北師大版小學三年級數(shù)學下冊《統(tǒng)計》總復習教案

1、北師大版小學三年級數(shù)學下冊?統(tǒng)計?總復習教案教學目標1、認識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖 ,經(jīng)歷簡單數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程 ,會制作簡單的統(tǒng)計圖 ,能根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖答復一些簡單的數(shù)學問題。2、培養(yǎng)學生統(tǒng)計的操作能力和解決問題的能力。教學重點會進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計 ,會制作統(tǒng)計圖 ,能解決簡單的實際問題。教學難點數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程。教學過程一、近視眼發(fā)病率。1、出示明光小學2019年一年級至六年級近視眼發(fā)病情況統(tǒng)計表。讓學生觀察這張統(tǒng)計表 ,說一說你看了以后想要發(fā)表什么意見或建議？2、制作統(tǒng)計圖。1先讓學生觀察這張統(tǒng)計圖 ,說一說統(tǒng)計圖的橫行表示什么？豎列表示什么？2觀察豎列 ,看一看一格表示幾？3要求。讓學

2、生說說在制作統(tǒng)計圖的過程需要注意些什么 ,有什么要提醒大家的？4學生獨立制作統(tǒng)計圖。完成后先與同桌進行交流 ,然后再集體交流。3、答復下列問題。1問題：幾年級的發(fā)病人數(shù)最多 ,到達人。2問題：全校的近視眼人數(shù)共多少人？要求學生列式計算。3問題：六年級發(fā)病人數(shù)是一年級的幾倍？要求學生列式計算。二、1分鐘跳繩。1、出示三1班男同學1分鐘跳繩的成績情況。讓學生說一說看到這些數(shù)據(jù)后你有什么感想？2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。1讓學生思考通過怎樣的方式對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計？有的學生可能說通過同桌合作完成 ,也有學生可能一個一個進行統(tǒng)計2建議大家同桌合作完成：一個學生報成績 ,另一個學生用“正字的方法進行統(tǒng)計。3交流統(tǒng)計的

3、結果。讓學生思考：如何檢驗統(tǒng)計的結果是否正確：把統(tǒng)計結果的人數(shù)加起來看是否等于原先的人數(shù)。3、制作統(tǒng)計圖。1觀察統(tǒng)計圖的橫行和豎列分別表示什么？1格代表幾？2獨立完成其制作。完成后同桌交流 ,再集體交流。4、答復下列問題。1問題：三1班男同學跳繩成績最好的是幾號同學 ,跳了幾個？問題：學校規(guī)定 ,1分鐘達標成績是110個 ,三1男同學達標人數(shù)是幾個 ,占男同學的幾分之幾？三、練習一回收報紙的統(tǒng)計表。1、出示三1班同學回收廢報紙的情況統(tǒng)計表。2、根據(jù)統(tǒng)計表答復下列問題。1問題：全班共回收報紙多少千克？要求學生列式完成。25+28+30+18+24+25=150千克2問題：平均每個小組回收廢報紙多

4、少千克？要求學生列式完成：150÷6=25千克3問題：如果每千克廢報紙值6角 ,這次回收的共值多少元？在解決過程中 ,引導學生注意單位的換算。150×6=900角=90元4你還能提出哪些數(shù)學問題？二擲小正方體。1、出示小正方體的情況：6個面上分別寫著數(shù)字1、2、3、4、5、6。隨意拋一下 ,小正方體落在地上后哪面朝上？可能出現(xiàn)哪些結果？要求學生能夠羅列出現(xiàn)的結果。2、實驗。每個同學拋20次 ,并記錄每次出現(xiàn)的數(shù)字 ,記在書上。學生操作 ,教師巡視。3、個人匯總。將自己拋了20次的結果進行匯總 ,出現(xiàn)每個數(shù)字的次數(shù)分別是多少次。4、小組匯總。每個小組的成員將自己的結果匯報給小

5、組長 ,小組長進行統(tǒng)計。5、全班匯總。教師對每個小組的情況進行全班匯總 ,將結果出示在黑板上。6、觀察這些數(shù)據(jù)后 ,你想說說什么？唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學

6、一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。三摸一摸、猜一猜。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語

7、文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。1、口袋里有一個紅球和一個黃球 ,從中任意拿出一個球 ,可能是什么球？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問