教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)-30

1、教師資格認(rèn)定考試教育學(xué) -30一、單項(xiàng)選擇題 ( 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 20.00)1. 將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是 ( ) 。A布盧姆B布魯納C杜威D桑代克A.B.C. D.解析： 杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和 具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。2. 教學(xué)的特殊組織形式是 ( ) 。A個(gè)別教學(xué)B分組教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)A.B.C.D. 解析： 這是一種將兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的兒童編在一個(gè)班，由一位教師在一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生 進(jìn)行教學(xué)的組織形式，是一種特殊的組織形式。3. 德育過程中各

2、種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過程的 ( ) 。A內(nèi)容B結(jié)構(gòu)C層次D方法A.B. C.D.解析： 德育過程是由各種不同質(zhì)的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過程的結(jié)構(gòu)。4. 青少年的身高體重有兩個(gè)生長高峰：在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。這些 現(xiàn)象表明個(gè)體身心發(fā)展具有 ( ) 。A階段性B順序性C不平衡性D差異性A.B.C. D.解析： 人的身心發(fā)展不是一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)過程，有時(shí)快有時(shí)漫，不平衡。5. 做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是 ( ) 。A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別教育工作D統(tǒng)一多方面教育力量A. B.C.D.解析： 班主任要教育學(xué)生就要先了解學(xué)生，只

3、有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)采取有效的教育 措施對學(xué)生進(jìn)行教育。因此全面了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。6. “教育對人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢的基礎(chǔ) 上”，這一觀點(diǎn)是 ( ) 教育目的論。A神學(xué)的B科學(xué)本位C社會(huì)本位D個(gè)人本位A. B.C.D.解析： 題干所指是宗教神學(xué)的教育目的觀的核心論點(diǎn)。7. 在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 ( ) 。A孔子B孟子C荀子D韓非子A. B.C.D.解析： 孔子提倡啟發(fā)式教學(xué)。題干反映的正是這一思想。8. 校園文化的核心是學(xué)校的 ( ) 文化。A觀念和制度B精神或觀念C組

4、織和制度D物質(zhì)A.B. C.D.解析： 精神或觀念體現(xiàn)了學(xué)校的主導(dǎo)思想，所以是校園文化的核心。9. 以別人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法是 ( ) 。A說服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法A.B. C.D.解析： 題干是對榜樣法概念的解釋。10. 盧梭的教育思想屬于 ( ) 。A實(shí)用主義教育思想B自然主義教育思想C存在主義教育思想D人文主義教育思想A.B. C.D.解析： 盧梭認(rèn)為讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至認(rèn)為越是遠(yuǎn)離社會(huì)影響的教育才是越好的教育。11. 心理學(xué)家是根據(jù)身心發(fā)展的哪一規(guī)律提出發(fā)展關(guān)鍵期的概念?( )A順序性B階段性C不平衡性D互補(bǔ)性A.B.C. D.解析

5、： 心理學(xué)家根據(jù)身心發(fā)展的不平衡性提出了關(guān)鍵期的概念。12. 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 ( ) 。A鞏固知識(shí)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C運(yùn)用知識(shí)D檢查知識(shí)A.B. C.D.解析： 只有領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，才能很好地鞏固與運(yùn)用。因此，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。13. 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是 ( ) 。A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B實(shí)踐活動(dòng)C交往活動(dòng)D課堂活動(dòng)A. B.C.D.解析： 教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的過程，也是不斷提高教師的認(rèn)識(shí)水平的過程。因此，教學(xué)是 一種認(rèn)識(shí)過程。14. 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)原則與下列哪條教學(xué)原則相一致( ) 。A學(xué)不躐等B長善救失C學(xué)而時(shí)習(xí)之D不憤不啟，不悱不發(fā)A.B.C.D. 解析： 蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”

6、的教學(xué)原則與孑 L 子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則相一致。均強(qiáng) 調(diào)引導(dǎo)性和啟發(fā)性。 A屬于循序漸進(jìn)原則， B屬于因材施教原則， C 屬于鞏固性原則。15. 班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的模式是 ( ) 。A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理A.B.C. D.解析： 題干是對民主管理模式的解釋。16. 學(xué)生最重要的權(quán)利是 ( ) 。A人身自由權(quán)B受教育權(quán)C人格尊嚴(yán)權(quán)D隱私權(quán)A.B. C.D.解析： 從學(xué)生特定的社會(huì)身份來看，受教育權(quán)是他們最重要的權(quán)利。17. 確定教育目的的客觀依據(jù)是 ( ) 。A哲學(xué)觀念B人性假設(shè)C理想人格D生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

