醫(yī)衛(wèi)類高職院校青年教師校本培養(yǎng)模式探究

1、醫(yī)衛(wèi)類高職院校青年教師校本培養(yǎng)形式探究【摘 要】青年教師培養(yǎng)關(guān)系到學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及學校開展，醫(yī)衛(wèi)類院校采用青年教師“三分培養(yǎng)形式，能有效進步青年教師培養(yǎng)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】青年教師；校本培養(yǎng)；形式隨著醫(yī)衛(wèi)類高職院校青年教師比例的逐年增高，進步青年教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要性就越來越突出。如何抓好青年教師的培養(yǎng)工作，保證青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量？筆者認為，立足于校本培養(yǎng)，采用“三分培養(yǎng)形式，并完善相應的保障機制，可以有效進步醫(yī)衛(wèi)類高職院校青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量。1 青年教師培養(yǎng)目的定位準確，才能有效促進青年教師的專業(yè)成長1.1 青年教師的培養(yǎng)目的要緊扣醫(yī)衛(wèi)類高職教育人才培養(yǎng)目的來定位醫(yī)衛(wèi)類高職教育的人才培養(yǎng)目的

2、決定了青年教師培養(yǎng)的目的定位，即有較高的專業(yè)理論程度、較強的教學和指導理論的才能、育人才能、科研和社會效勞才能。作為與醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)嚴密相連的醫(yī)衛(wèi)類高職院校，其教師培養(yǎng)必須表達學校的辦學特點和滿足學校開展的需要。1.3 青年教師的培養(yǎng)目的要按照醫(yī)衛(wèi)類高職院校教師分類來確定醫(yī)衛(wèi)類高職院校的教師主要分為醫(yī)藥專業(yè)課教師、醫(yī)藥根底課教師、公共課教師三種類型。青年教師的培養(yǎng)目的要根據(jù)各類教師在專業(yè)建立和教學過程中的作用來確定。2 采用“三分培養(yǎng)形式，進步青年教師培養(yǎng)質(zhì)量“三分培養(yǎng)形式，即分類培養(yǎng)、分階段培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)。2.1 分類培養(yǎng)根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)課教師、醫(yī)藥根底課教師、公共課教師三種類型教師的來源及其

3、在專業(yè)建立和教學過程中的作用，制訂培養(yǎng)方案。2.1.1 醫(yī)藥專業(yè)課教師醫(yī)藥專業(yè)課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學院校，而且由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換時間較短，既缺乏醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)歷和和經(jīng)歷，又缺乏教育理論培訓和教學經(jīng)歷，對教育方法和教育規(guī)律認識缺乏，不能很好地完成教學任務。因此，應通過培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，具備指導理論的才能，最終成為“雙師型教師。醫(yī)藥根底課青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學院校，雖然掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但未承受過教育理論培訓對教育方法和教育規(guī)律認識缺乏，缺乏教學經(jīng)歷。因此，應通過培養(yǎng)使其熟悉教育理論、掌握教育規(guī)律、教育方法，進步教學才能。2.1.3 公共課教師公共

4、課教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)，雖然承受過教育理論培訓，對教育方法和教育規(guī)律較熟悉，又有教學實習經(jīng)歷，但缺乏醫(yī)藥專業(yè)知識和醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)的工作經(jīng)歷，不能更好地為醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)效勞。因此，應通過培養(yǎng)使其熟悉醫(yī)藥專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，更好的為學生的專業(yè)需要效勞。2.2 分階段培養(yǎng)2.3 分層次培養(yǎng)即將青年教師的培養(yǎng)分為院校、系部、學科和教師個人等4個層次進展培養(yǎng)。其中，院校、系部兩個層面主要是對青年教師進展“共性培養(yǎng)，學科層面那么根據(jù)青年教師的特點和專長，對其進展“個性培養(yǎng)，教師個人那么結(jié)合自己的需求進展“自我培養(yǎng)。“共性培養(yǎng)是根底，“個性培養(yǎng)是重點，“自我培養(yǎng)是根本，它們互為補充、相輔相成。2.3.

5、1 院校層面由學校指導、優(yōu)秀教師，對青年教師進展崗前培訓。培訓內(nèi)容包括師德師風教育、理想信念教育、校情校史教育、教改形勢分析、教學常規(guī)介紹、教育技術(shù)運用等。2.3.2 系部層面施行青年教師導師制和教學督導制、施行專業(yè)課教師行業(yè)與企業(yè)理論制、請優(yōu)秀教師為青年教師上“示范課、召開新老教師交流會、開展青年教師教學競賽活動、選拔表現(xiàn)突出的青年教師外出學習，嚴格執(zhí)行考核制度。2.3.3 學科層面1針對青年教師的現(xiàn)狀和教學、科研方面所面臨的難題，為青年教師精選導師，由帶教導師指導青年教師備課、上課、說課、評課、教研，進步青年教師處理教材、駕馭課堂、施行教學、進展教研的才能，并通過帶教考核來保證導師帶教的質(zhì)

6、量。2組織學科集體備課、組織學術(shù)研討、安排青年教師聽課說課評課、將青年教師納入學科相應的課題組，引導青年教師開展科研工作，以進步其教學程度、促進其專業(yè)成長。2.3.4 教師個人層面青年教師要注重自我培養(yǎng)，要根據(jù)院校、系部、專業(yè)、學科的定位與人才培養(yǎng)方向，制定自己的開展方案，并刻苦鉆研、勤奮學習、主動鍛煉、虛心請教、認真總結(jié)，使自己盡快成長為一名優(yōu)秀教師。3 完善青年教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制3.1 管理機制青年教師的管理可分為院校、系部兩個層次。院校層面由相關(guān)校指導和教務、教科、人事處、教學督導部門的指導組成，主要研究制定青年教師管理制度，制定青年教師培養(yǎng)和考評方案，安排青年教師的工作，考評青年教

7、師的業(yè)務才能等。系部層面由系部主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人、帶教導師組成，主要是詳細落實學校的培養(yǎng)方案，對青年教師的業(yè)務工作進展指導，負責青年教師的日常管理。3.2 考評機制對青年教師，每學期進展1次考評，考核內(nèi)容包括師德師風表現(xiàn)、教學工作量、科研工作量、根本工作才能、理論才能、教師和學生評價等。3.3 鼓勵機制對在教學考核、教學競賽、教科研工作中表現(xiàn)出色的青年教師給予表彰獎勵，并在評優(yōu)、晉升、職稱評審、外出參加業(yè)務學習和培訓、行業(yè)進修等方面給予優(yōu)先考慮?？傊?，采用科學的符合學校開展需要和切合青年教師實際的培養(yǎng)形式，青年教師才能早日脫穎而出，成為學?？沙掷m(xù)開展的中堅力量?！緟⒖嘉墨I】2周愛珍，程斌，王和平.醫(yī)藥類高職院校青年教師漸進式培養(yǎng)形式的探析J.中國醫(yī)藥導報，202133：159-160.3饒敏，童鋒.高校青年教師職業(yè)生涯設(shè)計和培養(yǎng)的途徑研究J.將來與開展，20216：70-74.4潘施文.高職院校青年教師隊伍建立機制創(chuàng)新J.社會科學家