jié)，迎接中期評估，完善研究方案，確定下階段重點，以深化課題研究“雙師型”高職教育師資培養(yǎng)策略理論解釋模型及相關(guān)論文雙師培養(yǎng)措施、數(shù)據(jù)及相關(guān)論文中期研究報告4.綜合研究階段2009.052009.12沈文娟、殷正國、王麗等：全面梳理總結(jié)，深入研究，形成課題研究的最終成果，爭取研究成果在更大范圍應(yīng)用。并對課題進(jìn)行全面總結(jié)，通過鑒定研究報告論文集2最終研究目標(biāo)和最終完成時間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者論文20篇在省級以上報刊雜志上公開發(fā)表全體課題組成員調(diào)查報告1篇為課題研究和課題報告的完成提供基礎(chǔ)材料張文利中期研究報告和結(jié)題報

15、告各1篇通過專家評審核沈文娟推廣研究成果提供學(xué)校決策使用，促使學(xué)?！半p師型”教師實際能力水平不斷提高課題組全體成員本課題完成的時間：2009年12月三、 本課題研究實施過程在課題研究過程中實施了調(diào)查研究過程；文獻(xiàn)分析研究過程；綜合研究過程和實踐修正等多項具體研究方法。2007年10月，在專家對課題可行性論證后，本課題即進(jìn)入了著手研究階段，主要經(jīng)過如下幾個過程：1文獻(xiàn)研究過程該過程旨在了解國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的優(yōu)秀成果，進(jìn)行有選擇性地批判、吸收與繼承，為課題研究起著理論基礎(chǔ)作用。已有相關(guān)成果和主要參考文獻(xiàn)，是開展本課題研究的研究基礎(chǔ)，本課題組共查閱著作近百余本，論文500多篇，并對主要著作及論文進(jìn)

16、行了集中的學(xué)習(xí)與研討，如：戴士弘著職業(yè)教育課程教學(xué)改革、賀文瑾、石偉平的我國職教師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對策、唐林偉、周明星的職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述、夏秀莉，李乃義的高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題與對策思考、祝士明、張元的雙師型高職師資隊伍建設(shè)的有效途徑、李利的對“雙師型”教師幾種認(rèn)識的思考、隋學(xué)圃、顏玉風(fēng)的關(guān)于高職課程改革的思考、李玉春、何靜的中澳高職課程設(shè)置的比較分析、鄧紅珍的構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職實踐性課程模式、黃崇本的淺談高職課程改革的新特征通過對這些文獻(xiàn)資料的閱讀，本課題組成員對高職課程改革和高等職業(yè)院?！半p師型”教師師資隊伍建設(shè)問題有了一個整體的了解和認(rèn)識，對高職課程改革背

17、景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題研究提出了一定的構(gòu)想，對高職課程改革背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一些具體策略有了粗淺的想法。課題組成員還在此基礎(chǔ)上完成了近百篇有一定思想認(rèn)識深度的讀書筆記。在兩年來課題研究過程中，課題組成員在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，積極參與實踐探索，還積極進(jìn)行課題相關(guān)研究論文的撰寫，共有3本專著，有12篇論文在核心或省級及以上刊物發(fā)表，多篇文章在省、市、電大系統(tǒng)成、職教論文大賽中獲獎，其中沈文娟的試論高職課改背景下“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略一文獲2008年度常州市職業(yè)教育論文大賽一等獎、“第五屆江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論壇”一等獎。本課題理論研究成果總目見附錄。2調(diào)查研究過程該過程旨在了解