7、A.B.C.D. 解析： 教育目的的制度必須充分考慮生產(chǎn)力和科技發(fā)展的要求。18. 課程論研究的是 ( ) 的問題。A為誰教B怎樣教C教什么D教給誰A.B.C. D.解析： 課程論側(cè)重研究“教什么”，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。所以學(xué)生文化具19. 從整個(gè)學(xué)校文化來講， 學(xué)生文化作為一種獨(dú)特的文化類型， 是對學(xué)校文化的一種補(bǔ)充， 有( ) 。A思想性B互補(bǔ)性C特殊性D變化性A.B. C.D.解析： 學(xué)生文化補(bǔ)充和完善了學(xué)校文化，使其變得豐富多彩。20. “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自 ( ) 。A論語B春秋C學(xué)記D師說A.B.C.D. 解析： 這是韓愈師說中對教師作用的闡述。二、多項(xiàng)選擇題

8、 ( 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00)21. 以下關(guān)于環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響，正確的說法是 ( ) 。A. 環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響可能是消極的 B. 人接受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的 C. 人的發(fā)展完全由環(huán)境決定D. 環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了外在條件 E. 環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響 解析： 環(huán)境對人的發(fā)展有影響，但不能夸大為環(huán)境決定論。22. 學(xué)校組織和制度文化的三種主要表達(dá)方式是( ) 。A. 環(huán)境文化B. 保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)和體系 C. 規(guī)章制度 D. 角色規(guī)范 E. 價(jià)值成分 解析： 環(huán)境文化屬學(xué)校的物質(zhì)文化，價(jià)值成分屬精神文化。23. 我國教育目的的基本特征是 ( ) 。A. 社會(huì)主義

9、制度下的學(xué)生都可以獲得全面發(fā)展B. 以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想 C. 教育目的有鮮明的政治方向 D. 優(yōu)越的社會(huì)制度，保證教育有極高的社會(huì)效益E. 堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一 解析： 此三點(diǎn)是我國教育目的區(qū)別于別國教育目的的本質(zhì)所在。24. 課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有 ( ) 。A. 對學(xué)生的研究 B. 對社會(huì)的研究 C. 對教師的研究D. 對學(xué)校的研究E. 對學(xué)科的研究 解析： 課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有三個(gè)方面，即對學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的研究。( ) 等人。25. 文藝復(fù)興后，很多人文主義思想家都很重視教育問題，其中有代表性的如A. 意大利的維多里諾B. 尼德蘭的伊拉斯謨C. 德國的赫

10、爾巴特D. 捷克的夸美紐斯E. 法國的拉伯雷和蒙田 解析： 這些人都是文藝復(fù)興后很有影響的人文主義思想家。26. 建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制應(yīng)做到 ( ) 。A. 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 B. 建立班級管理制度C. 確立學(xué)生在班級中的主體地位 D. 加強(qiáng)班主任對班級的管理E. 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 解析： BD 兩項(xiàng)與題意無關(guān)。27. 運(yùn)用說服要注意的要求有 ( ) 。A. 明確目的性 B. 富有知識(shí)性、趣味性 C. 注意時(shí)機(jī) D. 以誠待人 E. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性解析： 運(yùn)用說服時(shí)首先要有明確的目的性，同時(shí)，說服應(yīng)富有知識(shí)性、趣味性，并且要注意時(shí)機(jī)，更重要 的是要做到以誠待人。2

11、8. 教學(xué)策略的基本特征有 （ ） 。A. 層次性B. 綜合性 C. 可操作性 D. 靈活性 E. 計(jì)劃性解析： 綜合性、可操作性和靈活性是教學(xué)策略的基本特征。29. 班主任在班級管理中的地位是 （ ） 。A. 班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者 B. 班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者 C. 班級組織的教育者 D. 班級制度的執(zhí)行者E. 班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 解析： 班主任在班級管理中扮演多種角色。從班集體的建立到教育引導(dǎo)，到管理，都起著重要的作用。30. 對教師在職培訓(xùn)的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)有（ ） 。A. 教師資要條例B. 教育法 C. 憲法D. 教師法 E. 中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定 解析： 對教師在職培訓(xùn)的法律制

12、度化作了規(guī)定的政策文獻(xiàn)就是這三項(xiàng)，另兩項(xiàng)與題意不符。三、填空題（總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 班集體的正常秩序包括必要的 1 、共同的 2 ，以及一定的 3 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：規(guī)章圳度，生活準(zhǔn)則，活動(dòng)節(jié)律；）解析：32. 1 注重受教育者的良好個(gè)性的塑造與培養(yǎng)。填空項(xiàng) 1: （正確答案：道德教育；）解析：33. “拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了身心發(fā)展的 1 規(guī)律。填空項(xiàng) 1: （正確答案：順序性；）解析：34. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立在 1 和 2 學(xué)說的理論基礎(chǔ)上。填空項(xiàng) 1: （正確答案：歷史唯物主義，剩余價(jià)值；）解析：35. 相對于教師來說，學(xué)生具

