窗前的氣球 (5)

1、窗前的氣球（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛的”、“高興的”說一句話。2、 體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。二、教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入（師出示氣球）小朋友們，你們看見過氣球嗎？在哪兒看見過？你玩過氣球嗎？玩的時(shí)候心情怎樣？是啊，氣球能給我們創(chuàng)造歡樂的氣氛，還能給我們帶來快樂。今天老師也帶來了一個(gè)氣球，我這個(gè)氣球可具有特異功能,想知道是什么特異功能嗎？我的這個(gè)氣球能治病，信不信？那今天我們一起去學(xué)習(xí)一篇課文窗前的氣球，（師板書課題）生齊讀課題。（二）復(fù)習(xí)生字：1、課件出示生字：科利亞 窗戶 四周

2、開始 一張 病床 一角 猜出 逗人 拴著 嘰嘰喳喳（1） 開火車讀（2） 齊讀（3）游戲。吃巧克力。（課件出示生字，會(huì)讀的就張大嘴巴咬一口）（4）口頭考考學(xué)生：一（ ）天空 一（ ）病床 一（ ）窗戶什么真逗人？什么嘰嘰喳喳？（三）學(xué)習(xí)1、2段，體會(huì)科利亞的不幸1、導(dǎo)入：科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院，請(qǐng)同學(xué)們打開書聽老師讀課文1、2小節(jié)。（課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上的情景圖，老師配樂朗讀。）2、你仿佛看到了一個(gè)怎樣的科利亞？3、引導(dǎo)學(xué)生理解句子：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。a、什么是傳染??？B、“誰也不準(zhǔn)來”哪些人不能來？C、假如你生病了，誰也不能來看你

3、，那是什么滋味？D、指導(dǎo)朗讀4、引導(dǎo)學(xué)生理解句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。A此時(shí)此刻，科利亞可能在想些什么？B指導(dǎo)朗讀5、 齊讀1、2段（四）學(xué)習(xí)3、4、5段。體會(huì)科利亞的幸福1、 正當(dāng)他覺得沒意思的時(shí)候，板書：沒意思 突然，他看到了什么？（課件演示科利亞病床的窗前升上來一個(gè)畫著笑臉的紅氣球。）2、學(xué)生說說看到了什么？3、用“可愛的”說一句話4、科利亞望著可愛的氣球怎樣了？板書：高興地笑了5、出示句子：科利亞望著那張逗人的“小臉”，高興地笑了。指導(dǎo)感情朗讀6、設(shè)疑：科利亞望著那張逗人的“小臉”，為什么高興地笑了？請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}好好地讀課文3、4、5自然段。7、反饋預(yù)設(shè)：學(xué)生1、

4、科利亞看見氣球上畫著一張可愛的笑臉，被逗笑了。學(xué)生2：猜出是米沙想的招，被他的創(chuàng)意開心地笑了。學(xué)生3、在科利亞最孤獨(dú)最寂寞的時(shí)候，小伙伴們用氣球來問候他，他被感動(dòng)地笑了。在反饋中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味句子：他好象看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。 同學(xué)們?cè)趪\嘰喳喳，他們想通過氣球?qū)评麃喺f些什么？ 指導(dǎo)朗讀句子8、再讀句子：“科利亞望著那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！庇谩案吲d地”說一句話。9科利亞是不幸的，但他又是幸福的，這可愛的紅氣球就像同學(xué)的愛心，給科利亞帶來快樂，帶走孤獨(dú)。板畫：愛心10、有感情地齊讀第四自然段。（五）拓展，情感升華。1、窗前的氣球代表同學(xué)們來

5、問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞？（同桌討論）2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，學(xué)生齊讀課題，你們喜歡這個(gè)氣球嗎？為什么？3、說得太好了，這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼，衷心的祝福。在我們的身邊，這樣感人的故事還有很多很多，他們?cè)趧e人有困難需要幫助的時(shí)候，能伸出溫暖友愛之手，使他們不再孤單，不再難過。（讓世界充滿愛的音樂響起，學(xué)生觀看那充滿愛心的感人的一幕幕。）4、讓學(xué)生大聲地對(duì)自己說：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天?！弊寣W(xué)生再大聲地對(duì)大家說：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天?！苯虒W(xué)反思這是在家長開放日上的一堂課，雖然在此之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)交代過，不要把課文上得太難，