18、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，從而洞察其存在問題，分析其存在原因，為課題研究起一個鋪墊作用。經(jīng)過反復(fù)的思考，本課題組編制了詳細(xì)的調(diào)查問卷，對常州大學(xué)城及周邊高等職業(yè)院校的“雙師型”師資進(jìn)行調(diào)查研究。具體現(xiàn)狀和相關(guān)結(jié)論如下：表1：高職院校雙師型教師統(tǒng)計是否“雙師型”教師院校類別是（%）不是（%）不清楚（%）一類73.519.17.4二類46.346.47.3三類32.256.411.4 調(diào)查過程介紹及“雙師型”師資建設(shè)基本情況分析2008年9月至11月，我們主要從高職院校的層面，調(diào)查了高職教師學(xué)歷、職稱、參加培訓(xùn)等基本情況以及他們對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的看法和意見。調(diào)查問卷由16個選擇

19、題構(gòu)成，本次調(diào)查對象為常州五所高職院校的435名教師。其中專業(yè)理論課（包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課）教師230名、公共課教師122名、專業(yè)實訓(xùn)課教師83名。調(diào)查涉及的5所高校中，已有4所通過“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”，1所正在積極迎評。其中1所為全國教育部示范性高職院校。為表述方便，我們把全國教育部示范性高職院校稱為“一類”院校，把已通過“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”表2：最近兩年參加頂崗實踐或技術(shù)服務(wù)情況統(tǒng)計比例院校類別沒有參加過（%）參加過兩個月以上（%）參加過不足兩個月（%）一類8.875.016.2二類51.425.223.4三類59.033.67.4的院校稱為“二類”院校，把尚未通過“

20、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”的院校稱為“三類”院校。表3：最近兩年參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或競賽情況統(tǒng)計比例院校類別沒有參加過（%）參加過一次（%）參加過兩次以上（%）一類7.476.516.1二類45.037.617.4三類56.434.29.4首先，從學(xué)歷和職稱等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)漸趨合理。以國家公布的2004年前的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為比照，各類高職院校教師研究生以上學(xué)歷、中高級職稱和“雙師型”教師比例等都有不同程度的提高，前兩類院校提高的比例尤其明顯。其次，雖然高職院校教師隊伍建設(shè)取得了顯著的成績，但距離教育部的要求還有一定的差距。即使去除公共課教師，僅計算專業(yè)課（含專業(yè)基礎(chǔ)課）教師

21、和專業(yè)實訓(xùn)課教師，三類院校合計“雙師型”教師比例仍不足50%。見表1。 影響教師成長為“雙師型”教師的原因分析表5：促進(jìn) “雙師型”教師成長的措施（可多選）促進(jìn)教師快速成長為“雙師型”教師的措施選擇比例（%）學(xué)校政策扶持并落實到位71.3開展多層次的校企合作72.2技能競賽和考級考證44.8新一輪“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”工作的推進(jìn)26.9高職院校課程改革整體推進(jìn)40表4：影響教師成長為“雙師型”教師的因素（可多選）院校類別因素一類（%）二類（%）三類（%）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，缺乏政策支持14.746.850.3缺乏下企業(yè)鍛煉的機(jī)會26.571.165.8缺少參觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會32.465.

22、163.8工作繁忙，沒有時間參加有關(guān)活動16.250.036.2教師思想上不重視，覺得無所謂8.828.030.9從表2、表3的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：一類院校在落實教師專業(yè)技能培訓(xùn)及教師到生產(chǎn)一線參加實踐兩方面工作均明顯好于另兩類院校。另兩類院校均有近半數(shù)或超過半數(shù)的教師兩年內(nèi)沒有到生產(chǎn)一線參加實踐的經(jīng)歷或沒有參加過專業(yè)技能培訓(xùn)。從表4的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：高職院校教師對成長為“雙師型”教師有著迫切愿望，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、政策的支持力度、是否能為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會等因素均與教師“雙師型”教師的成長環(huán)境以及高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)成果密切相關(guān)。院?！半p師型”教師的成長環(huán)境又與教師對院校師資

