《釣魚(yú)的啟示》設(shè)計(jì)和說(shuō)明 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?釣魚(yú)的啟示?設(shè)計(jì)和說(shuō)明 教案教學(xué)設(shè)計(jì)?釣魚(yú)的啟示?教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生=教學(xué)目的1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、間隔 、紐約、抉擇、理論、獲得等詞語(yǔ)。2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做老實(shí)守紀(jì)的人。=教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。=教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)絡(luò)上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。=教具準(zhǔn)備多媒體課件=課時(shí)安排課時(shí)=教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，提醒課題1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣闊

2、讀者所理解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫?做得對(duì)做得好天知地知?。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這終究是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 ?釣魚(yú)的啟示?板書(shū)課題我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思。師：“啟示是什么意思？課文題目的意思是二、初步理解課文一學(xué)習(xí)生字詞1、生字讀音這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？教師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。課件顯示放好魚(yú)餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱

3、釣線魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚(yú)回湖 依依不舍月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德理論 勇氣力量師依次指“劇“躍“抉“掙“獲等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2、局部詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求“不容爭(zhēng)辯“誘惑“告誡“抉擇等詞語(yǔ)2、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？別急，再看看課文才答復(fù)板書(shū)：釣魚(yú) 放魚(yú) 啟示三、深化體驗(yàn)課文情感1、初步理解情感從對(duì)課文內(nèi)容的理解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地理解課文內(nèi)容。但是

4、，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文 ，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū) 如：得意 依依不舍 感謝對(duì)獲得啟示以后感謝的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感??？二深化體驗(yàn)“我的情感。1、自讀文中的“我的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí) ；把魚(yú)放回湖里時(shí)， ，得到啟示是 。 請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我的情感變化的語(yǔ)句，并用表示。2、指導(dǎo)與交流1出示語(yǔ)句師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我的情感變化？學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句2釣到大魚(yú)時(shí)的心情語(yǔ)句：??！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)

5、過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。3把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。語(yǔ)句：“爸爸！為什么？我急迫地問(wèn)道。當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了。我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。我漸漸地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。三父親的情感1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？ 把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？2、交流與指導(dǎo)。1把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我又什么不同

6、？在課文的哪些地方？課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。課件顯示插圖這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正漸漸地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)從父親“不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么？3、討論師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么

7、那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。四課堂小結(jié)，留下懸念師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感謝之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、課外作業(yè)1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。4、預(yù)習(xí)課文的后半局部，提出疑難問(wèn)題。=附板書(shū)設(shè)計(jì)29、釣魚(yú)的啟示我 父親釣 魚(yú) 得意放 魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)一聽(tīng)寫(xiě)生字詞。啟示 拋出

8、去 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇曾經(jīng) 理論 獲得聽(tīng)寫(xiě)完后對(duì)照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。二學(xué)習(xí)“釣魚(yú)局部的體會(huì)。師：從“我釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？ 從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？答題要點(diǎn)1要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。2父親對(duì)“我的嚴(yán)格的道德教育。二、學(xué)習(xí)課文后半局部一默讀考慮：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？二學(xué)生讀書(shū)考慮，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。1提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？學(xué)生答復(fù)完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量。其中

9、，“但是，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量劃上橫線。2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)。這“魚(yú)指的是什么？“魚(yú)指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是理論起來(lái)卻很難這句話什么意思?因?yàn)榘堰€沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出理論道德很難，理論道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量。從這句話

10、體會(huì)到什么？6、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是： 。7、指導(dǎo)朗讀這段話。8、課件顯示拓展：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比方：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你在學(xué)校：考試，教師多給了分?jǐn)?shù)，你選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫助，你在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你回家路上 ，你揀到一件自己喜歡的玩具，你五、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人覺(jué)察的時(shí)候做些什么。=附板書(shū)設(shè)計(jì)28、

11、釣魚(yú)的啟示嚴(yán)格教育道德理論勇氣和力量=設(shè)計(jì)說(shuō)明 ?釣魚(yú)的啟示?是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探究深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深化人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目的、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學(xué)目的1學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要根據(jù)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀才能已根本形成，語(yǔ)言開(kāi)展也初步標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)展言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)

12、才能，語(yǔ)感訓(xùn)練那么是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以開(kāi)展良好的語(yǔ)感心理圖式。2文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原那么確定文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。?釣魚(yú)的啟示?，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目的，把釣魚(yú)過(guò)程中“我的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹?，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。3學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征

13、。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的?教育心理學(xué)?指出:“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)展教學(xué)?？梢?jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)絡(luò)生活，把抽象的概念詳細(xì)化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像?釣魚(yú)的啟示?這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法(1)降低起點(diǎn)層層打破逐步進(jìn)步剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的

14、很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)展下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步進(jìn)步要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)還是“啟示，起點(diǎn)是不一樣的。假設(shè)一開(kāi)始就關(guān)注“啟示，抓住“啟示的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2以讀為主、讀中體驗(yàn)對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有挑選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我

15、的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我的人物形象飽滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì) “我的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)展道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求，會(huì)怎么說(shuō)？ 四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯 ，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？3引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)