薄弱普通高中數學有效性教學實踐

1、薄弱普通高中數學有效性教學實踐筆者所在的學校是中越邊境縣里唯一的一所普通高中 ,一所薄弱的普通高中。一直以來 ,人文背景落后 ,信息閉塞 ,民風淳樸 ,有陶淵明的“無論魏晉 ,不知有漢之風 ,很多現代的競爭意識在這里找不到太濃的影子。大局部學生“大不了回家當農民的意識根深蒂固。但近幾年來 ,我們積極探索教學質量提高的路子 ,努力實踐課堂有效教學 ,自2009年以來 ,我校數學科教學質量一直處在同類學校前茅 ,數學科變成學校的強勢科目?，F就如何搞好薄弱普通高中數學教學談幾點體會。一、了解學生 ,找準時機對學生說數學有用多年前 ,筆者在一次高一數學期末考試監(jiān)考中 ,見一位學生望著試卷發(fā)愣不答卷 ,

2、過后我問他：“為什么不寫？他說：“老師 ,以后我進文科 ,不學數學的?？梢娢覀儗W生對數學的認識程度。對這樣的學生 ,我們用什么“數學可以提高人的素質之類的道理對他說是行不通的。所以我們一直強調數學教師必須結合教材、挖掘教材 ,向學生說明學習數學的重要性。如 ,在簡易邏輯的教學中 ,告訴學生學習這個內容至少給我們知道今后說話要有條理 ,什么事情都有個前提和結論 ,否那么別人分不清你到底講什么。只要對他們有用才觸動他們的神經 ,有用進而激發(fā)有效 ,有用是前提 ,有效是結果。二、端正教師教育思想 ,教數學即教做人我們始終落實“教學是其次 ,教學生做人是首要。學生把人字寫好了 ,數學成績就上來了的樸素

3、教育思想。我們不是為了數學而教數學 ,要運用自己比擬廣博的知識 ,積極引導學生的學習興趣和做人的道理 ,構建和諧的師生關系。比方 ,對一些不做練習的學生 ,我們可以說：“這位同學啊 ,勿以善小而不為啊。言下之意他自己明白。多年來 ,我的學生能自覺幫教師打水、掃地 ,事雖小 ,但足以給我們教師有能把他們教好的信心。我校的學生雖然根底較差 ,但他們依然不放棄數學學習 ,我們教師應該善待他們、鼓勵他們。三、改變學生觀念 ,培養(yǎng)學生學習的自覺性將激發(fā)學生學習的自覺性放在日常教學的重要位置。我們對一屆一屆的學生說：“什么是成才？即使考不上高一級學校 ,只要從我們學校走出去 ,就是才！你們看看你們村屯周圍

4、的人 ,只要上過高中 ,他們的生活和處事方式肯定和其他人不一樣 ,他們的生活質量肯定是村屯里的佼佼者。上大學是目標 ,上不了大學但為了今后的幸福生活也是目標 ,但這些都是你們自己闖出來的。向學生灌輸成績是自己學出來的 ,而不是教師教出來的 ,學生自己學得好才是真的好；教師之所以成為名師 ,是因為有名學生造就的 ,學生在學習中是主要地位 ,教師是輔助地位 ,是引路者。樸素的話對樸素的學生 ,激起學生自覺學習欲望 ,是數學有效教學的發(fā)動機。四、注重課堂教學 ,將學生知識水平提高到預定的目標課堂是教學的主陣地 ,就課類來說就是重視新授課和復習課 ,只要把這兩類課型搞好教學就有效。1.新授課重視概念教

5、學 ,夯實學生根底在新授課中 ,我們特別注重數學概念教學 ,數學概念是數學知識系統中的重要組成要素。學生只有正確理解概念、掌握概念 ,才能在推理、判斷中得出正確結論。因此 ,加強數學概念的教學是提高數學教學質量的有效手段。1要注重概念的預設引入與生成；2要加強學生概念的理解與記憶；3是注意概念的穩(wěn)固與運用；4是根本的數學思想方法的浸透；5是注意學習的后開展指導。在新授課中了解學生 ,讓不同學生有不同層次要求 ,發(fā)動學生動手做練習 ,成績好點的學生練習量不封頂 ,成績差的學生只要動手做一題 ,哪怕寫幾個字就到達要求。課本練習題也罷 ,高考數學題也好 ,都是一個一個根底概念堆砌而成的問題 ,我們教

6、學除了教會學生課本的概念 ,也應教會學生今后自己能理解新的概念 ,自己解決新的問題。概念教學應是數學學科有效教學的奠基石。2.復習課重在重復和方法落實 ,讓學生會運用所學知識解決數學問題學生在學校學習有三年的時間 ,我們的學生根底差 ,高中教材十幾章節(jié)并不都是完全掌握好的章節(jié)。有的學生對某個章節(jié)感興趣就對那個章節(jié)掌握得較好 ,甚至有些學生一個章節(jié)都不感興趣 ,一個章節(jié)都掌握不了 ,也可以說他從來不學數學。我們學校期末數學考試零分大有人在。對那些不學數學的人也要有耐心 ,哪怕在高考前一天他能抓一下數學課本都不要放棄。我們的學生必須經過反反復復的學習才能掌握一些數學知識。所以復習課是除新授課以外

7、,用時最多的一種課型。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故

8、事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。數學復習課中 ,教師要從各方面綜合安排一個完整的復習過程 ,再次設計自然可信的模擬知識成長過程 ,也就是學生的學習過程 ,師生共同參與的數學研究、探索、創(chuàng)造、發(fā)現的過程。在這個過程中主要檢查：1概念的掌握和公式的運用；2數學思想方法的運用主要的 ,如：數形結合、分類討論及通法解題；3模仿解題能力類比解題 ,類比學習。通過追蹤 ,知道學生缺什么 ,需要什么 ,對不同學生進行分層指導 ,完成不同層次教學目標。這個工作可讓學生分組負責收集整理,

9、登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。數學教學的有效性是經過長期各種有效教學的積淀形成的 ,只要我們依據