23、隊伍建設(shè)的滿意度密切相關(guān)。 促進(jìn)教師成長為“雙師型”教師的因素分析從表5、表6的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：首先，教師普遍認(rèn)同制度、政策保障是 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵因素。其次，教師普遍認(rèn)同校企合作是 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的最重要措施。第三，相比較于強(qiáng)制性措施，教師更偏好激勵表6：促進(jìn)中青年教師成長的機(jī)制（可多選）促進(jìn)中青年教師成長的機(jī)制選擇比例（%）發(fā)揮老教師的傳幫帶作用63.2指導(dǎo)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計52.0學(xué)校統(tǒng)一要求，強(qiáng)制性實施22.0學(xué)校創(chuàng)造氛圍，激勵性實施59.1以職稱評審為抓手，指導(dǎo)中青年教師發(fā)展33.4性措施在“雙師型”師資隊伍建設(shè)以及中青年教師培養(yǎng)工作中發(fā)揮作用。調(diào)查結(jié)論：

24、二十多年來，盡管我國自上而下出臺了一系列文件、政策，推動高職教育蓬勃發(fā)展，取得了較大成就。但是，對照國外發(fā)達(dá)國家職教師資的培養(yǎng)經(jīng)驗，通過對我國高職院校師資隊伍建設(shè)的理論和調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：就我國宏觀政策制度層面來看，高職師資的保障激勵、培養(yǎng)培訓(xùn)等配套機(jī)制不夠完善；就高職院校自身微觀操作層面來看，為數(shù)不少的高職院校還存在著重視“雙師型”師資建設(shè)結(jié)果而長期建設(shè)規(guī)劃不夠、重視“雙師型”師資數(shù)量增加而其實際作用發(fā)揮不力、校企合作流于形式“雙師型”師資實踐培養(yǎng)渠道不暢等問題。3綜合研究過程本過程旨在完成兩方面任務(wù)，一方面在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本課題組通過總結(jié)自身的實踐，并吸收一些成功高職院校的經(jīng)驗，將實

25、踐與理論相比照，形成了高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)基本策略模型的建構(gòu)；另一方面，將形成的基本策略模型的基礎(chǔ)上，對高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)策略從政府政策層面和高職院校操作層面分別進(jìn)行探析。（詳細(xì)內(nèi)容見第四部分）四、 本課題研究主要成果1. 課題研究結(jié)論對照2008年5月教育部發(fā)布的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案標(biāo)準(zhǔn)。新一輪評估要求促進(jìn)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的重要舉措。而高職教育課程改革正是保證職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)特色的關(guān)鍵。目前，我國高職教育的發(fā)展由學(xué)校硬件建設(shè)到專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)，正由表及里，逐步深入到最

26、核心、最本質(zhì)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課程改革已經(jīng)成為高等職業(yè)教育改革的最緊迫問題。高職課改對我們教師的“雙師型”素質(zhì)提出了更高的要求，然而，就我國高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，無論是政策制度還是學(xué)校操作層面都存在一定的問題，本課題針對這些問題的解決提出并通過分析和實踐論證的主要策略是：加快建立職教教師資格認(rèn)證制度，逐步形成“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，并在扎實推進(jìn)高職課程改革的進(jìn)程中，有效拉動“雙師型”師資隊伍建設(shè)各項舉措的實質(zhì)進(jìn)展。2. 基本策略模型建構(gòu)基于以上“雙師型”師資現(xiàn)狀調(diào)查研究的結(jié)論及成因分析結(jié)果，我們可以看到，高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方共同努力，

27、才能完成。在綜合了文獻(xiàn)研究和調(diào)查分析的結(jié)論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組成員兩年多來的努力研究，我們認(rèn)為，其基本策略模型可以建構(gòu)設(shè)計為以下模式：導(dǎo)向：“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估”中學(xué)校“雙師型” 教師培養(yǎng)目標(biāo)的確立和規(guī)劃的制訂 隊伍形成保障：政府經(jīng)費分級投入和“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè) 數(shù)質(zhì)并重落實：高職院校課程改革整體推進(jìn)和有效拉動動力：全體參與考核認(rèn)定和對學(xué)校師資隊伍建設(shè)工作的評估考3. 策略探析在形成的基本策略模型的基礎(chǔ)上，從政府政策層面和高職院校操作層面對我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略分別進(jìn)行探析。同時在我校教育、教學(xué)實踐中和人事制度改革中進(jìn)行介入式運用和研究，以求用實踐加以檢驗