13、有 1 和 2 ，教師在學(xué)生心目中具有天然的 3 。填空項(xiàng) 1: （正確答案：向師性，依賴性，權(quán)威性；）解析：36. 1 的目的在于對已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。填空項(xiàng) 1: （正確答案：檢查復(fù)習(xí)；）解析：37. 學(xué)生的 1 主要指他們能運(yùn)用已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知的知識(shí)的能力。填空項(xiàng) 1: （正確答案：創(chuàng)造才能；）解析：38. 教科書的編寫應(yīng)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn) 1 與 2 ，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的 3 。填空項(xiàng) 1: (正確答案：科學(xué)性，思想性，基礎(chǔ)性；)解析：39. 身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、1 等內(nèi)容。填空項(xiàng) 1: (

14、正確答案：心理健康；)解析：40. 班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“1 ”的教育思想。填空項(xiàng) 1: (正確答案：平行影響。)解析：四、判斷題(總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00)41. 把人分成三個(gè)等級的是亞里士多德。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 柏拉圖將人分為三個(gè)等級。42. 教師職業(yè)是普通職業(yè)。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 教師職業(yè)是專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。43. 教育可以超越生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的要求而引起社會(huì)變革。( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 教育對社會(huì)發(fā)展的作用無論有多大都不能超越生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度的要求而發(fā)揮作用，題干所

15、指 是教育萬能論的觀點(diǎn)，是錯(cuò)誤的。44. 教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，所以教育只能完全依附于政治經(jīng)濟(jì)制度。( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 教育雖然受政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，但它又具有相對的獨(dú)立性。45. 我國在西周以后就建立了典型的“以吏為師”的官學(xué)體系。( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 西周以后建立了“政教合一”的官學(xué)體系。46. 培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)系是：課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。( )A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析： 課程目標(biāo)是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定的，是對培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。47. 教育從產(chǎn)生之日起就具有了階段性。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 人類進(jìn)入階級社會(huì)后，教育才具有階級性。48

16、. 學(xué)生因違反課堂紀(jì)律，教師可以打罵或罰站。( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)不容侵犯。49. 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，因此要注意寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛適度。( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，因此德育工作必須耐心細(xì)致，絕不可時(shí)松時(shí)緊，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)， 一定要從一而終。50. 學(xué)校課程是在學(xué)校中開設(shè)的所有學(xué)科。 ( )A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 還應(yīng)包括其進(jìn)程安排。五、名詞解釋 ( 總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 10.00)51. 科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn) 正確答案： ( 科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)：是將科學(xué)生產(chǎn)的主要產(chǎn)品經(jīng)過合理的加工和編排，傳授給更多的人，尤其 是傳

17、授給新一代人，使他們能充分地掌握前人創(chuàng)造的科學(xué)成果，為科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。 ) 解析：52. 教學(xué)大綱 正確答案： ( 教學(xué)大綱：又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi) 容的指導(dǎo)性文件。 )解析：53. 鞏固性原則 正確答案： ( 鞏固性原則： 是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶 中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。 )解析：54. 教學(xué)策略正確答案：( 教學(xué)策略：為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

18、組織形式、教學(xué)方法與 技術(shù)，以便形成具有效率的意義。 )解析：55. 班級平行管理 正確答案： ( 班級平行管理： 是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去 影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。 )解析：六、簡答題(總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00)56. 生產(chǎn)力對教育有些什么制約作用 ?正確答案： (1) 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和高度； (2) 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化； (3) 生產(chǎn)力發(fā) 展水平制約著教育的內(nèi)容和手段； (4) 教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。 ) 解析：57. 教學(xué)目標(biāo)有哪些特征 ?正確答案： ( 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的

19、進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教 學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)具有可操作指標(biāo)體系；教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué) 生學(xué)習(xí)行為及其變化；教學(xué)目標(biāo)具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。 ) 解析：58. 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些 ?正確答案： ( 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有： (1) 教學(xué)目的和任務(wù)的要求； (2) 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)； (3) 學(xué)生特點(diǎn)； (4) 教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件； (5) 教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。 ) 解析：59. 班級規(guī)章制度的組成要素有哪些 ?正確答案： (1) 教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與

20、學(xué)生管理的制度；(2) 學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；(3) 班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級實(shí)際情況討論制定的班級規(guī)范。 ) 解析：七、論述題(總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 10.00)60. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格教師的職業(yè)素質(zhì)。正確答案： ( 一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件， 能否正確履行教師角色， 根本在于教師的專業(yè)素 養(yǎng)。1教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求，包括以下幾個(gè)方面：(1) 精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。 教師應(yīng)該對所教學(xué)科的基本知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的掌握， 對基本的技 能熟練運(yùn)用，對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有深入地理解。(2) 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。(3) 了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢和動(dòng)向、學(xué)科研究的最新成果；了解推動(dòng)學(xué)科發(fā) 展的因素，該學(xué)科對人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值及在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。(4) 了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 包括領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、 域界、層次及思維的工具和方 法等。2教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。 教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè) 素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：(1) 具有先進(jìn)的教育理念。教師