小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性探索

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性探索新課程改革的大環(huán)境下，課堂教學(xué)的高效性正挑戰(zhàn)著每一位教師的每一節(jié)課，所謂“高效課堂”就是要最大程度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度，最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，我在多年的從教經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)以下幾點(diǎn):1、 制定實(shí)際有效的教學(xué)目標(biāo)。一切教學(xué)目標(biāo)的制定都要以學(xué)生為本，本著學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么的原則，而這就要求我們教師研讀教材、理解教材、吃透教材、活用教材，才能準(zhǔn)確的把握一節(jié)課上哪些知識(shí)要了解、哪些知識(shí)要理解、哪些知識(shí)要運(yùn)用，聽說讀寫能力應(yīng)達(dá)到什么程度等，對(duì)學(xué)生也要充分了解他們

2、的經(jīng)驗(yàn)、水平、生活環(huán)境等，才能更好的取舍實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。2、 合理分配課堂時(shí)間效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的注意力隨教師講課變化而變化，開始上課5分鐘后學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學(xué)生注意力開始分散，所以我根據(jù)學(xué)生的心理變化把重點(diǎn)用2025分鐘完成，后10分鐘用于簡單的思維發(fā)散，或者進(jìn)行說寫訓(xùn)練，根據(jù)具體課文而定，給學(xué)生思考、消化的時(shí)間。3、 巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1、以營造輕松、民主的教學(xué)情境，教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去親近學(xué)生，讓學(xué)生放松心緒去除緊張情緒，親其師才能信其道，特別是語文課堂如果不能放松心情

3、，進(jìn)行情感體驗(yàn)，就達(dá)不到情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)，降低課堂效率。2、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況和問題，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。”所以課堂上適時(shí)適度的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去探索自己心中的疑問，在好奇、求知心理驅(qū)使下，全面提高語文素養(yǎng)。3、語文源于生活，用于生活。在課堂教學(xué)中滲透從生活來到生活去的理念，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情感體驗(yàn)，如課文中有的內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境相似，例如秋天的味道、鄉(xiāng)村里的大花園、雪趣、鄉(xiāng)村四月等等，以鄉(xiāng)村為題材的課中，初春嫩芽帶來的驚喜、炎夏池塘快樂的嬉鬧、深秋追逐果香、嚴(yán)冬雪中作畫，這些貼近

4、他們的生活都有著深刻體驗(yàn)，教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥即可，但對(duì)于與學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文，例如科學(xué)類的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地、英雄偉大的故事吃水不忘挖井人、囚歌等等，教師應(yīng)做好課前材料收集，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，從書籍、電視、談?wù)撝蝎@得知識(shí)，擴(kuò)大視野，并強(qiáng)化語言文字理解去體驗(yàn)。4、愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼栽诮虒W(xué)中必須重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，主要是抓住課文的補(bǔ)白，讓學(xué)生插上想象的翅膀，例如去年的樹、老海龜?shù)谋瘎〉榷伎梢岳m(xù)編結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的想象力四、課刻反思反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，思之則活、思活則深、思深則透、思透則新、思新則進(jìn)。一是反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到要求，即是否憑借知識(shí)與技能基石在言語訓(xùn)練中催生精神的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)無痕整合。二是反思教學(xué)過程中師生是否形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體“每個(gè)學(xué)生都平等的參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈溝通與精神的交融。三是反思教學(xué)中是否迸發(fā)出“智慧的火花”學(xué)生常常會(huì)不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信，又能拓寬教師的教學(xué)思路，提高