28、論證?！静呗蕴轿稣邔用妗浚?政府統(tǒng)籌規(guī)劃，分級投入，保障“雙師型”職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費投入中央政府經(jīng)費投入應(yīng)向培養(yǎng)“雙師型”職教師資的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院傾斜、向全國各高職高專教育師資培訓(xùn)基地傾斜，各高職院校實訓(xùn)基地和基礎(chǔ)能力建設(shè)應(yīng)由省級政府和各級地方政府、院校自身或有協(xié)作關(guān)系的特大型、大型企業(yè)單位承擔(dān)。逐步改變“雙師型”職教師資需量大與增量小的現(xiàn)狀，從根本上解決職教專業(yè)教師短缺的問題。 建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，形成職前職后一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系我國教育行政管理部門也應(yīng)盡快建立全面反映“雙師型”職教師資要求的職教師資標(biāo)準(zhǔn)和職教教師資格認(rèn)證制度，這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度保障的核心所在

29、。與之相配套，為適應(yīng)高職教育飛速發(fā)展對“雙師型”教師的大量需求，應(yīng)逐步建立重點培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)有高職院校在職專業(yè)教師雙師素質(zhì)為主體的科學(xué)體系，這項工作面廣量大，但對我國高職教育辦學(xué)質(zhì)量的提升意義深遠(yuǎn)?！静呗蕴轿龈呗氃盒２僮鲗用妗浚?抓住新一輪評估契機(jī)，進(jìn)行“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)規(guī)劃新一輪的評估工作將遵循“靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合”、“評價與引導(dǎo)相結(jié)合”等原則，比如：對于“師資隊伍”這個評估指標(biāo)的關(guān)鍵要素“專任教師”，就要重點考核其學(xué)歷、職稱、專業(yè)技能水平等的提高和企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。因此，我校就依據(jù)評估方案，通過教代會和首屆師資工作大會，出臺并通過了學(xué)院師資隊伍建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃（2007.92010.

30、8）、學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定暫行辦法（試行稿）學(xué)院專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐暫行規(guī)定、學(xué)院“青藍(lán)工程”實施辦法（試行）等一系列文件， 對我?！半p師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并加大投入，組織教師參加境外培訓(xùn)、“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)、技師（高級技師）考核等，想方設(shè)法，利用多種渠道，促進(jìn)教師專業(yè)成長，教師學(xué)習(xí)熱情全面提升。近年來，我校機(jī)電系對專業(yè)教師進(jìn)行了各項高級技師的培訓(xùn)，王洪福老師參加了電工高級技師培訓(xùn)，袁梁梁老師參加了鉗工高級技師培訓(xùn)，曾如平老師參加了數(shù)控高級技師培訓(xùn)，他們?nèi)客ㄟ^了考核，取得了高級技師職稱。為了培養(yǎng)學(xué)生形成貼近崗位的職業(yè)能力，機(jī)電系教師參加了考評員的培訓(xùn)，胡金鑫、姚成金、任麗

