教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué))-1

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) （ 中學(xué)）-1一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 40.00）1. 由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種 。A. 直覺性道德情感體驗(yàn) B. 形象性道德情感體驗(yàn)C. 想象性道德情感體驗(yàn)D. 倫理性道德情感體驗(yàn) 解析： 由此定義可知是直覺性道德情感體驗(yàn)。2. 創(chuàng)造性思維的核心是 。A. 形象思維B. 發(fā)散思維 C. 輻合思維D. 直覺思維解析： 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。3. 階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A. 小學(xué)B. 初中、高中 C. 大學(xué)D. 成年解析： 埃里克森發(fā)展理論指明了人在每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高

2、中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的 時(shí)期。4. 青年初期是世界觀的 。A. 形成時(shí)期B. 初步形成時(shí)期 C. 初步成熟時(shí)期D. 成熟時(shí)期解析： 青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成 時(shí)期。5. 對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是 。A. 苛勒 B. 托爾曼C. 桑代克D. 巴甫洛夫解析： 格式塔心理學(xué)家苛勒在 19131917 年，對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并提出 了“頓悟”說。6. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 。A. 斯金納B. 布魯納C. 奧蘇伯爾 D. 桑代克解析： 奧蘇伯爾是美國(guó)著名心理學(xué)家，他提出了先行組織者

3、教學(xué)技術(shù)。7. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是 。A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B. 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D. 教師的期待和家長(zhǎng)的期待解析： 為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低級(jí)的動(dòng)機(jī)。8. 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來(lái)形成。利用 主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A. 直接發(fā)生途徑 B. 直接轉(zhuǎn)化途徑C. 間接發(fā)生途徑D. 間接轉(zhuǎn)化途徑解析： 可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是 利用直接發(fā)生途徑。9. 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于 。A. 順向正遷移B. 逆向正遷

4、移 C. 順向負(fù)遷移D. 逆向負(fù)遷移解析： 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的 遷移。10. 教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的 。A. 學(xué)生的學(xué)習(xí)B. 教育措施C. 學(xué)校環(huán)境D. 學(xué)與教的規(guī)律 解析： 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究對(duì)象就是如何學(xué)、如何教以 及學(xué)與教之間的相互作用。具體來(lái)說，其旨在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，理解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并因 之創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。11. 的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A. 奧蘇伯爾B. 桑代克C. 賈德 D. 格式塔心理學(xué)解析

5、： 賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。12. 學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫 。A. 前攝抑制B. 倒攝抑制 C. 消退抑制D. 超限抑制解析： 新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對(duì)已有新信息的抑制作用為前攝抑制。13. 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 % ，記憶效果最好。A. 100B. 150 C. 200D. 50解析： 學(xué)習(xí)過度不意味著學(xué)習(xí)次數(shù)越多越好。14. 即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A. 內(nèi)部反饋B. 外部反饋 C. 動(dòng)覺反饋D. 過程反饋解析： 內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。15. 學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任

6、務(wù)的 。A. 認(rèn)識(shí)B. 自覺需要 C. 興趣D. 自我認(rèn)識(shí)解析： 任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的 自覺需要。16. 階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的， 相當(dāng)于加里培林的 “物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”A. 原型內(nèi)化B. 原型模擬C. 原型定向D. 原型操作 解析： 原型操作階段是將頭腦中的活動(dòng)程序計(jì)劃外顯化的過程，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階 段”。17. 以下不屬于 PQ4R閱讀策略的是 。A. 預(yù)覽B. 反思C. 背誦D. 回憶 解析： PQ4R包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)六個(gè)步驟。18. 下列屬于資源管理策略

7、的是 。A. 計(jì)劃策略B. 監(jiān)視策略C. 社會(huì)資源利用策略D. 調(diào)節(jié)策略解析： ABD 三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。19. 階段的動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。A. 原型內(nèi)化B. 操作定向C. 操作熟練 D. 操作模仿解析： 在操作熟練階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。20. 高中生的倫理道德的發(fā)展具有 。A. 分化性B. 半成熟性C. 成熟性 D. 動(dòng)蕩性解析： 高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。二、多項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 15.00）21. 教師在教育過程中主要涉及 。分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 敬業(yè)精神B.職業(yè)素養(yǎng)C.專業(yè)知識(shí)D. 專業(yè)技能E. 教學(xué)風(fēng)格解析： 教師