6、要上得樸實(shí)，扎實(shí)，有效。但在設(shè)計(jì)的時(shí)候，還是偏向于上教研課。因此，上完課后，有滿意的地方，但也有不足之處。下面就這堂課作幾點(diǎn)反思。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。一、尋找興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望俗話說得好：良好的開端是成功的一半。根據(jù)一段時(shí)間來與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點(diǎn)，才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我以“你在哪些地方看到過氣球？你玩過氣球嗎？心情怎樣”的問題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們的眼睛發(fā)亮了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說得眉飛色舞時(shí)，

7、我抓住時(shí)機(jī)，出示準(zhǔn)備好的氣球，并以“我這個(gè)氣球有特異功能”這一善意的謊言激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的閱讀期待。接著我趕緊出示課題，讓孩子們趕快去讀讀“窗前的氣球”主要會(huì)寫什么？孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。二、調(diào)動(dòng)情感共鳴，掀起對(duì)話熱潮語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢姡瑢W(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體。那么，如何使沒有一句對(duì)白的文本，成為孩子樂于交流的對(duì)話呢？經(jīng)過課前對(duì)課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結(jié)合生活體驗(yàn)，

8、說說病中科利亞的心情。有的孩子說“哎，真沒意思，要是有同學(xué)來跟我玩該有多好??！”有的說：“爸爸媽媽，我很想你們。”還有的說：“什么時(shí)候病才能好??？我要快快離開這個(gè)地方，到學(xué)校和同學(xué)們一起玩。”把科利亞無奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來；當(dāng)說到“同學(xué)們嘰嘰喳喳地想通過氣球?qū)评麃喺f什么”時(shí)，孩子們有的說：“科利亞的同學(xué)肯定在說科利亞，我們好想你！”，還有的說：“科利亞，你快點(diǎn)好起來，我們等你一起玩”多好的體會(huì)?。『⒆觽円淹晖耆隗w驗(yàn)中與文中的情感碰撞出了火花，達(dá)成了共鳴。三、進(jìn)行課外拓展，升華學(xué)生情感“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”拓展必須和學(xué)生情感體驗(yàn)和諧一致。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文后

9、，情感隨著對(duì)文本的解讀感悟而被孕育和激發(fā)，情不自禁，此時(shí)應(yīng)聯(lián)系原文進(jìn)行拓展，把學(xué)生情感體驗(yàn)推向另一個(gè)高峰，并扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的能力訓(xùn)練，把思維引向深入。在教學(xué)本課的最后，我進(jìn)行了兩個(gè)方面的拓展，一是引導(dǎo)學(xué)生討論：在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞？從而讓學(xué)生明白，生活中關(guān)心他人的方式有很多種。二是引入學(xué)生生活中所熟悉的畫面：為貧困學(xué)生捐款、救助地震災(zāi)民、幫助孤寡，一幕幕充滿愛心的感人的畫面，配上讓世界充滿愛的音樂，學(xué)生的情感被推向高峰。最后在學(xué)生“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天”的激情朗讀中結(jié)束本課。但是在教學(xué)中，也有幾點(diǎn)值得深思的問題：一、課堂上要留給學(xué)生讀書的時(shí)間。在上

10、這堂課之前，我已經(jīng)布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，學(xué)生也已經(jīng)通過圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)等方式讀過課文。所以在課上，我沒有讓學(xué)生更多的讀書時(shí)間，直接復(fù)習(xí)生字，然后讓學(xué)生讀一遍課文后就回答問題，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時(shí)，明顯感覺到學(xué)生的課文讀得還不夠流利，有些還是結(jié)結(jié)巴巴的，因此很難讀出情感。因?yàn)檫@是一節(jié)公開課，為了趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生更多的讀書時(shí)間。但在平時(shí)教學(xué)中，還是要給學(xué)生更多讀書的時(shí)間，讓學(xué)生在讀通讀順的前提下去感悟文本。二、以情促讀以讀促悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念其中有一條是正確把握語文教育的特點(diǎn)，要求教者在教學(xué)中根據(jù)語言文字的特點(diǎn)，注重學(xué)生的整體感悟、語感生成。在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，以讀為主，激發(fā)學(xué)生的情感。而情感是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)支配作用。教學(xué)中，我根據(jù)課文中的片斷，讓學(xué)生說說自己做過的事，激發(fā)學(xué)生實(shí)際