31、、王輝、李新鑫、朱云峰等10位實訓(xùn)指導(dǎo)教師通過了鉗工、汽車、數(shù)控、車工等考評員考試，進(jìn)一步提高了“雙師型”教師的建設(shè)。藝術(shù)信息系從組建“雙師型”教師團(tuán)隊著手開展工作。一方面引進(jìn)了吳凱、王兆龍等一批在企業(yè)第一線工作的教師。另一方面，積極挖掘內(nèi)部潛力，確定計算機(jī)組網(wǎng)作為教學(xué)改革突破口，利用暑假，派所有計算機(jī)教師到科教城培訓(xùn)CISCO網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，三維動畫制作技術(shù)。張麗等12位教師順利取得了“網(wǎng)絡(luò)技師”證書。目前雙師型教師在藝術(shù)信息系的專業(yè)教師的比重大大增加，達(dá)到80%以上。一支既具有良好的理論素養(yǎng)（80%左右的教師具有碩士學(xué)位），又有較強(qiáng)的實踐操作能力的雙師型教師團(tuán)隊已經(jīng)形成。我校文經(jīng)系財經(jīng)專業(yè)著力培

32、養(yǎng)了一支優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊伍。財經(jīng)專業(yè)共有專職教師20人，其中副教授8人，占本專業(yè)全體師資的40；中級職稱7人占本專業(yè)全體師資的35，45歲以下中青年教師占全體師資的85，且13人是碩士，占65以上，吳小紅、何華平、金陶嵐老師同時具有會計師資格、張蓉老師具有高級策劃師資格、黃定明老師具有心理咨詢師、鐘紅霞老師具備國際商務(wù)師資格。數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?赴德國、新加坡、英國、澳大利亞、新西蘭等國境外培訓(xùn)7人 ；參加國家、省級各類培訓(xùn)12人。 到科教城參加實訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)并獲相應(yīng)證書28人。 到全國高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)獲“雙師”素質(zhì)結(jié)業(yè)證書6人 通過江蘇省勞動廳組織的技師考核24人，高級技師2人。 獲行

33、業(yè)特許的資格證書及專業(yè)技能考評員資格證書15人。 學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，整體推進(jìn)課程改革與職教能力考核，促進(jìn)每一位教師快速成長實踐表明，以“教師職業(yè)教育課程教學(xué)能力的培訓(xùn)與測評”為突破口，全體參與、強(qiáng)化實踐的高職整體教學(xué)改革可以在較短的時間內(nèi)，改造專業(yè)課程體系，極大地強(qiáng)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)的內(nèi)在動力。（在全校整體推進(jìn)、人人必須過關(guān)的緊迫氛圍中，教師通過課程設(shè)計，能夠感覺到自己實踐經(jīng)驗和能力的不足，于是產(chǎn)生主動成為“雙師型”教師的內(nèi)在需求，進(jìn)而快速提高全校課程教學(xué)質(zhì)量。近幾年來這已經(jīng)被寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校大刀闊斧的成功改革所證明。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過近兩年全面、扎實地推進(jìn)高職

34、課改，已經(jīng)有效地拉動了“雙師型”師資隊伍建設(shè)各項舉措的實質(zhì)進(jìn)展，取得了豐碩的辦學(xué)成果。今年11月在南京舉行的2008中德職業(yè)教育國際交流大會上，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長顏惠庚作為常州高職院校的唯一代表作了推進(jìn)高職課程改革 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，廣受參會代表好評。我校在大力推進(jìn)項目化教學(xué)模式的初期，注重對老師的多渠道、全方位培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我們聘請相關(guān)的專家教授舉辦“項目化”教學(xué)專題講座，介紹當(dāng)前項目教學(xué)改革的最新成果；我們?nèi)C(jī)電職業(yè)學(xué)院參加戴士弘教授關(guān)于“高職課程能力本位項目化教學(xué)”的講座，認(rèn)真聽取了戴教授關(guān)于高職課程改革的報告，啟發(fā)很大：在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，機(jī)電系專業(yè)教師還到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀學(xué)習(xí)，