8、這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。22. 以下屬于學(xué)生群體差異的是 。（分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 年齡差異 B. 學(xué)習(xí)方式差異C. 興趣差異D. 性別差異 E. 社會(huì)文化差異 解析： 學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差 異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。23. 嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有 。分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 效果律B.練習(xí)律C.準(zhǔn)備律D.嘗試律解析： 嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。24. 苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是 。（分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 試誤是頓誤

9、的前奏 B. 頓悟是試悟的結(jié)果 C. 試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期 D. 頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期 解析： 試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果；試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的 中期、晚期；試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間短，頓悟一下 子產(chǎn)生；對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時(shí)間長(zhǎng)，頓悟可能要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間才能產(chǎn)生。25. 動(dòng)機(jī)的功能有 。（分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 激活功能 B. 調(diào)整功能C. 持續(xù)功能D. 強(qiáng)化功能 E. 指向功能 解析： 動(dòng)機(jī)有激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。26. 班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為 。（分?jǐn)?shù)：

10、 1.50 ）A. 效果強(qiáng)化B. 直接強(qiáng)化 C. 間接強(qiáng)化D. 替代性強(qiáng)化 E. 自我強(qiáng)化 解析： 班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。27. 合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到 。分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 結(jié)構(gòu)化B. 一體化C.網(wǎng)絡(luò)化D. 標(biāo)準(zhǔn)化解析： 從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化28. 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，分別是 。（分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 符號(hào)學(xué)習(xí)B. 概念學(xué)習(xí)C. 派生類屬學(xué)習(xí) D. 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) E. 命題學(xué)習(xí)解析： 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，分別是派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。29. 下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是 。（分?jǐn)?shù)： 1.50

11、 ）A. 畫線B. 記筆記C. 列提綱 D. 畫關(guān)系圖 E. 記憶術(shù)解析： 選項(xiàng)中屬于組織策略的是列提綱和畫關(guān)系圖。30. 下列屬于道德情感的是 。（分?jǐn)?shù)： 1.50 ）A. 愛國(guó)主義情感 B. 集體主義 C. 義務(wù)感 D. 責(zé)任感 E. 事業(yè)感 解析： 道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。三、填空題（總題數(shù)： 7，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 教育心理學(xué)從 20 世紀(jì)初誕生到 50 年代，受到教育心理學(xué)的奠基者 1 的較大影響。 解析：桑代克32. 學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在 1 差異和 2 差異。解析：認(rèn)知 性格33. 斯金納認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是1 。解析：操作性

12、行為34. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 1 和 2 。解析：學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待35. 學(xué)生大多數(shù)成績(jī)不良的實(shí)質(zhì)問題是 1 。 解析：在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙36. 創(chuàng)造態(tài)度和 1 是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)標(biāo)志。解析：創(chuàng)造能力37. 目前，我國(guó)心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟即1 和 2（分?jǐn)?shù)： 4.00 ）解析：創(chuàng)擬確立模型 檢驗(yàn)修正模型四、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 25.00）38. 簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。解析： （1） 從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)

13、參照評(píng)價(jià)。（3）從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。（4）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。39. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)發(fā)展的概況。解析： （1） 初創(chuàng)時(shí)期 （20 世紀(jì) 20 年代以前 ） 。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克的教育心理學(xué)出版，這是西 方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 19131914 年，又發(fā)展成三大卷的教育心理大綱。總結(jié)以往教育 心理學(xué)的相關(guān)探索，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究，桑代克確立了教育心理學(xué)的名稱及其體系。桑代克教育心理學(xué) 的核心概念是“聯(lián)結(jié)”，其研究對(duì)象由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成。學(xué)習(xí)心理學(xué)是桑代 克教育心理學(xué)最重要的

14、部分。(2) 發(fā)展時(shí)期 (20 世紀(jì) 20年代到 50年代末) 。20世紀(jì) 20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心 理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己研究的內(nèi)容。 20世紀(jì) 30年代學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，成為教育心理 學(xué)的一個(gè)組成部分。 到了 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳， 有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問 題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 50 年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想被心理學(xué)家所接受，這 些影響改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 學(xué)習(xí)理論一直是這一時(shí)期主要的研究領(lǐng)域。 行為主義在 20 年代以后日益 占優(yōu)勢(shì)，他們強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究，但是他們對(duì)實(shí)際課堂教