35、對項目化過程中校企合作、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動法有了直觀認(rèn)識。機(jī)電系領(lǐng)導(dǎo)親自制訂可行的實施計劃、實施項目化教學(xué)改革。系里通過胡金鑫老師裝配鉗工高級、姚峰老師的計算機(jī)繪圖、鄭麗芬老師模塑成型工藝與模具設(shè)計，三為老師對全系開展了項目化教學(xué)展示課。讓全體老師通過交流，進(jìn)一步認(rèn)識到在項目化教學(xué)中，學(xué)生有較真實的崗位工作的體驗，主動性增強(qiáng)，由于能夠?qū)W以致用，無形中獲得了成功體驗的重要性，對各自項目化教學(xué)改革的方向有了更深的認(rèn)識。為了使實訓(xùn)適應(yīng)項目化教學(xué)的需要，機(jī)電系部還安排鄭麗芬、姚峰、申小君、胡凱波老師等等參加科教城實訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，取得了模具加工、車工、數(shù)控加工指導(dǎo)教師資格證書，大大鍛煉了青年教師的實踐

36、能力。藝術(shù)信息系致力于積極推進(jìn)課程改革，提高學(xué)生實際動手能力。自2007年起，夏世民等老師就提出首先進(jìn)行計算機(jī)組網(wǎng)和計算機(jī)維修兩門課程改革。并組建了計算機(jī)維修實驗室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室、綜合布線實驗室。同時還積極聯(lián)系常州中盈網(wǎng)絡(luò)、江蘇南大蘇富特常州支公司作為我們學(xué)生的培訓(xùn)基地，利用寒暑假時間讓學(xué)生走進(jìn)公司培訓(xùn)，大大提高了學(xué)生的計算機(jī)實際操作能力。另外，錢娟老師的WEB程序設(shè)計、唐英老師的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)、吳凱老師的項目教學(xué)法等等。系里還專門組織了吳凱老師的項目教學(xué)法觀摩研討會，展示學(xué)生的3D作品，顯示了項目教學(xué)法的實際成果。與會的老師和校領(lǐng)導(dǎo)熱烈討論，充分肯定卓有成效的教學(xué)改革。號召全體老師圍繞“

37、雙師型”研究，積極開展課程改革。文經(jīng)系依托精品課程開發(fā)，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)研究課題能力。吳小紅老師主持江蘇城市職業(yè)學(xué)院立項重點課題：高等職業(yè)教育精品課程開發(fā)與研究，同時參與了本課題的研究；張蓉老師主持省“十一五”規(guī)劃課題高職院校教師滿意度和學(xué)生滿意度的相關(guān)性研究，同時參與常州市教科研課題以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程模式研究；徐玉老師主持了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程模式研究，本教研室發(fā)表論文共計80余篇，可謂科研有成果。在全校整體推進(jìn)課程改革的大環(huán)境下，近年來專業(yè)老師的實踐實訓(xùn)是到能力明顯提高，職業(yè)、技能教育成績斐然。 全校學(xué)生考證考級已蔚然成風(fēng)。2007年9月2009年11月，獲得

38、數(shù)控、鉗工、維修電工中高級證及UGCAD、UGCAM、中級制圖員、大學(xué)英語四、六級、計算機(jī)二級、秘書四級、外貿(mào)會計、二手車評估師、駕駛等技能等級證書和會計從業(yè)資格、國際商務(wù)單證員、報關(guān)員、報檢員、導(dǎo)游資格等職業(yè)資格證書的同學(xué)共有3205人次。 所指導(dǎo)學(xué)生在各級各類技能競賽中屢獲佳績。例如:我校組隊參加了2009年江蘇廣播電視大學(xué)第五屆、江蘇城市職業(yè)學(xué)院第一屆五年制高職技能競賽。我校代表隊獲得團(tuán)體總分第4名的好成績，并獲得“優(yōu)秀組織獎”。在參加的11個競賽項目中，25位選手共獲得20個獎項，其中一等獎4個，二等獎4個，三等獎12個。楊彥開、袁亮亮、趙勇老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。又如：2008年，我

39、專業(yè)教師輔導(dǎo)學(xué)生的三件創(chuàng)新作品參加常州市職業(yè)院校創(chuàng)新大賽作品展覽,同年在江蘇省創(chuàng)新大賽中獲一個一等獎，兩個二等獎的好成績，伍培云老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。 建立“雙師型”專業(yè)帶頭人動態(tài)管理考核、健康成長的長效機(jī)制充分發(fā)揮高職院校內(nèi)部現(xiàn)有“雙師型”專業(yè)帶頭人的榜樣指導(dǎo)作用，以示范專業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科為引領(lǐng)，成立“名師工作室”。首先為“名師工作室”的領(lǐng)銜人“雙師型”名師提供更多的參加國內(nèi)外研討會、課程進(jìn)修、國外對口研修培訓(xùn)及優(yōu)先參與校企合作等的機(jī)會，使名師理念更新，技能更優(yōu)。其次，通過名師本人及學(xué)校人事處、教務(wù)處、科研處、系部等負(fù)責(zé)人精選認(rèn)定一定數(shù)量、相應(yīng)專業(yè)的骨干教師組成工作研究團(tuán)隊，通過擔(dān)任助手、師徒

40、結(jié)對、協(xié)作探討、實踐鍛煉等多種形式，輻射、培養(yǎng)更多的高職“雙師型”名師。比如：我校藝術(shù)信息系的部分計算機(jī)老師在專業(yè)帶頭人王濤的帶領(lǐng)下，在嘗試項目教學(xué)、實踐的基礎(chǔ)上，深入研究，編寫了21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材組網(wǎng)技術(shù)案例教程；機(jī)電系以課改帶動教材編寫，在王洪福、曾錫琴等的引領(lǐng)下，不少教師在參與編寫新世紀(jì)勞動技能與勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教材維修電工快速入門、數(shù)控車工快速入門、鉗工基本技能、機(jī)械加工技能實訓(xùn)等的過程中，專業(yè)成長迅速。第三，“名師工作室”的領(lǐng)銜人作為專業(yè)帶頭人，應(yīng)定期舉辦示范觀摩課，承擔(dān)各級各類科研課題研究。學(xué)院給與一定的科研專項經(jīng)費和崗位津貼，并對其實行動態(tài)管理，經(jīng)考核合格者可續(xù)任，對任期內(nèi)不

41、能發(fā)揮應(yīng)有作用的考核不合格者取消“名師工作室”的領(lǐng)銜人資格，停止享受相關(guān)待遇，形成專業(yè)帶頭人健康成長的長效機(jī)制。 立足實效，開展多層次的校企合作項目，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合高職課程改革有一項重要任務(wù)是構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以學(xué)習(xí)者為中心、項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，這就需要會同相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、勞動部門的專家、行家來聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，做到課程開發(fā)與實際職業(yè)工作相對接、與職業(yè)資格相銜接，改變一些高職院校學(xué)生所學(xué)課程滯后于現(xiàn)實、或與實際工作相距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。事實證明：在目前全國上下正逐步出臺職教校企合作利好政策的背景下，高職課程改革的深入必然拉動校企合作的實質(zhì)進(jìn)展，并從

42、真正意義上推進(jìn)以工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合為核心的教學(xué)模式改革。經(jīng)過兩年來的實踐探索，我校在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面進(jìn)行彈性安排，取得了明顯成效。把平時課務(wù)較重的財經(jīng)類和機(jī)電類教師主要安排在寒暑假下企業(yè)實踐鍛煉，為企業(yè)提供技術(shù)和智力服務(wù)，積累實踐經(jīng)驗。而對于計算機(jī)老師，則選擇課相對較少的學(xué)期（一般是每學(xué)年的第二學(xué)期），分期分批安排他們下企業(yè)，或帶著學(xué)生做外包，經(jīng)教務(wù)處、系部等部門考核，核算成課時。目前，校企合作的單位、基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的項目已全面快速啟動。學(xué)校還根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點，靈活安排學(xué)生工學(xué)交替，實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生實踐能力大大提高。例如：我校機(jī)電系通過學(xué)院