15、學(xué)情境中的學(xué)習(xí)研究較少，對(duì) 教育實(shí)踐作用不大。(3) 成熟時(shí)期 (20 世紀(jì) 60年代到 70年代末) 。20世紀(jì) 60年代開始， 西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某 些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究似乎為大多數(shù)人所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān) 系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評(píng)定與測(cè)量、個(gè)別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú) 立的理論體系的學(xué)科正在形成。(4) 完善時(shí)期 (20 世紀(jì) 80 年代以后 )。20 世紀(jì) 80 年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐 富。隨著皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念

16、的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來(lái)越深入細(xì)致，如從認(rèn)知層面研究問題解 決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并且教育心理學(xué)研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教 學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。40. 什么是自我意識(shí)，它包括哪幾種成分 ?解析：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。正是由于人具有自我意識(shí)，才能對(duì)自己 的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個(gè)性。自我意識(shí)不僅是人腦對(duì)主體自身的意識(shí)與反 映，而且人的發(fā)展離不開周圍環(huán)境，特別是人與人之間關(guān)系的制約和影響，所以自我意識(shí)也反映人與周圍 現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。自我意識(shí)是人類特有的反映形式，是人的心理區(qū)別于動(dòng)

17、物心理的一大特征。自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控構(gòu)成。自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力 及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，包括自愛、自尊、自信、自 卑、自責(zé)、優(yōu)越感等。自我監(jiān)控指自我意識(shí)在意志和活動(dòng)方面表現(xiàn)出的自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制， 屬于對(duì)自己的意志控制。41. 簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。解析： (1) 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。(2) 加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。(3) 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5) 給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。42. 抑郁癥有哪些表現(xiàn) ?解析：抑郁癥的表現(xiàn)：(1) 情緒消極、悲傷

18、、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。(2) 消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來(lái)不抱多大希望(3) 動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。(4) 軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。五、論述題(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 30.00)43. 論述畢生發(fā)展觀及各發(fā)展階段的特征。(分?jǐn)?shù)： 15.00 ) 解析： (1) 畢生發(fā)展觀的基本思想主要體現(xiàn)為：第一，個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過程；第二，個(gè)體的發(fā)展 是多方面、多層次的；第三，個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的 影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。(2) 新精神分析的代表人物之一埃里克森把個(gè)體從出生

19、到臨終的一生稱為生命周期。 他關(guān)心個(gè)體發(fā)展中的人 格結(jié)構(gòu)，認(rèn)為個(gè)體在發(fā)展中逐漸形成的人格，是生物的、心理的和社會(huì)的三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。在人格的發(fā)展過程中，要經(jīng)歷順序不變又相互聯(lián)系的八個(gè)階段。每個(gè)階段都有一項(xiàng)普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù) 都是由個(gè)體成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。在任何一個(gè)階段，如果個(gè) 體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，相反則會(huì)形成消極的人格品質(zhì)。 個(gè)體就是這樣在不斷地解決沖突、克服心理危機(jī)、完成任務(wù)的過程中從一個(gè)階段向下一個(gè)階段過渡的。同 時(shí)，如果個(gè)體在某一階段未能很好地解決發(fā)展任務(wù)，他還可以通過教育等措施在下一個(gè)階段得

20、到補(bǔ)償。 埃里克森所指的心理社會(huì)發(fā)展階段包括第一階段：嬰兒期（0 1.5 歲） ，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感；第二階段：兒童早期 （1.5 3 歲） ，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感； 第三階段：學(xué)前期（3 6 歲） ，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感， 克服內(nèi)疚感；第四階段：學(xué)齡期 （612歲）， 此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；第五階段：青春期（1218歲） ，此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一感，防止同一感混亂；第六階段：成年早期（18 25 歲） ，戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以發(fā)展任務(wù)是獲得親密感， 避免孤立感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)， 積極的成果是親愛； 第七階段：成年中期 （25 50 歲） ，主要通過生兒育女，獲得生殖感而避免停滯感，體現(xiàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代；第 八階段：成年晚期 （50