43、牽頭聯(lián)系工廠，安排專業(yè)教師頂崗實習(xí)。我系胡凱波、鄭麗芬、徐偉等專業(yè)教師去江蘇常州容天樂軸承公司實習(xí)，幾位專業(yè)教師分別在數(shù)控加工部門、模具車間、機(jī)加工部門實習(xí)，與部門技術(shù)員、工人打成一片，理論聯(lián)系實際，獲得了一定的實踐經(jīng)驗。藝術(shù)信息系積極支持教師走出校園，利用自己的專業(yè)知識服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。夏世民等老師把計算機(jī)組網(wǎng)實踐應(yīng)用于小區(qū)智能化建設(shè)，提出了基于ETHERNET的小區(qū)智能化建設(shè)觀點，并在南京溧水水岸康城小區(qū)智能化建設(shè)中得到實施。目前工程一、二、三、四期已經(jīng)竣工驗收交付使用，得到了建設(shè)方的肯定。在財經(jīng)專業(yè)建設(shè)中，建立校企合作的培訓(xùn)環(huán)境，增強(qiáng)教師的實踐工作能力。為進(jìn)一步提高“雙師型”教師素質(zhì)，校

44、企合作、訂單式培養(yǎng)是實現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高教師實踐能力，培養(yǎng)合格人才的重要途徑。近年來，文經(jīng)系財經(jīng)專業(yè)先后與常州光大旅行社、明都國際會議中心、常州英特曼電器有限公司、常州紅月亮度假村實訓(xùn)基地等企業(yè)合作，建設(shè)銀行中涼亭分理處、由企業(yè)提出人才培養(yǎng)的崗位要求，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，實行“訂單式”培養(yǎng)方案，學(xué)校提供師資，承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，企業(yè)提供實訓(xùn)實習(xí)場所，承擔(dān)學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，同時學(xué)校派出教師配合企業(yè)對實訓(xùn)實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和程技術(shù)人員請教，以豐富實踐經(jīng)驗，不斷積累實際工作經(jīng)驗，提高工程實踐能力和新技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力，盡快具備雙師素質(zhì)。在2007年9月2009年11月期

45、間，我校學(xué)生在各自專業(yè)帶隊老師的帶領(lǐng)下，共有 2652 人次的同學(xué)參加各級、各類專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)及參觀。 高度重視，加快構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊高職院校應(yīng)想方設(shè)法加快構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊，主動從企業(yè)、行業(yè)選聘優(yōu)秀工程技術(shù)人員及高技能專業(yè)人才來校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練的兼職教師，并找準(zhǔn)企業(yè)行業(yè)與學(xué)校的利益共同點，大力開展與企業(yè)行業(yè)、與開發(fā)區(qū)的合作，具體實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替。引進(jìn)有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師。建立兼職教師人才庫，已經(jīng)聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，逐步實現(xiàn)實踐技能課程主要由兼職教師擔(dān)任，并做到專兼并重。例如：藝

46、術(shù)信息系引進(jìn)吳凱、王兆龍、夏世民等一批來自企業(yè)第一線工作過的教師。財經(jīng)專業(yè)熊文老師就是在金融業(yè)工作了十幾年。同時聘請行業(yè)企業(yè)的專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，例如聘請常州英特曼電器有限公司的財務(wù)張總監(jiān)作為本專業(yè)的兼職教師，經(jīng)常請他來做講座、交流，逐步實現(xiàn)實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。他們作為“雙師型”教師團(tuán)隊中的骨干，在和學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)科研活動中，有效地促進(jìn)了學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為，高職院校所有教師（包括公共課教師）也都要培養(yǎng)雙師素質(zhì)，融入“雙師型”教育教學(xué)團(tuán)隊。對于公共課教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可以實行彈性定位，部分教師可以根據(jù)自己的興趣愛好、基礎(chǔ)能力，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)和實踐鍛煉取得第二專業(yè)技術(shù)資格